如何使數學小組合作學習更有效

1、如何使數學小組合作學習更有效 摘要：小組合作學習有利于改善課堂內的團體心理氣氛，吸引學生互動參與學習，學生學得生動活潑，既能挖掘個人的內在潛能，大面積提高學生的學業(yè)成績，又能培養(yǎng)團體的合作精神，在促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為新課程倡導的三大學習方式之一。本文將著重講述如何使小組合作學習更有效。 關鍵詞：小組合作學習 培養(yǎng)學生 自主探索 解決問題 課堂教學 數學課程標準在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！碑斀竦臅r代是科技競爭日趨激烈的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，

2、如果不善于與他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，將不能適應時代的發(fā)展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在課堂教學中，除了全班集體合作學習外，小組合作學習也是一種很好的教學模式。這種模式，有利于學生人人參與學習的全過程，使學生學得生動活波，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內在的潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。在小組合作交流時，要求學生 學會傾聽。傾聽也是一種學習方式，特別是在小組合作學習的群體中，尤其要注意傾聽別人的意見，聽出別人的主要觀點，聽聽別人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有所不同。學會傾聽就是在別人發(fā)言的時候不

3、插嘴，和別人的意見不同的時候要聽完別人的意見以后再補充；學會傾聽就是邊思考邊吸納，使別人的財富變成自己的本領。 學會交流。在合作中，交流是必不可少的。合作成果的顯現，意見的共識都是通過不斷地交流而達成的。交流是合作學習中不可缺少的一項技能，為此，我們決定小組內確定如下的發(fā)言順序：一般先讓學困生發(fā)言，再由中等生作補充，最后是優(yōu)生作總結性發(fā)言。這樣做有兩個好處：一是小組內成員均有發(fā)言的機會，這樣可以使學困生有展示自己的機會，消除他們對優(yōu)生的依賴心理，避免了優(yōu)生你一句我一句各自搶著說，而學困生成了旁觀者，更有甚者游離于學習之外，做其他的事情。二是學困生發(fā)言歸納總結的少，其他想補充的同學會認真地聽，他

4、的想法和我有什么不同，呆會兒好補充；等優(yōu)生發(fā)言的時候，學困生會認真聽，我還有哪些沒有想到的地方。這樣就不會產生幾個優(yōu)生的“一言堂”，如果組內確實有一些不喜歡交流或者基礎比較差的學生，教師應該親臨該組指導交流，最好設計一些比較簡單的問題讓這部分學生說，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，只要他們說了，就應該給予肯定和鼓勵，使這些基礎知識差、能力弱、不善言談的學生也有參與表現自我和獲得成功的機會。以此來培養(yǎng)學生交流的能力。 要使小組學習更有效，則必須做好以下幾件事： 一、精心分組。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，遵循“組內異質”、“組間同質”的原則。所謂異質小組，表

5、現為小組成員在個性特征、才能傾向、學習成績、興趣愛好等方面有一定的差異和互補性。組內異質，組間必須是同質。即小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當，特別是學業(yè)成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現優(yōu)勢互補。以每組六人為例，每組按學習成績優(yōu)、中、差各兩人；性格內向加活波；男女比例（如3：3或4：2）要適當。 二、選好組長，并進行培訓。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作，怎樣掌握小組秩序等，尤其要關

6、心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。 三、組內有自己的奮斗目標。制定本組的組名、組訓、口號、組規(guī)。設立完善的小組評價機制。另外，小組成員要有明確的分工，如小組長、記分員等，而且要不定期的互換角色，從而保持每個學生參與的積極性。這樣有利于活躍課堂學習氣氛和激發(fā)學生的學習興趣。 四、優(yōu)選合作內容。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先

7、，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。對于學困生也不要一直要求他們去完成一些他們無能為力的題目，所以適當給他們安排一些力所能及的問題。老師針對學困生留的一些作業(yè)，可以安排組長去督促和輔導。 五、合作學習的時間要充分?，F在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。 六、事先提出展示要求。小組討論完后，一定要展示，小組討論進行到一半多時，出示展示分工，展示要

8、求，展示時，規(guī)定如下要求，聲音要洪亮，語言要規(guī)范，盡量避免口頭禪，展示一定要面向同學，表情大方，適當的添加肢體語言。其余同學必須要認真聽，適時地提出不同意見，或者糾正，補充。 七、及時進行總結評價。小組評價是促進小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括學生自評、小組互評、教師評價等方式。合理有效地小組評價有利于學生正確認識自我，取人之長補己之短，增強小組的凝聚力，使學生以正確的態(tài)度繼續(xù)學習。每節(jié)課都要對小組進行量化評價。只有這樣才能實行高效課堂。在合作學習過程中，我們不僅評價學生的學習結果，更關注學生合作的過程；不僅評價每個學生的參與情況，更關注小組的整體情況；不僅評價發(fā)言的答案是否正確，更關注學生在表達

9、自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現出來的態(tài)度；不僅評價學生的學習水平，更關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。以此促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助，保證在小組合作學習中取得理想效果。這樣的多元評價，為合作學習步入成功注入了新的催化劑，讓每一個學生不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發(fā)展。 八、定期測評。測試是檢驗學生學習狀況最好最直接的方法，所以定期測試時，可將各組成績分開來看，看哪一組的學生成績上升最快，尤其要表揚鼓勵學困生的進步，當然不要忘了同時表揚組內的其他成員，正是他們共同的合作努力才會有每個人的

10、提高。 九、適時調整。在小組合作學習中如果發(fā)現某些組成員實在不能在一起合作交流，可通過交流，適當的調換成員，以使每個組都能進行正常的交流合作。 十、進行集體主義教育。小組是一個小集體，班級是一個大集體，從小組內看團結，體會團結就是力量，集體的力量大于個人，引導他們熱愛集體，進而熱愛班級。 總之，合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，激發(fā)了學生自主學習的意識，小組成員間通過互動交流實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，減輕了學習壓力、增強了自信心，學生的進取意識也較好地得到強化。小組合作學習不僅讓學生對課堂、對學習充滿興趣，而且還有利于培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力和組織能力。因此我們必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作意識，把握時機發(fā)揮合作學習的巨大功能，使我們的課堂教學煥發(fā)出