我的成長我作主-教師隨筆

1、我的成長我作主-教師隨筆 我的成長我作主 國慶假期，與幾位朋友聊天。聊著聊著就聊到教師專業(yè)發(fā)展問題，大家都覺得目前各校十分重視。這當然是好事，但幾位朋友卻大倒苦水。一位朋友說：學?？钢處煂I(yè)發(fā)展大旗，名正言順地給教師“加負”。規(guī)定教師每周要寫1篇“教師論壇”發(fā)言稿，1篇學習材料推薦稿，2篇說課稿，2篇評課稿，5篇隨筆，還要課課有反思稿，月月有論文稿樣樣要“稿”，忙得教師不知如何“搞”才好。其實學校要這么多“稿”，無非也是為了應付上級的“專業(yè)成長”檢查之用，而教師能否真正成長，學校是不考慮的。我啞然，也不敢私下揣摩領(lǐng)導者意圖。 教師的專業(yè)化成長是我最近一直在思考的問題。目前國內(nèi)外教育界已經(jīng)達成

2、了基本共識，就是促進教師專業(yè)發(fā)展。只有專業(yè)化的教師才能真正成為“第一資源”。在教育史上，教育工作者的專業(yè)發(fā)展也從來沒有像現(xiàn)在這樣被關(guān)注。教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，學校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學校發(fā)展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣落實的關(guān)鍵。因此每一份教育改革方案和每一份學校改進計劃都強調(diào)高水平的專業(yè)發(fā)展的必要性。學校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務。可是有些學校在具體的實施過程，“望師成龍”心切，加重了教師的負擔。有的學?！敖處煶砷L計劃”沒有根據(jù)教師的不同年齡階段、不同知識水平、不同能力大小、不同知識需求的教師個體的需要出發(fā)，一

3、方情愿地強暴了教師的意愿。教師的起點、能力畢竟是有差異的。教師中畢竟還有大多數(shù)“貧下中農(nóng)”，無論在物質(zhì)基礎和思想理念上都還不具備建立自己的“思想體系”的條件。再說培訓內(nèi)容的選擇、時間的安排與方式的確定都由學校一手操辦，對教師個體的培養(yǎng)方向和發(fā)展的確定也由學校包辦，而不是個體自我的學習行為,所以較難促進教師個體發(fā)展，甚至反而嚴重束縛了教師的個體發(fā)展，特別是一些過于形式主義的問題，更不利于教師的發(fā)展。我們要清楚，教師的成長要教師作主，學校不能也不可能能包辦教師的成長。說實話，教師教育能力說到底關(guān)鍵還得靠教師自己。我們不能按照自已主觀意愿，成批生產(chǎn)“專業(yè)”教師。就像我們不能要求學校開出完全一致的花朵

4、，更不能要求各種花朵只散發(fā)出一種芬芳一樣。我們不能因為一些教師是玫瑰花，而另一些只是杜鵑花，從而要求杜鵑花也改變成為玫瑰花。我們只能希望他們都開出真實的花，散發(fā)出各自的芳香?；诖?，為了讓教師散發(fā)出自已的芳香，我盼望學校能夠為他們的專業(yè)成長提供各種充分的營養(yǎng)；盼望我們的管理能夠施以合適的陽光；盼望學校開始對教師進行“強迫性地解放”，能夠允許教師真正做到“我的成長我作主”。這既是對教師自身的發(fā)展負責，也是對教育負責。 朱小蔓教授說過“教育改革除了自上而下進行，更需要自下而上進行，需要來自教育活動現(xiàn)場，特別是課堂里的經(jīng)驗。”因此我提倡“我的成長我作主”的重要培訓形式應是師本培訓。師本培訓是教師根據(jù)自身發(fā)展需要而進行的自主提升。它有別于“他訓”， 一切以適應心性為準則，始終是以滿足自身成長的需要為目的。師本培訓沒有硬性的時間限制，不必應付繁瑣的檢查，不必進行勉強的創(chuàng)新，不必拘泥于上級立項項目，也不必拘泥于學校的條條框框的限制，每個教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動培訓”變?yōu)椤爸鲃优嘤枴?，明確自己的行進方向，享受著“自訓”的樂趣。教師可總結(jié)和回顧自己的特色，所教學科的要求，認真分析一下個人的心理傾向性，發(fā)掘自身的潛能。哪些方面是自己的優(yōu)勢和長處，這些優(yōu)勢和長處是否得到了充分的發(fā)揮，實際效果如何。從中理清思路