師范生的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》實踐教學改革的新思考

1、師范生的思想道德修養(yǎng)與法律基礎實踐教學改革的新思考 【摘要】師范院校畢業(yè)生就業(yè)渠道大部分是當老師，從事教書育人的工作。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課培養(yǎng)和提高的是當代師范生的思想道德修養(yǎng)和法律素質，實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)。引入實踐性教學，有利于擴寬德育途徑，調動學生的積極性，促使道德認知向道德行為轉化。鑒于思想道德修養(yǎng)與法律基礎課實踐教學現狀存在的問題，探索出適合時代發(fā)展的實踐教學新思路，對在校的師范生有著重要的德育意義，同時對他們日后走上工作崗位繼續(xù)教書育人、以身作則的工作也有著深遠意義的影響。 【關鍵詞】師范生 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 實踐教學 新思路 一、師范院校思修課實踐

2、教學環(huán)節(jié)的現狀與存在的問題 （一） 思修課實踐教學環(huán)節(jié)的現狀 第一，多數高校的思修課采用合班上課的形式來完成課堂教學，導致班級人數較多，實踐教學活動存在著諸多現實困難。第二，有些高校雖然也將實踐教學寫入教學計劃，但具體執(zhí)行時因為種種原因而困難重重，最后隨著理論課程的進度原因而擠占了實踐教學學時，從而使實踐教學活動不了了之。第三，部分學生認為思修課的內容從小都在學，從小就知道的這些道德法律知識現在讓大學生再來實踐太幼稚，參與的興趣不高。 （二）思修課實踐教學環(huán)節(jié)中普遍存在的問題 第一，對實踐教學的認識不到位。一提到實踐教學，有的老師往往會把它理解為學生走出校門，進行社會參觀、社會考察、社會服務等

3、社會活動。認為只有在社會實踐活動中獲得的直接感受是實踐教學，而通過與課程緊密結合的音像資料播放、專題討論、辯論或演講等師生互動的參與課堂的實踐教學所獲得的間接感受不是實踐教學。第二，師資隊伍建設滯后。從目前來看，思修課的實踐教學環(huán)節(jié)還沒有尋找到類似專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié)的管理和運行機制，缺乏統(tǒng)一的帶有全局性的負責指揮和組織管理體制，僅靠任課教師或教學單位的微薄力量去駕馭面向全校學生的實踐教學活動，因此很難將這項工作落到實處。第三，實踐教學前的準備不夠充分。根據實踐教學活動的要求， 在實踐開始階段教師要進行較全面的布置和規(guī)劃。第四，實踐教學形式單調。面向全校不同專業(yè)學生的實踐活動，選題越有針對性，指

4、導教師的工作量越大。面對實踐教學，很多教師，一是沒有時間和精力；二是缺乏必要的研究準備工作。很多老師把實踐教學僅僅看作教學過程中放松的方式，采取一些主題演講、專題討論等簡單的實踐形式。這樣顯然不能達到實踐教學的目標，學生的能動性也沒有得到很好的發(fā)揮。第五，實踐過程中學生的參與度不高。實踐教學作為思修課必需的環(huán)節(jié)，應該面向開設課程的全體學生。 但在實際的操作過程中，真正參與到其中的學生寥寥無幾。第六，實踐教學成果未得到及時的鞏固。實踐教學的效果，要在不斷地總結和提煉的基礎上，才能得到鞏固和發(fā)揮。雖然具體實施的過程中有多種形式，但無論哪種形式，當實踐完成后，學生往往流于形式寫一篇實踐總結，沒有使實

5、踐的價值得以充分體現。 二、安順學院在思修課實踐教學方面的新思路和新探索 （一）把實踐教學與學生專業(yè)相結合。通過學生接觸，我發(fā)現學生們都非常關心自己的前途，非常希望畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。由此思修課也需要聯系師范類大學生的專業(yè)實際，著眼學生的職業(yè)生涯發(fā)展，動員系里的專業(yè)課教師，將思想品德教育與專業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、從業(yè)素質訓練結合，增強師范類大學生的思想政治教育的針對性。單純的理論灌輸在實踐中已經證明是不能促進學生的思想道德修養(yǎng)的形成，引入實踐教學模塊，根據師范類大學生的身心發(fā)展的特點，依據具體不同專業(yè)，我們的教學改革思路是讓把不同專業(yè)學生的實踐教學與專業(yè)課知識結合起來進行，讓學生的道德

6、水平與法律素養(yǎng)在實踐中不斷提高。 （二）讓實踐環(huán)節(jié)貫穿課程的全過程。當前針對課程內容多課時少的實際情況，學院進行模塊化教學，把課程分為大學生活領航導引模塊、理想教育模塊、愛國主義教育模塊、人生觀教育模塊、道德觀教育模塊以及法治教育模塊，教學部門根據模塊事先確定實踐主題。在具體的教學中將實踐教學融入到理論教學全過程，實實在在地為實踐教學保留一定比例的課時，以保證實踐教學順利開展。在開學的第一次課上，就將事先做好的實踐手冊發(fā)給每一位學生，在手冊上明確了實踐主題、實踐目的、實踐要求等。學生根據手冊上的說明，對實踐的各項要求以及索要達到的目的一目了然。 （三）使實踐形式多樣化并具有可操作性。實踐教學的

7、關鍵是可操作性問題，只有讓全體學生都參與進取，實踐教學才能有實際意義。目前我校開展的可操作的實踐形式有：社會調查、義務勞動、參觀走訪、紅色基地調研、支教服務、公益活動、創(chuàng)業(yè)實踐、志愿者活動、撰寫調查報告或研究論文等。 （四）組建實踐小組，保證學生全員參與實踐教學。在實施實踐教學之前，根據每一次不同的實踐內容，把學生分成若干實踐小組，同一組的學生根據自己的特長自行分工，以便將實踐完成得更好。由于全體組員的不同角色分配和互相監(jiān)督，有效降低了部分學生“袖手旁觀”的現象，參與實踐的積極性明顯提高。為了完成實踐，小組成員必須進行相應的溝通、協作，在完成實踐教學任務的同時也鍛煉了人際交往能力，學會了與他人的合作。 （五）用“開放式”考核方式來完成期末的考核。在進行課程考核過程中，對學生的考核主要有以下幾個方面：一是考核學生品德修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等；二是考核學生出勤、實踐手冊填寫以及學生參與實踐的主動性、積極性等情況；三是考核學生實踐報告完成情況及質量；四是考核學生在實踐中解決實際問題的能力和取得的效果。同時要把實踐教學成績以一定比例算入期末總成績。這樣的考核方式能使學生加重視實踐教學，并認真完成好每一次實踐。當實踐與課程的考核有著必然的聯系時，學生無論是為了成績還是為了自身的受益，都會為做好實踐而更加努力。通過實踐，學生可以檢驗自己所學的理論知識，更好將理論知識