做幸福的教師演講稿

1、做幸福的教師演講稿幸福是時下人們討論最多的一個問題之一,那教師的幸福是什么呢,幸福在哪里呢?為大家整理了做幸福的教師演講稿3篇,歡迎大家閱讀。做幸福的教師演講稿篇1福是一杯濃烈的酒,幸福是一杯芬芳的茶,幸福是兩情相許,心心相印。追求理想的人,幸福是實現理想。幸福之于莘莘學子,就是考上名牌大學;幸福之于科學家就是科研成果之問世;幸福之于農民就是多打糧食。人人都在追求幸福,又似乎都在經歷不幸。越來越多的人發(fā)現,即使擁有更多的物質與金錢,并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年,我們經常聽到一個詞“幸福指數”。經濟在快速增長,幸福也跟著在增長嗎?長期以來,人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關于什么是

2、幸福的問題,從古到今,人們一直爭論不休。我想:做為一介人類靈魂的工程師,最大之幸福莫過于桃李滿天下,為社會培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)?素質高,能力強的頂尖人才。教師的幸福也稱教育幸福。教師的幸福有其自身的特點:精神性關系性集體性無限性。孟子曰:“君子有三樂”,“父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。”將“得天下英才而教育之”與“父母俱存兄弟無故”的天倫之樂“仰不愧于天,俯不怍于人”的德性生活之樂相并列,而稱之謂“三樂”,明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛,不把教當成謀生的手段,而是出乎自己的需要,像孟子那樣以得天下英才而

3、教之為樂,那么他才能在教的活動中自由地有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量,達到孔顏樂處的境界。”(一)教師的幸福能力及其培養(yǎng)實際上就是教師幸福的實現問題。幸福不是物質欲望得到滿足的自然性即時性的快感。幸福是人之為人意義實現所給予主體的精神性愉悅。幸福能力需要培養(yǎng)另外一個理由是大量幸福病態(tài)的存在。日本社會學家千右保曾經在一些國家作對比調查,問題為:如果有足夠的錢供你一生享樂而無須工作,那么你是去享樂還是去工作?1987年千右保說“根據大約二十年以前的調查,基本上沒有人回答靠玩過日子。美國的比率為23%,日本竟不到1%。然而近年來,玩派驟然增多”。“根據1983年世界青年意識調查對11個國家提問的

4、結果,玩派比率最高的是瑞士,占39.8%;日本為19.8%,美國為21.8%”?！暗搅?987年,日本的玩派占到26.9%,四年時間增加了7.1個百分點”。至于中國,千右保寫道:“令人難以掩飾驚訝的是中國的數字。玩派著著實實接近半數,占49.8%,創(chuàng)世界最高記錄”。在這樣的狀態(tài)之下,幸福等同于俗福。俗人很難體會真正的幸福。(二)幸福能力的培養(yǎng),需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性,它還要求創(chuàng)造或實現幸福的其他條件,幸福能力就是主體實現目的和自由所需的主觀條件。首先,教師應當具有良好的知識結構。包括本體性知識背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師

5、所教科目的學科專業(yè)知識。背景性知識實際上是教師應有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識是指教育學心理學知識,包括對教學過程規(guī)律性的認識,對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學化”了的學科知識,而且必須是“文化化”“生活化”的知識。沒有對學生及其學習機制的切實了解,沒有民族和世界文化的整體支撐,不能將學術語言生活化,一個教師即便能夠從事教育教學工作,他也是一個枯燥乏味沒有成效的教師。這樣的教師“學生聽其課味同嚼蠟,躲其課不以為害,評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當然是不能收獲教育幸福的。其次,教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動的實踐能力。韓進之教授認為包括教學能力,語言表達能力,

6、教育觀察能力,注意分配能力,思維的系統(tǒng)性邏輯性和創(chuàng)造性教育想象能力和教育機智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”,包括對教育活動的計劃安排,對這一活動的監(jiān)察評價反饋,以及對教育過程的調節(jié)和校正能力。林崇德教授還認為,“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。我們知道,教育活動的特點是一種心心相印的主體際性的交流活動。教育過程中充滿變數。因此教育不僅是一個嚴謹的知識授受過程,也是一個充滿靈活性創(chuàng)造性的藝術過程。沒有包括自我監(jiān)控能力在內的實際工作能力的教師就不會收獲教育的成功,更不會體驗教育幸福。最后,教師還應當具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。

