校本科研的區(qū)域促進策略研究

1、一、數(shù)據(jù)表課題名稱校本科研的區(qū)域促進策略研究主題詞校本科研區(qū)域促進策略課題類別a重點課題研究領(lǐng)域b教育發(fā)展戰(zhàn)略研究負責(zé)人姓名張新華性別男民族漢出生日期1968年 6月行政職務(wù)無專業(yè)職務(wù)科研員最后學(xué)歷研究生課程班最后學(xué)位學(xué)士研究專長教育科研管理所屬區(qū)d漢陽區(qū)所屬系統(tǒng)e區(qū)教育局及直屬單位工作單位漢陽區(qū)教育局教育教學(xué)科研中心郵箱313911927qq.com通訊地址武漢市漢陽區(qū)教育局教育教學(xué)科研中心郵編430050單位電話84843650家庭電話手要參加者姓名性別出生專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位王泆朗女1968.10中高教科研管理研究生學(xué)士漢陽區(qū)教科室柳陽男1970.5

2、中高語文教學(xué)本科學(xué)士市弘橋中學(xué)樊靜女1977.8中一化學(xué)教學(xué)研究生碩士市32中張淼男1976.7中一語文教學(xué)本科學(xué)士市23初中胡明軍男1966.3中高物理教學(xué)本科學(xué)士市二橋中學(xué)鄒琴女1970.2中高語文教學(xué)本科學(xué)士市楚才中學(xué)張衛(wèi)鵬男1973.7中一歷史教學(xué)本科學(xué)士市翠微中學(xué)陳大江男1970.9中高數(shù)學(xué)教學(xué)本科學(xué)士市七里中學(xué)經(jīng)費類別a|申請資助經(jīng)費申請經(jīng)費(單位:萬元)14預(yù)期成果a研究報告c論文f案例預(yù)計完成時間2015.121.本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值校本科研的區(qū)域促進策略研究核心概念的界定本課題中校本科研的定義，我們認為楊朝暉、王云峰兩位在中小學(xué)應(yīng)搞什么

3、樣的科研中的定義，符合我們的思考：校本教育科研（簡稱校本科研）“是指以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長、教師為主力軍，針對學(xué)?，F(xiàn)存的問題而開展的有計劃的研究活動。這種活動既是一種以改善提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)部人的發(fā)展為主要目的的實踐活動，又是教育科學(xué)研究的重要組成部分。它是學(xué)校教育科研從自發(fā)狀態(tài)進入自覺、自主狀態(tài)的階段性態(tài)?！彼耐怀鎏攸c包括“三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。其中最核心的還在于基于學(xué)校的本意：即強調(diào)學(xué)校的主體性、主動性?！彼^“區(qū)域”，本文中的區(qū)域,著重關(guān)注一個局部地區(qū)內(nèi),以區(qū)教育局為核心的影響學(xué)校教育工作的各種行政管理資源的總和。例如,武漢市區(qū)范圍

4、內(nèi),影響區(qū)中小學(xué)教育工作的直接管理者區(qū)教育局,間接管理理者區(qū)區(qū)政府,以及區(qū)范圍內(nèi)影響教育的其他各種行政管理資源等。該區(qū)轄區(qū)內(nèi)，有中學(xué)20所，小學(xué)28所、幼兒園11所，共59所；該區(qū)教育教學(xué)科研工作，在分管局長主持下由基教科和教科中心協(xié)同管理，教科中心教科室具體落實市區(qū)科研管理的各項工作。“區(qū)域促進（校本科研）策略”是指針對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園的校本科研現(xiàn)狀及區(qū)級層面的管理工作，區(qū)級管理部門采取的積極引導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展教科研的有效的方法和途徑，是改進區(qū)域內(nèi)的教科研工作，提高教科研質(zhì)量的具體措施。國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評2005年，李瑩在區(qū)域推進城市小學(xué)校本科研的統(tǒng)籌管理策略之探討一文中認為，2001年新課程

