小學(xué)校本課程開發(fā)模式探究論文

1、小學(xué)校本課程開發(fā)模式探究論文 論文關(guān)鍵詞小學(xué)課程；校本課程；課程創(chuàng)新 論文摘要課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。 校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總

2、結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。 一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵 課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度

3、；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。 校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新

4、的順利進(jìn)行。 二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則 （一）基礎(chǔ)性原則 校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （二）個性化原則 課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，

5、具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。 （三）遷移性原則 校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開發(fā)的實(shí)用價值。 （四）普及性原則 課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學(xué)具應(yīng)價格低廉，盡

6、量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。 （五）量力性原則 課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。 三、課程創(chuàng)新模式的基本類型 課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和

7、活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。 校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了豎笛，體育學(xué)科開發(fā)了跳小繩軟式排球，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了剪貼畫，社會學(xué)科開發(fā)了祖國傳統(tǒng)節(jié)日等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)

8、了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時間獨(dú)立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。 四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施 （一）課時的調(diào)整與安排 校本

9、課程的有效實(shí)施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個方面對課時進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對現(xiàn)有的實(shí)施國家課程的課時進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的

10、時間和教學(xué)質(zhì)量。 其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實(shí)施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實(shí)施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進(jìn)行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個15分的短課時來進(jìn)行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個15分的短課時進(jìn)行英語的“每日讀”?！岸陶n時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實(shí)施，同時也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，

11、從而提高了學(xué)習(xí)效率。 （二）教材的開發(fā)與完善 創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。 東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材小學(xué)生必背古詩210首，音樂學(xué)科的豎笛（上、下冊），外語學(xué)科的每日讀（1-6冊），

12、這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂學(xué)科的豎笛主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的小學(xué)生必背古詩詞210首，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度

13、和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。 另一種形式是在學(xué)科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。比如：社會學(xué)科的祖國傳統(tǒng)節(jié)日主題單元的春節(jié)，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上改變了傳統(tǒng)教材以插圖為主的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了大量的可閱讀的資源，彌補(bǔ)了學(xué)生生活體驗(yàn)的不足，特別是對于高年級的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)奈淖珠喿x有助于學(xué)生形成理性的認(rèn)知，使他們對于祖國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生內(nèi)在情感。同時在教材結(jié)構(gòu)上，將祖國傳統(tǒng)節(jié)日由傳統(tǒng)的只在4年級進(jìn)行教學(xué)改變?yōu)樵诘?、中、?個年段進(jìn)行教學(xué)，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段