7、因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福,教師既要有較高的精神境界,創(chuàng)造性的教育能力,還應當具有對教育活動過程以及教學雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教樂學的中介環(huán)節(jié),也是激發(fā)進一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應當自覺掌握教育的審美評價尺度,學會以審美的心態(tài)看教育看學生看自己。審美是發(fā)現幸福創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點,正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動第三標準的重要原因。幸福需要靠似乎與幸福無關的能力去獲得,這是一個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實現與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個真正大寫和全面發(fā)展的人。其實一個人想要生活得更好,只要獲得幾種能力就行

8、,教師也不例外:一是自然能力,二是技術能力,三是知識能力,四是與社會和人打交道的能力,五是人的生理承受能力和心理承受能力。做幸福的教師演講稿篇2尊敬的評委,親愛的老師:大家好!我今天演講的題目是做幸福的老師,教快樂的學生。記得四年前剛入教師行業(yè)的第一次培訓上,培訓老師在結束時留給我們這樣一句話:如果你愛一個人,就讓他去從事教育吧;如果你恨一個人,也讓他去從事教育吧。當時的我,聽得如同云里霧里。如今,從教四年,我又知道了教育還可以被稱為“幸?！薄；仡櫸羧绽蠋熈粝碌脑?我幡然醒悟。原來,在教育的世界里,有著冰火兩重天;原來,在教育的道路上,有鮮花的芬芳,也有荊棘的痛楚。作為一名教師,我時刻徘徊在幸

9、福教育的十字路口。直到那一次,看到學生因為自己的進步欣喜不已時,我感受到,這就是幸福的感覺;直到那一次,迎面走來的學生微笑著招呼,“金老師,您好!”,我看到,這就是幸福的笑臉;直到那一次,學生因為我的榮譽而歡呼,我聽到,這就是幸福的聲音。似乎,就在那一刻,我發(fā)現了開啟幸福的鑰匙構建和諧的師生關系。陶行知老先生說沒有愛就沒有教育,巴學園的小林老師說:世界上最可怕的事情,莫過于有眼睛卻不會發(fā)現美,有耳朵卻不懂得欣賞音樂,有心靈卻不理解什么是真毋庸置疑,教師的愛是教育事業(yè)中的陽光空氣土壤水分,只有發(fā)自內心地釋放才能切實體會到作為一名教師的幸福。平等地去愛每一個學生,是我們教師的底線。教師的愛很渺小,

10、它就是那一絲不茍的敬業(yè);教師的愛很含蓄,它就是那絮絮叨叨的啰嗦;教師的愛很深沉,它就是那不折不扣的糾錯。而我卻唯獨偏愛后三分之一學生。因為我相信,只要給他們更多的愛,這些落單的小鳥就能跟上群飛的雛鷹。有一件禮物,我一直都不舍得丟。那是一次美術課的作業(yè),一把卡紙做的小靠椅。這個學生在登記完成績之后,跑來我辦公室,“老師,送給您。”我一驚,接過這把簡陋的小靠椅,翻過來一看,椅背后面居然寫著這樣一行字“希望老師多休息。”這個學生是典型的后三分之一,成績不說,就是行為方面也不能自我控制。但是在一次次貼心的交談中,在一次次夸張的表揚中,這個學生慢慢地改變了。讓我印象最深的一幕,班級里女生出現了背人的游戲

11、,這位學生站在教室里一遍又一遍地提醒他們,這樣做很危險,不要這樣做。聽著這幼稚的話語,我的心里溢滿了幸福的感覺。這樣的學生,還有哪個老師不愛,學生不喜歡呢?其實,在我們的教學生活中,要構建和諧的師生關系并不是一種烏托邦。細小的舉止,生本的理念,都是帶領我們走向師生和諧的航標。用小小的微笑去迎接學生,讓溫暖的感覺架起師生情感交流的平臺。早上到校,微笑著走進教室和學生打招呼;校園內不論在何處遇上學生,親切地回應學生的問候“您好!”我不會忘記那篇日記,學生寫到:“早上來校時的心情陰沉沉的,看到其他的人都感覺很厭煩,交作業(yè)時又把衣服弄臟了,感覺什么都在和我作對。但在樓梯口遇上了我們老師,她微笑地和我打