5、改革是校本科研在我國興起的直接原因。為此，本文主要評述國內(nèi)2001年新課程改革以來的研究狀況。1.區(qū)域性校本科研推進策略研究方面通過中國知網(wǎng)文獻檢索，區(qū)域性校本科研推進策略研究，比較有代表性的研究有：李瑩，以青島市市南區(qū)為參照，2005年撰文區(qū)域推進城市小學(xué)校本科研的統(tǒng)籌管理策略之探討，闡述了校本科研的含義和特征，現(xiàn)狀與成因以及區(qū)域推進的客觀必然性，重點論述了區(qū)域推進城市小學(xué)開展校本科研的行政管理策略和技術(shù)指導(dǎo)策略。其中，區(qū)域推進城市小學(xué)校本科研的行政管理策略，包括：一、調(diào)查分析工作矛盾（部分城市小學(xué)干部教師的工作時間及時間內(nèi)的具體工作任務(wù)）,作出清晰的任務(wù)陳述；二、進行目標(biāo)定位,確立工作方針

6、；三、引進區(qū)域課題,構(gòu)建工作示范；四、分解研究任務(wù),建立研究范式；五、建立健全制度,發(fā)揮管理規(guī)范的評價導(dǎo)向功能。關(guān)于區(qū)域推進城市小學(xué)校本科研的技術(shù)指導(dǎo)策略，包括：一、解決研究機制問題， (一)區(qū)域建立三位一體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)， (二)三位一體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)建立校本研究制度， (三)具體科研指導(dǎo)部門建立項目組活動制度；二、解決人力資源問題， (一)開展教師校本科研水平的過程性認定， (二)開設(shè)骨干實驗教師的分層培訓(xùn)班， (三)扶植校本科研培訓(xùn)示范點校。張沖，以上海市普陀區(qū)為例，2010年5月撰文學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀分析及其對策研究，認為:當(dāng)前學(xué)校教育科研的問題主要存在于教育科研選題、科研過程、科研成

7、果等三個方面，其內(nèi)在原因,主要包括教師科研認識、教師科研意識、教師科研知識和教師科研能力等四個方面；闡述了提升學(xué)校教育科研水平的必要性和可能性；探討了提升學(xué)校教育科研水平的對策，具體包括:成科研之事與成科研型教師之人相統(tǒng)一的價值取向;在激勵性制度中形成教師科研動力;在學(xué)校教育實踐中選擇真實的科研課題;在研究性變革實踐中提升教師科研水平;在實踐中提升教師撰寫能力,以期為提升學(xué)校教育科研水平提供參照。丁玉祥在南京市白下區(qū)開展實踐研究，撰寫區(qū)域性校本科研推進策略等多篇論文，認為推進區(qū)域性校本科研的有效策略，可以從六個方面著手：1. 進一步明確校長作為學(xué)?？蒲型七M第一責(zé)任人的認識; 2.立足需要, 尋

8、求個人課題與課堂教學(xué)實踐的深度結(jié)合; 3.優(yōu)化管理, 細化過程（全程管理，突出“5要”，內(nèi)容要精選，形式要靈活，骨干要穩(wěn)定，過程要激勵，成果要推廣。）, 尋找科研生根的土壤 ；4.推動科研基地建設(shè), 尋找科研推進的多樣化方式; 5.致力科研培訓(xùn)（專題培訓(xùn)班和主題研討活動）, 創(chuàng)新工作思路, 提高科研實踐水平; 6.加強品牌課題的打造（校際聯(lián)動，示范校輻射，項目合作）, 發(fā)揮科研示范與輻射功能；7.不斷完善教科室職能（研究與指導(dǎo)，組織與協(xié)調(diào)，總結(jié)與推廣，管理與服務(wù)）。2.相關(guān)研究方面百度文獻檢索發(fā)現(xiàn)，有代表性的相關(guān)研究有：中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題區(qū)域性推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的

9、研究；教育部“十一五”重點課題教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機制研究；教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機制探索，徐學(xué)俊，周冬祥，教育研究2004年第12期；校本研修:理論與實務(wù)周冬祥,華中師范大學(xué)出版社，2007版。本研究認為，以上研究，在校本科研的理論和實踐層面的研究成果，對本研究具有指導(dǎo)意義，尤其是區(qū)域性研究在深度和廣度上的有效研究，取得的成果具有很強的參考價值。但是，現(xiàn)實情況不斷變化，本土化的研究需要不斷深入；特別是區(qū)域性研究的樣本需要不斷豐富，研究途徑需要不斷拓展，研究策略需要不斷創(chuàng)新。選題意義和研究價值本課題研究，就是要深化實踐校本科研的多重價值，不斷規(guī)范校本科研工作，逐步提高校本科研質(zhì)量和研究人

