淺析葉圣陶語文教育思想的“學(xué)生主體觀”

1、淺析葉圣陶語文教育思想的“學(xué)生主體觀” 摘 要：葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來概括，即“教是為了達到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是語文課程標準倡導(dǎo)的適合時代要求的全新學(xué)習(xí)方式，也是葉圣陶語文教育思想的“學(xué)生主體觀”的體現(xiàn)。所以在語文課堂教學(xué)中，我們要堅持貫徹和落實這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語文學(xué)習(xí)的主人”。 關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；批注；討論；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 中圖分類號：g427 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）07-023-1 葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經(jīng)過半個世紀的思考

2、，而概括出來的“教是為了達到不需要教”。我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界?！爆F(xiàn)代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文課程標準提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結(jié)合，樹立“學(xué)生主體觀”，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。 一、課

3、前預(yù)習(xí)是進行探究性學(xué)習(xí)的基本前提 葉圣陶先生極其重視預(yù)習(xí)。他指出：“在指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！薄胺墙趟麄冾A(yù)習(xí)不可?！薄暗谩焙汀胺恰眱蓚€副詞極其堅定地指出，預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。他告訴教師，在學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問題。葉圣陶先生強調(diào)預(yù)習(xí)，其實就是強調(diào)學(xué)生獨立獲得知識、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理，這也是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基本前提。 十多年的語文教學(xué)歷程也讓我深刻地認識到自學(xué)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，尤其是中高年級，更要重視對小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我引

4、導(dǎo)學(xué)生按“讀、查、思”三字預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)新課。 讀 古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！苯佑|一篇新課文，首先是通讀，了解一下這篇文章的主要內(nèi)容，講的是一件什么事。一遍不理解，可以多讀幾遍。 查 前人說：“不動筆墨不讀書?！痹陬A(yù)習(xí)時，要一邊讀一邊劃出自己不懂的詞語或句子，然后查字典，結(jié)合上下文把詞句弄懂。也可以通過上網(wǎng)、查找書籍等途徑了解故事的背景，作者的有關(guān)資料。上課通過組織交流，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。 思 人們常說：“好學(xué)深思?！睂W(xué)習(xí)就要思考，讀完新課文后，要通過自己的思考，標出疑難問題，以便上課時有的放矢，抓住重點。 二、自我感悟是進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 新課程倡導(dǎo)的是一種探究性的、個性化的閱讀，讓

5、學(xué)生與文本真正對話，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現(xiàn)的心理需要，都希望自己的發(fā)現(xiàn)和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的自我感悟，努力滿足學(xué)生的這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并使之不斷體驗到成功與快樂，養(yǎng)成自主探究知識的習(xí)慣。對于高年級學(xué)生來說，最有效的方法是批注式閱讀法。 “批注式”閱讀是一種古老而實用的閱讀方法。新教材的美文特別多，一篇文章字字璣珠，句句錦繡。教師應(yīng)舍得花時間讓學(xué)生自行探究，感悟，自己去發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生有所悟有所得，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短批語。例如我在教學(xué)別餓壞了那匹馬時，考慮到這是一篇獨立

6、閱讀課文，故事情節(jié)卻極其感人，就引導(dǎo)學(xué)生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學(xué)生能根據(jù)自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態(tài)的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。在學(xué)習(xí)白鷺一文時，有學(xué)生在“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”旁寫上這樣的批注：“清清的水田中，白鷺悠然站立，隨意釣魚，是一首優(yōu)雅的詩。清晨的樹頂上，白鷺孤獨站立，瞭望遠方，是一首深沉的詩。黃昏的天空中，白鷺低低飛行，自由自在，是一首輕松的詩。白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩”。學(xué)生的批注也成了一首小詩，雖顯稚嫩，卻是自己所思所得。這種批注屬于感想式批注，是最常用的一

7、種。其次還有質(zhì)疑式批注，讓學(xué)生帶著問題讀書，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話，寫下自己的疑問和獨特見解。 批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了探究精神。這是一種真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的閱讀方法，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 三、交流合作是進行探究性學(xué)習(xí)的有效途徑 葉圣陶先生主張學(xué)生討論。他說：“上課的活動，教學(xué)上的用語稱為討論，預(yù)習(xí)得對不對，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。”他還說：“上課做什么呢？在學(xué)生是報告討淪，不再是一味聽講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶嵰妗?。這里所說的“討論”如果用現(xiàn)代課程觀來觀照的話，那便是交流。為了徹底解放學(xué)生，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由組合，共同探討問題，合作解決問題。如教學(xué)負荊請罪一課，喜歡動手的學(xué)生帶來歷史書籍，讓同學(xué)了解了故事發(fā)生的背景和前因后果；朗讀能力強的學(xué)生，一起分角色朗讀人物的對話，讀得繪聲繪色、入木三分；喜歡表演的學(xué)生利用課文就是課本劇的特點，再加以改編，生動地演繹了一場現(xiàn)代版的負荊請罪。 引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是語文課程標準倡導(dǎo)的適合時代