12、招呼,那微笑甜甜的很燦爛,我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛,洗干凈了還是一樣。”當時的我只是無意的向她微笑,可是在學生的心目中,這微笑居然感染了她的心情。我第一發(fā)現,微笑的力量居然這么大,我第一發(fā)現,僅僅一個微笑也能讓我走近學生。做幸福的教師演講稿篇3尊敬的各位領導老師們:大家好!非常高興有機會和大家一起分享我對教育的理解。今天,我演講的題目是:懷陽光心態(tài)做幸福教師。幸福是什么?幸福對每個人而言都有不同的標準?；夜媚镎f:幸福就是每天夜里和心愛的王子一起跳舞;睡美人說:幸福就是在黑暗中沉睡時得到甜蜜的一吻;海的女兒說:幸福就是要讓自己愛的人幸福,即使自己失去生命;那么我們教師的幸福是什

13、么呢?也許有人會說,教師的幸福應該是沒有夜以繼日的作業(yè)批改,沒有嘔心瀝血的教案準備,沒有沒完沒了的瑣事糾纏。但我要說,教師的幸福其實很簡單,課堂的成功學生的進步家長的認可同事的幫助領導的鼓勵這一切足以讓我們感到幸福,桃李滿天下之時是我們教師最幸福的時刻。說到底,幸福就是一種心理感受,同時也是人生的增亮劑保鮮膜。記得羅曼羅蘭曾說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛?！苯裉煳乙f:“工作中不是缺少幸福,而是缺少創(chuàng)造幸福的陽光心態(tài)?！弊鳛橐幻處?只有在你感受到生活充滿希望充滿陽光時,工作過程才會是一種享受而不是一種勞役,是自我實現而不是純粹付出。只有教師是幸福的,才能創(chuàng)造出幸福的課堂,教出

14、幸福的學生。在座的同仁們,讓我們一起做幸福的教師吧!一個幸福的教師,能走進學生的心靈;一個幸福的教師,會去追求詩情畫意的課堂;一個幸福的教師,能享受到教育的快樂;一個幸福的教師,能實現自身的價值那么怎樣才能成為幸福的教師呢?首先,懷著陽光的心態(tài),做一名胸懷寬廣的教師。我們知道陽光的最大特點是把溫暖和光明慷慨無私地賜予人類和大自然,不論你是達觀貴人還是平民百姓,不論你是大樹還是小草,它不曾給誰多一點也不曾給誰少一點。它的愛多么得博大無私多么得光明磊落。作為一名教師心態(tài)陽光,就是要做到胸懷寬廣,要像陽光那樣隨時隨地把愛心溫暖熱情傳遞給我們的學生,讓學生因為我們的愛學會愛,因為我們的幸福而感到幸福。

15、我們每天都要面對來自不同家庭背景性格迥異思想不同的眾多學生,既然我們無法選擇我們的孩子,也無法選擇我們的家長,那只能嘗試著改變自己的心態(tài),以積極的態(tài)度面對工作面對生活。其次,熱愛自己的事業(yè),做一名心胸豁達的教師。心睛的時候,雨也是睛;心雨的時候,晴也是雨。這就是說:心態(tài)決定一切積極的心態(tài)會帶來積極的結果。不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然,是主動還是被動,既然我們還在從事它,那么我們就應該放棄不必要的攀比之心,善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢中尋找人生的樂趣。不與從政者比地位,居廟堂之高,有“高處不勝寒”的苦惱 ;處江湖之遠,有“采菊東籬下,悠然見南山”的閑適。不與經商者比財富,你雖“財源茂盛達三江”,

16、我卻“桃李繽紛滿天下”。如果我們都能把教師這個職業(yè)當成一項終身事業(yè)來做,去尋求價值和理想,去尋求快樂和幸福,讓自己的才華在教書育人中得到充分展示,那么我們一定會幸福。最后,善待所有的學生,做開啟孩子心靈的導師。非洲前總統(tǒng)曼德拉因為追求民主和獨立而坐了幾十年牢,出獄做了總統(tǒng)后,特別善待敵視迫害過他的人,他說:“如果我不從仇恨的記憶走出來,那無論我現在在哪里,其實還是在監(jiān)獄中”。同樣,作為教師,我們面對的是我們的學生而不是敵人,尤其是當我們面對學習成績或行為習慣比較差的學生時,我們是否善待了他們呢?有時一個甜美的笑容,一句溫馨的問候,一聲鼓勵的話語,就能使這些孩子們活力無限動力無窮。誰說教師的成功一定得擁有鮮花和掌聲?孩子的點