10、員的操作水平，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。以下分三個方面具體說明。1.有利于深化實踐校本科研的多重價值。本課題所提倡的校本科研的價值在于既追求理論與實踐的和諧整合，又追求教師專業(yè)發(fā)展，解決學(xué)校和教師教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，提升教育質(zhì)量，促進現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)。（1）校本科研是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。校本科研作為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，主要是針對學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，以校本科研為載體，組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)教師的教科研能力，參與或直接承擔(dān)教科研項目研究任務(wù)，使教師真正成為“研究者”；引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、研究與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，讓教師學(xué)會在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)

11、習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長；積極營造良好的教科研氛圍，使教師群體成為的合作型組織；其目的在于將所獲得的研究成果直接用于指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，有利于提高教師日常工作的效率?，F(xiàn)實中，由于很多主客觀因素的制約，學(xué)校的校本科研工作，缺乏科學(xué)性、連續(xù)性、可行性，目標(biāo)不能落實，發(fā)揮不了激勵作用。因此，需要不斷的深入研究與實踐，才能有利于教師專業(yè)發(fā)展。（2）校本科研是解決真實問題的途徑。校本科研應(yīng)該以學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中的實際問題為出發(fā)點，針對實踐中的問題，允許多種研究方式的存在，讓教師選用自我反思，與同行、同事、專家對話、交流等注重日常敘述的方式，對教師的研究活動保持某種程度的寬容，不斷解決問題，以改進實踐，促進

12、教師自身專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量。要消除 “沒有實踐、沒有主課題、沒有過程、沒有反思”的校本科研。因此，我們的研究，首先要讓校本科研從實際出發(fā)保證每一個教師充分參與，積極引導(dǎo)教師自覺研究，即持續(xù)地查閱資料、反思、與同伴對話或者向?qū)＜艺埥痰?，讓教師在與文獻資料對話、與同伴對話、與專家對話、與自己對話的過程中解決問題；其次，要讓教師提高不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題的能力，使教師研究的主體性生長起來，獨特的教育教學(xué)思想生發(fā)出來。（3）校本科研是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的途徑。在深入實施新課程改革和全面推進學(xué)校文化建設(shè)的大背景下， 校本科研已不僅僅為一種簡單的引領(lǐng)，它所喚醒的是學(xué)校本體的文化自覺；它要實現(xiàn)的是，學(xué)

13、校的文化建設(shè)工作最終成為以科研為核心的專業(yè)團隊行動方式。校本科研提倡并追求能充分體現(xiàn)對教師的尊重，體現(xiàn)人文關(guān)懷取向的新的學(xué)校管理文化建設(shè)。在這樣的現(xiàn)代學(xué)校的價值追求下，教師的多樣研究方式得到承認，他們能夠反思自己的經(jīng)驗，可以給同伴相互交流，自由地表達自己的觀點等，教師工作是快樂的，學(xué)校不僅是教師的工作場所，還是他們的精神家園。為此，我們需要進一步實踐校本科研的多種價值。2.有利于規(guī)范區(qū)域內(nèi)的校本科研工作。近十年來，校本科研進入了一個相對的高原狀態(tài)。本區(qū)域在加大人財物投入、評價全面覆蓋、積極輿論導(dǎo)向等多重措施下，在行政干預(yù)、項目招標(biāo)、全程培訓(xùn)、審查程序等方面實施了系列的創(chuàng)新機制舉措，開始引導(dǎo)并認

14、定教師個人項目研究，研究的項目和參與的人越來越多，研究越來越結(jié)合日常教育教學(xué)工作，更加關(guān)注研究對日常工作的促進作用，研究主體的自主意識越來越強。由此，諸多問題也越來越突出。2011年，課題負責(zé)人在區(qū)域內(nèi)的校本科研現(xiàn)狀調(diào)查，有三點發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的不健全的校本科研機制，不利于開展研究。一方面，在學(xué)校、研究小組、教師個人的教科研工作中，沒有建立明確責(zé)權(quán)關(guān)系的機制，備課組長負責(zé)、研究例會、月度匯報、領(lǐng)導(dǎo)參與、評價激勵等工作制度不能有效實施；另一方面，形式主義和功利主義阻礙校本科研的深入，校本科研工作沒有結(jié)合學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃、熱點工作，沒有很好結(jié)合常規(guī)教研、個體研究，不能做到管理常態(tài)、行動真實。現(xiàn)有的不規(guī)

