優(yōu)化學習心理環(huán)境 營造有效語文課堂

1、優(yōu)化學習心理環(huán)境 營造有效語文課堂 目前，新課程改革正在進行，與新課程改革相配套的各學科課程標準都突出地強調(diào)了在學科教學中要使學生獲得積極的情感體驗，學科教學活動成為心理健康教育的重要載體。作為一名語文教師，在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結(jié)合起來，不僅要善于發(fā)掘其中美的因素，而且要通過語文課堂學習心理環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，豐富他們的審美情感，培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生潛能，提高創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，從而達到“潤物細無聲”的效果。本文擬從小學語文教學的角度，對優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境談一些粗淺的認識。 一

2、、還學習樂趣，增學習內(nèi)驅(qū)力 1.學習內(nèi)容趣味化。課堂教學內(nèi)容情趣化，有助于喚起學生的學習動機，情緒心理學研究表明：學生課堂學習行為的動機取向，更多地從教學內(nèi)容和形式當前是否“有趣”的情緒角度對之進行評估，并據(jù)以決定自己的學習行為。課堂學習內(nèi)容本身是否具有“情趣”，是影響學生學習情感的發(fā)生及情感投入程度強弱的重要因素。當課堂學習內(nèi)容富有情趣時，學生不僅積極吸取這些知識，而且常常以躍躍欲試的心態(tài)對待學習中的困難，而當學習內(nèi)容枯燥乏味，繁雜冗長時，學生明顯表現(xiàn)出冷漠和厭倦、回避并加以排斥。因此教師要科學地處理教材，深刻挖掘和利用教材中的情感因子，創(chuàng)造適宜的學習情景，誘發(fā)學生的學習情緒，調(diào)動學習情感的

3、投入；要充分的利用學生的好奇心，多創(chuàng)設切近學生實際的、與生活密切相關的問題情景，激起學生興趣，增強其探求知識的欲望。另外，教師講解的生動、有趣、幽默，也是調(diào)動學生的學習積極性的重要手段。 2.教學方法多樣化。俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。在語文教學中，教師應采取靈活多樣的方法，引導學生積極參與，自覺主動地學習，把講課的過程變成引導學生主動探索知識的過程，只有激發(fā)學生對語文課的學習興趣，才能增強學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。為此，應該做到：變“灌”為“導”，這是教師教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，教師要圍繞“導”字，注重師生、生生互動，變“單一”為多種教學手段綜合應用。教師應在“一支粉筆、一塊黑板、一本書”

4、以外多下功夫，如配用圖片、小黑板、錄音機、多媒體、投影等教學手段，優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式。變單純研究教材為研究教材與研究學生相結(jié)合，樹立正確的學生觀。教學要緊密聯(lián)系學生的心理特點，切合學生的知識水平，貼近學生的思想動態(tài)，使學生樂于學，學得好，達到優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境的目的。 二、還學習主動權，保“主人”地位 1.學習方法科學化。法國哲學家笛卡兒說：“最有價值的知識是方法知識。”我國偉大的教育家葉圣陶也說過：“教是為了不教?！本褪钦f，教師責任就是指導學生自己學會學習，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。指導應包括學法指導和認知策略的指導。學法指導就是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，摸索科學有

5、效的學習方法。學習方法對學生來說有四個主要來源：書本介紹、教師指導、同學啟示、自我總結(jié)（從自己的成功和失敗中獲得經(jīng)驗教訓）。這四條途徑均離不開老師的指導。老師的指導得法，就可以變知識為能力，變“學會”為“會學”。 2.師生關系新型化。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”新的課程理念要求語文教學要改變那種窒息學生主觀能動性的“師本”教學模式，在語文課堂教學中營造一種坦率而真誠的、民主平等的、和諧愉悅的和共鳴的相到促進的新型師生關系。在師生之間無論從人格角度還是從人際關系上都是平等民主的，以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和

6、組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。 三、還學習成就感，激成功愉悅感 1.評價方式多元化。評價旨在促進反思，為教學提供有效信息。它是為提高教師的教和學生的學服務的，它也是學生后續(xù)學習的動力和源泉。但是傳統(tǒng)的評價方法單一，評價內(nèi)容統(tǒng)一，只注重最終結(jié)果等做法，不能關注到個體的差異，不利于促進每個學生最大可能地實現(xiàn)自身的價值。語文教學方面，要嘗試評價方式多元化，從而達到學生學習心理優(yōu)化的目的。首先，我們要變傳統(tǒng)的教師單一評價學生為教師、學生、家長共同參與的綜合評價。其次，評價學生的語文學習，不僅要關注語文成績，更要關注其語文的綜合素養(yǎng)。總之，尊重個體差異，發(fā)揮多方潛能，對學生多方面的語文素養(yǎng)給予積極評價，能幫助學生悅納自己，體驗成功，樹立學好語文的自信心。 2.學習期望合理化。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當教師采取的方法合適，對學生的學習期望合理才能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。例