淺談學科前置性研究活動中問題的設計-以滬教版小學英語為例

1、 淺談學科前置性研究活動中問題的設計以滬教版小學英語為例 摘要：學科前置性研究是一種較為新穎的教學方式，現(xiàn)已經(jīng)成為國際流行的教學方法。在該教學方法中，問題是學科前置性研究的起點，也是實施學科前置性研究的關鍵。所以問題設計的好壞對學科前置性研究的開展有著直接影響。本文結合學生的認知，心理特點以及教學目標，提出小學英語在學科前置性研究中問題設計時應該注意的因素，從而有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。關鍵詞：學科前置性研究；問題設計；小學英語學科前置性研究是指以學科為依據(jù)，在教師指導下，學生提前介入研究問題，通過分組自主開展研究，并在研究中獲得知識、應用知識、解決問題

2、的實踐活動。學科前置性研究不同于學科教學，它沒有嚴密的知識體系，而是以問題為中心通過親身實踐獲得知識的過程。一般而言，一個完整的學科前置性研究往往分為三個階段：一是進入問題的情景階段；二是研究實施階段；三是分享和交流階段。第一階段可以分為三步：第一步，問題的形成；第二步，組建研究小組；第三步，設計研究方案。其中，問題、老師、家長是實施學科前置性研究的重要因素，而問題是第一步，也是十分關鍵的一步，這一階段主要是在學科范圍內(nèi)提出問題。教師可組織學生討論，引導學生提出問題，并激發(fā)學生去研究問題和解決問題的欲望，從而在這一基礎上確定研究主題或范圍。所以，問題的設計好壞能直接影響學生的學習興趣以及教學目

3、的達成。因此，在選擇和設計問題時，應該注意以下因素。一、問題設計應突出教學重點和難點在學科前置性研究活動中，學生的研究活動基本都是圍繞所提出的“問題”而解開的。學科前置性研究的問題應該是以新課標為基礎，根據(jù)教學目標確定學生應該進行探究的內(nèi)容，以及應該掌握的基本概念和內(nèi)容。問題的設計應該按照教學層次分為若干個小問題，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，并以課程內(nèi)容為依托，在囊括課程內(nèi)容的基礎上，還能拓寬學生的視野1。在學科前置性研究研究中，教師可以引導學生提出問題，并根據(jù)教學目標和重難點確定研究問題。學生圍繞這一問題在教師的引導下展開探究活動，通過查閱資料、調(diào)查研究、觀察、實驗等方式進行探索和研究。例如，在滬教

4、版小學英語六年級上冊module 3 unit 7 seeing a film中，這一單元的話題是談論自己想看的電影，對其能對自己喜歡的電影進行簡單介紹，因此問題的設計則應為談論電影話題，并且能夠用本單元的重點句型來介紹自己喜歡的電影。所以問題應該要體現(xiàn)本學科的重點和難點，否則就偏離了教學目標，達不到預期效果。2. 問題設計應符合學生的認知特點，難度適當英語新課標中提到課程目標設計成各個級別，旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接。這就說明，在學科前置性研究活動中，問題的設計應該是循序漸進的，符合學生的認知特點，并結合他們的身心發(fā)展規(guī)律2。在學科前置性活動中，問題的

5、設計應抓住學生的心理以及興趣愛好，難度適中。設計問題太難，則明顯超出學生的知識范圍，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，影響學生探究能力的發(fā)揮其積極性受挫，沒有探究問題，解決問題的動機，也會影響其自我效能感。問題設計太簡單，學生能很容易找到答案，對問題完全提不起興趣，對之后課堂上所學無太大期待。例如，在滬教版小學英語六年級下冊module 4 unit 10 great storybooks，針對話題great storybooks，如果教師展示出不同故事書，提出“are they storybooks? are they fun?”等非常簡單并且無意義的問題，學生的興趣并不能很好地被激發(fā)。教師可以設計出或選

6、出適合六年級學生認知特點的問題can you introduce some great storybooks? who wrote these books？where were they from? why do you like it? 等問題，這些疑問會讓學生覺得有點難度卻又好奇想知道。只有經(jīng)歷了一些挑戰(zhàn)而獲得的東西才能長久地留存在記憶中，讓他有所收獲。所以問題的設計應該符合學生認知特點以及學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳，才能摘到果子。三、問題設計應具有探究性和實踐性義務教育新課程標準（2011年版）明確指出：倡導任務型的學習模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方

7、式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功3。在學科前置性研究中，研究的主題是根據(jù)學情和學科要求而確定的，學生不再是被動地接受教師在課堂上傳授的知識，而是自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、最后解決問題。所以在問題的設計上，應該具有探究性，引起學生思考，主動探究問題。因為學科前置性研究是一種實踐性很強的活動。它要求學生走向生活、走向自然、走向社會，并讓學生通過小組合作進行探究。所以問題設計應具有實踐性，讓學生進行調(diào)查，實踐，讓學生帶著問題實踐，在實踐中體驗和感悟，不斷獲得新的知識同時增強實踐能力和創(chuàng)新能力。四、問題解決方法的非唯一性以及問題答案的相對標準性在問題教學法中，一個好的問題是模糊的，很難定義的，隨著所給信

8、息的更新而不斷變化的，而且解決方式并非唯一的4。因此，在學科前置性研究活動中，一個好的問題也應該是模糊的，學生可以從多視角以及多維度進行進行探討，因此解決方法也不是唯一的。教師在學科前置性研究中應該是促進者和引導者，而不是在牽著學生走向固定的一個方向，而是通過提出能夠激起學生思維的問題，鼓勵學生使用多種方法，如文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、比較法、實驗法等，以及通過多種渠道積極進行探討。例如，滬教版小學英語六年級下冊module 2 unit 4 art，這一單元的問題為whats your favorite painting? 學生可以通過查閱資料，比較法等方法來介紹自己喜歡的畫，也可以通

9、過訪談法來進一步了解自己喜歡的畫。盡管問題的解決具有非唯一性，但是問題的答案具有相對標準性，例如在whats your favorite painting?這一問題上，學生可以介紹自己喜歡的畫，這些畫可以是油畫、水彩畫、素描、水墨畫等等，也可以是人物畫或是風景畫，因此這些問題的答案應該是相對標準性的，而不是模糊的，唯一的。學科前置性研究的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學習。學習始于問題，問題是學習的前提，學科前置性研究必然會圍繞一個需要解決的問題而展開。好的問題能為學習者提供明確的目標，培養(yǎng)學生自主學習，分析和解決問題能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，學科前置性研究活動中，設計出好的問題具有十分重要的意義。參考文獻1王斌,鄭亞安.淺談pbl教學模式下問題的設計j.中國高等醫(yī)學教育,2015(02):63+136.2郭達麗.淺談初中英語前置性學習j.延邊教育學院學報,2013,27(01):75-773教育部英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012年4peterson.t.o. so yo