15、范的校本科研操作，不利于研究深入。有以下五種現(xiàn)象：一是研究項目沒有經(jīng)過認真調(diào)研和前期驗證，可行性有待提高；二是對項目規(guī)劃和階段目標(biāo)的落實，約束力和激勵效度有待提高，否則研究自主難以實現(xiàn)；三是階段內(nèi)的多個活動不成體系，研究難以深入，淺嘗輒止；四是沒有重視研究方法、技術(shù)和工具的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與運用，消減了成果的技術(shù)含量和應(yīng)用價值；五是研究行動中專業(yè)引領(lǐng)者沒有直接參與，或者沒有長期關(guān)注，專業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性、適應(yīng)性?，F(xiàn)有的不適當(dāng)?shù)男１究蒲泄ぷ?，不利于教師參與。教師面對許多問題，時時處處要用合理的方式解決，需要學(xué)習(xí)思考、研究交流。然而，面對體制內(nèi)外的壓力，繁重的工作負擔(dān)，教師不能主動思考，獨立、被動成為常態(tài)。

16、在校本科研機制不完善和操作不規(guī)范的情況下，教師之間難有真正的協(xié)作，教師研究的主體性難以激發(fā)，以致對校本科研產(chǎn)生“額外的負擔(dān)”、“花架子”“成果是寫出來的”等錯誤認識。為了解決這樣的問題，有必要深入研究，不斷規(guī)范區(qū)域內(nèi)校本科研工作。3.有利于區(qū)域校本科研的機制與策略的創(chuàng)新實踐教育科研需要務(wù)實與創(chuàng)新，課題組所在地區(qū)的校本科研工作在以下幾個方面需要不斷深入：一是近十年的區(qū)域集體項目招投標(biāo)工作，已經(jīng)完成農(nóng)民工隨遷子女融合教育、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等四個項目的研究，正在進行高效課堂、有效德育兩個項目的研究，在項目選擇與實施上需要提煉經(jīng)驗，創(chuàng)新機制與策略；二是在項目過程管理

17、上，主要實施了區(qū)域重大項目月度例會、核心指導(dǎo)小組下校指導(dǎo)、成果展示推介會、階段調(diào)研與成果評比、材料審核等常態(tài)機制，其中，在管理機制、促進策略、品牌建設(shè)等方面需要進一步提煉與創(chuàng)新，尤其在促進校本科研與學(xué)校管理融合、教師的學(xué)習(xí)與研究結(jié)合上不斷創(chuàng)新；三是在校本科研的骨干隊伍建設(shè)中，采取了教科室主任培訓(xùn)班、結(jié)對子、現(xiàn)場觀摩、學(xué)術(shù)報告、實踐交流、骨干隊伍參與區(qū)級管理等形式，其中的經(jīng)驗需要提煉，機制與策略需要進一步創(chuàng)新。為此，從提升教育科研效益的策略以及教育科研效益評價指標(biāo)上入手，開展校本科研的區(qū)域促進策略實踐，主要通過項目導(dǎo)引、范式引領(lǐng)、技術(shù)指導(dǎo)、評價導(dǎo)向等方面的促進策略,激發(fā)學(xué)校和教師參與校本科研的積

18、極性，保障學(xué)校和教師研究的主體性，提高校本科研的實效性，提升學(xué)校和教師校本科研的可行性，強化科研實效，防范科研低矮化，具有很強的實踐意義。2.本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬創(chuàng)新點研究目標(biāo)本研究主要探討校本科研的區(qū)域促進策略，促進區(qū)域內(nèi)的校本科研的深入開展，提高區(qū)域內(nèi)的校本科研及其管理工作的質(zhì)量，提高學(xué)校、教師的校本科研水平。研究內(nèi)容重點：項目導(dǎo)引、范式引領(lǐng)、技術(shù)指導(dǎo)、評價導(dǎo)向等四項促進策略研究，是本課題研究工作的四個維度，由單向推進到四項并重，由低到高漸進發(fā)展校本科研。難點：評價導(dǎo)向促進策略，在試點?；蛐》秶芯慨a(chǎn)生的成果，將考量區(qū)域環(huán)境中學(xué)校及區(qū)域性的整體改革的開放性，需要不斷進行實證研究。

