信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究

1、信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究 摘 要：教育部明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，并強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”；因此在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)， 讓學(xué)生主動、生動地學(xué)，從而活躍思 維，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，有利于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和 科學(xué)探究能力。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 整合 在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，利用各種多媒體形式的信息資源及共享技術(shù)的優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題，突出教學(xué)重

2、點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革的目標(biāo)。結(jié)合我校化學(xué)教學(xué)的改革、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合。 第一，化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲 高中生正處于一個求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體信息具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。例如，有機(jī)化學(xué)中烷烴的同分異構(gòu)體及其命名的教 學(xué)，因?qū)W生初學(xué)，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，利用cai從容不迫地把一種烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示；比例模型、球棍

3、模型、變換角度旋轉(zhuǎn)、對比與復(fù)原、關(guān)鍵部位放大、正誤對照剖析形成逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲。 第二，化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá) 方面的障礙被降解、消失，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)重難點(diǎn)得以順 利突破。例如，硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和國防建設(shè)上都有廣泛 的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學(xué)原理和生產(chǎn)流程、典型設(shè)備 等，第一次向?qū)W生介紹了有關(guān)化工生產(chǎn)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論跟化工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管采取了實(shí)物、標(biāo)本、模型或圖表措施，學(xué)生還是覺得比較空洞

4、。我們采用的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，以優(yōu)美動聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學(xué)生的喜愛。它設(shè)計(jì)動感強(qiáng)，易引起學(xué)生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結(jié)論完整；圖象形象、生動、直觀。 哇！沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經(jīng)過熱交換器，直 奔接觸室，搖身一變，變?yōu)槿趸颍趸蜻M(jìn)入吸收室洗了一個 濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發(fā)煙硫酸。與此同時，富有啟發(fā)性的思考題和典型的練習(xí)，更是畫龍點(diǎn)睛，錯對一目了然。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業(yè)制硫酸的全過程。又如，在學(xué)習(xí)乙酸中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生由分子結(jié)構(gòu)來掌握乙酸的化學(xué)性質(zhì)，可以制作一個 flash課件，模擬球棍模型，并通

5、過動畫來顯示鍵的極性以及 鍵與 鍵的鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應(yīng)的位置，從而讓學(xué)生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的機(jī)理，以及它的羥基與醇類的區(qū)別、羰基與醛類的區(qū)別等。 第三，化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力信息手段以其豐富的表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生達(dá)到充分的感知，激勵學(xué)生探究實(shí)踐，滿足學(xué)生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學(xué)現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運(yùn)動，更能顯示出巨大的作用，為化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的掌握提供充分的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，克服以往教學(xué)只靠口述或做演示實(shí)驗(yàn)的弊病，讓學(xué)生在已學(xué)過內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生主動

6、提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時，我就讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)動態(tài)演示的苯酚分子結(jié)構(gòu)模式，再根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)，討論苯酚有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生被苯酚的動態(tài)模型所吸引，討論 熱烈，他們在討論中以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)再通過聯(lián)想和類比，認(rèn)為苯 酚分子中含有苯基，應(yīng)具有苯相似的性質(zhì)，可能發(fā)生鹵化、磺化、硫化、還可能具有可燃性；又因?yàn)楸椒臃肿又泻辛u基，應(yīng)具有與醇相似的性質(zhì)，可能發(fā)生氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)以及與活潑金屬（如鈉）反應(yīng)。再提出同學(xué)們能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？討論又達(dá)高潮，有的學(xué)生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學(xué)生考慮到固體物質(zhì)間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或

7、苯酚的乙醇溶液，有的學(xué)生討論出苯酚溶解在苯或甲基中配成濃溶液，學(xué)生討論熱烈，討論出的內(nèi)容既源于教材又高于教材，最后借助實(shí)物投影儀演示實(shí)驗(yàn)全過程。學(xué)生的思維能力在實(shí)踐中也得到一次升華。 第四，化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，有助于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變通過對化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索，我對信息技術(shù)的認(rèn)識有了很大的提高，深深體會到了其在引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增加教學(xué)密度，加大教學(xué)信息量，短時高效等方面的優(yōu)越性，促使我更好精編教案，精選素材， 有力提高了我在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的理論素養(yǎng)和具體操作能力，也進(jìn)一步促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變?？傊?，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，不僅僅是一種教學(xué)方法的更 新，更重要的是把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動中，合理、機(jī)動地運(yùn)用 信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富 學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和