19、具體研究內(nèi)容如下：1.校本科研的現(xiàn)狀調(diào)查研究在區(qū)域內(nèi)開展前期、中期、后期的校本科研現(xiàn)狀調(diào)查，主要采取典型調(diào)查和抽樣調(diào)查，通過調(diào)研、訪談、問卷、查閱歷史資料，對調(diào)查數(shù)據(jù)和信息進行量化、質(zhì)性分析，把握現(xiàn)狀，明確問題，提出建議，為調(diào)整促進策略提供參考。2. 校本科研的區(qū)域促進策略（1）探索校本科研的項目導(dǎo)引促進策略在區(qū)域內(nèi)通過充分的前期調(diào)研，形成階段性的緊密結(jié)合實際的主要研究項目索引，采取學(xué)校集體項目和教師個人項目的管理實踐，一方面集中區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師的力量解決區(qū)域內(nèi)的共性問題，另一方面引導(dǎo)學(xué)校和教師探討校本問題，消減校本科研項目管理中的盲目、隨意等現(xiàn)象，建立多級共管的管理機制，形成并完善項目導(dǎo)引的

20、促進策略。（2）探索校本科研的范式引領(lǐng)促進策略在區(qū)域內(nèi)開展校本科研的范式實踐，通過推行有效范式，規(guī)范校本科研的操作流程，明確各個環(huán)節(jié)的操作要求，引導(dǎo)學(xué)校探討并形成適合的校本科研范式，提高校本科研的實效。本研究將按照漸進式的工作思路，逐步推行校本科研中自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、成果展示等主要方法和行政干預(yù)、技術(shù)運用等支撐條件的規(guī)范。例如，推行“n+1”的范式引領(lǐng)促進策略，即：在多次校本科研活動后，校本科研小組或?qū)W校必須參與一次校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)的研究經(jīng)驗或成果的展示推介活動，學(xué)?；騾^(qū)級管理將給予激勵性評價；在多次研究活動中，必須運用一種研究技術(shù)或研究工具，保障研究的科學(xué)性。又如，推行“1+1+11

21、”的范式引領(lǐng)促進策略，將集體項目分解為多個學(xué)校和教師個人項目，實施個人項目與集體項目一樣，分級立項、分層管理的研究與管理，以激勵更多學(xué)校和教師參與。（3）探索校本科研的技術(shù)指導(dǎo)促進策略在區(qū)域內(nèi)根據(jù)階段性的工作需要，開展活動，指導(dǎo)校本科研的方法和技術(shù)，通過方法與技術(shù)培訓(xùn)、實踐運用、活動交流、成果評比等形式，推廣研究方法、技術(shù)和專業(yè)工具，提高校本科研的科學(xué)性和研究隊伍的技術(shù)水平。研究方法、技術(shù)和工具的運用實踐，主要指教學(xué)反思、教育敘事、案例分析、問卷設(shè)計、觀察訪談、spss數(shù)據(jù)分析、頭腦風(fēng)暴、魚骨刺圖等，也應(yīng)該有qq群、博客、云技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺。（4）探索校本科研的評價導(dǎo)向促進策略在區(qū)域內(nèi)開

22、展校本科研的激勵性評價和行政干預(yù)實踐，通過年度調(diào)研與專項調(diào)研、活動交流與觀摩、成果評比與展示，對校本科研中自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、成果展示等主要環(huán)節(jié)和行政干預(yù)、技術(shù)運用等支撐條件，細化指標(biāo)，確定權(quán)重，形成并實施區(qū)域性的校本科研評價標(biāo)準(zhǔn)，促進區(qū)域內(nèi)校本科研工作機制不斷完善。評價標(biāo)準(zhǔn)，既包括各項一級指標(biāo)的總體性的標(biāo)準(zhǔn)，也有某項一級指標(biāo)的單項性的評價標(biāo)準(zhǔn)。3.校本科研的典型案例研究開展案例研究是為了發(fā)現(xiàn)問題、提煉經(jīng)驗、積累資源，來源于文獻檢索、區(qū)域內(nèi)活動生成、學(xué)校自主申報，類別應(yīng)該有區(qū)域活動、校本活動、個人活動等。主要案例包括四個促進策略研究的試點校、教科研基地的校本科研工作及其成效，以及區(qū)級

23、促進校本科研工作的典型活動。創(chuàng)新點本研究是對科研行為本身及其管理的研究， 核心目標(biāo)是校本科研的促進策略體系研究。一方面構(gòu)建校本科研及其管理的主要內(nèi)容體系，關(guān)注校本科研的項目管理、形式創(chuàng)新、資源利用和機制激勵的核心要素，在校本科研的內(nèi)容、形式、方法、條件等方面開展促進策略的行動研究，促使校本科研更加簡便、有效，更容易穩(wěn)固成為常態(tài)工作機制，并不斷完善；另一方面構(gòu)建校本科研及其管理的工作途徑，調(diào)動校本科研骨干成員，組建項目管理指導(dǎo)小組，在試點校、教科研基地以及實施校際科研協(xié)作機制，開展形式多樣的研究活動，具體落實研究任務(wù)，以點帶面，輻射全區(qū)，形成校本科研的區(qū)域典型案例，打造校本科研工作有效推廣的樣本

24、；通過校本科研的政策干預(yù)，開發(fā)、推廣和轉(zhuǎn)化有效性校本科研成果，是促進策略體系的重要內(nèi)容，同時也是課題研究的質(zhì)量所在。3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟研究思路本課題將以區(qū)域內(nèi)中學(xué)的校本科研工作為研究對象，在研究項目、研究范式、研究技術(shù)、評價機制等方面開展促進策略研究，分別以試點學(xué)校、教科研基地校為龍頭，實施校際科研協(xié)作機制，大題小做，小題協(xié)做，同題協(xié)作，開展具體的研究實踐活動。按照研究內(nèi)容，初步分解以下系列子課題：（1）校本科研的現(xiàn)狀調(diào)查研究（責(zé)任人：王泆朗、張衛(wèi)鵬）（2）校本科研的項目導(dǎo)引促進策略研究（責(zé)任人：柳陽）（3）校本科研的范式引領(lǐng)促進策略研究（責(zé)任人：胡明軍）（4）

25、校本科研的技術(shù)指導(dǎo)促進策略研究（責(zé)任人：張淼）（5）校本科研的評價導(dǎo)向促進策略研究（責(zé)任人：鄒琴）（6）校本科研的典型案例研究（責(zé)任人：陳大江）（7）校本科研的文獻研究（責(zé)任人：樊靜、張新華）研究方法主要研究方法包括：文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法、敘事研究法、案例分析法。文獻研究法，在研究過程中，特別是研究初期和末期，通過中國知網(wǎng)、百度網(wǎng)頁等搜索引擎，檢索選擇有價值的校本科研的文獻資料，組織課題組學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高課題組、學(xué)校教科研骨干、教師的研究能力。調(diào)查法，在研究前、中、后期，主要運用問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法抽樣調(diào)查，明確區(qū)域內(nèi)20所中學(xué)和11所幼兒園共31單位，在校本科研及落實區(qū)科研管

26、理各項工作的基本情況，了解教師、教科室主任、學(xué)校校長的校本科研認知度、參與度以及愿望需求，運用定量和定性的方法形成調(diào)查結(jié)論，為課題研究提供參照指標(biāo)。行動研究法，課題組成員作為學(xué)校教科室主任和區(qū)級管理者，分別直接承擔(dān)校本科研和區(qū)域促進策略研究執(zhí)行工作，實施組建項目管理指導(dǎo)小組等校際科研協(xié)作機制，在試點校、教科研基地開展形式多樣的研究活動，具體落實研究任務(wù)，以點帶面，輻射全區(qū)。還包括培訓(xùn)并組織教師參與校本科研，承擔(dān)教師個人課題，在教育教學(xué)工作中完成研究任務(wù)。敘事研究法，培訓(xùn)并組織教師采取敘述的方式，描述、反思、分析參與校本科研、研究教師個人課題中有意義的教學(xué)事件和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，從而改進教師的教育教學(xué)實踐，以更鮮活的形式豐富校本科研成果；同時，通過組織評比，收集大量的材料進行研究，提取有價值的信息，為校本科研機制的制定與實施提供參考。案例分析法，是指把校本科研工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給課題組成員、試點學(xué)校、教師等研究主體研究分析，以提高學(xué)校、教師的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行能力，解決相關(guān)問題。同時，形成典型案例，豐富研究成果。技術(shù)路線由總課題組發(fā)布校本科研的區(qū)域促進策略研究的子課題，建立系統(tǒng)分類、系列分化的課題結(jié)構(gòu)體