培養(yǎng)學生良好學習習慣的物理教學策略

1、培養(yǎng)學生良好學習習慣的物理教學策略 學習習慣是學習者在學習活動過程中逐步形成的.“優(yōu)秀是一種習慣”，良好的學習習慣能使學生終生受益.剛入高中，很多學生認為物理難學，覺得物理比其他科目要抽象、難懂、深奧，而且考試難度大，題目綜合性強，對各種思維能力、解題能力要求都比較高，令人生畏.造成這種情況的一個重要原因就是學生沒有養(yǎng)成良好的物理學習習慣，導致學習不得法，抓不住規(guī)律.在以生為本的教育理念下，高中物理教學中應該怎樣去培養(yǎng)學生的良好學習習慣呢？除平時應加強對學生進行課前預習、課堂筆記、課后復習、鞏固練習等習慣的養(yǎng)成教育外，還要結合物理教學的特點和實際，注重培養(yǎng)學生學習物理的幾個良好習慣.好的學習習

2、慣可使物理學習事半功倍.如何培養(yǎng)好的學習習慣呢？筆者認為可從這樣幾點入手. 一、通過理解掌握物理概念 很多學生在初中養(yǎng)成了背知識的習慣，到了高中總想讓老師把知識歸納出來，分成幾類，以便死記硬背，自己卻不去思考，不去推導.可想而知，這樣掌握的知識點是多么不扎實，成績肯定不理想.這時學生就會抱怨，“下了這么大的功夫也學不會，物理真難?。　逼鋵嵾@是學習方法的誤區(qū).對于物理這門學科，要注重理解概念，從物理意義入手，理解其本質(zhì)，掌握各定律、定理的適用條件.只有理解了，用起來才能得心應手.而一些學生死記硬背定理公式，記住的是死知識，難以靈活運用.比如由學習萬有引力引出的計算題，好多學生反應無從入手，不知道

3、選哪個公式，往往是張冠李戴，把問題弄錯.其實只要理解了物理意義，從萬有引力提供向心力入手，選擇好向心力公式，有時再加上幾個條件，問題就可以迎刃而解了.再如電磁學里面，電場強度、電勢、電勢差、電勢能等概念比較抽象，學生很難理解，多數(shù)學生對這一部分內(nèi)容把握得不是很好，但只要理解了這些概念的物理意義，類比重力場中的重力加速度、高度、高度差、重力勢能等較熟悉的概念，就很容易理清電場各個概念的關系. 二、培養(yǎng)學生建立物理模型的能力 現(xiàn)在高考題目越來越注重與生活實際相聯(lián)系，好多題目都有長長的一段情境介紹.許多學生見到這么長的題干就發(fā)暈，不敢入手.其實這類題目只要讀懂題意，構建合適的物理模型，解題的過程往往

4、比較簡單.在教學中要注重培養(yǎng)學生從生活中抽象出物理模型的能力.只有養(yǎng)成建立并利用物理模型的習慣，才能準確地解決問題. 例題原地起跳時，先屈腿下蹲，然后突然蹬地，從開始蹬地到離地是加速過程（視為勻加速），加速過程中重心上升的距離為“加速距離”.離地后重心繼續(xù)上升，在此過程中重心上升的最大距離稱為“豎直高度”.某同學身高1.8 m，質(zhì)量80 kg，在某一次運動會上，他參加跳高比賽時“加速距離”為0.5 m，起跳后身體橫著越過（背越式）2.15 m高的橫桿，試估算人的起跳速度v和起跳過程中地面對人的平均作用力.（g取10 m/s?） 建?？梢园烟哌^程分為起跳和騰空兩個階段.把該同學看成質(zhì)量集中于重

5、心的質(zhì)點，把起跳過程等效成勻加速運動，騰空過程看成豎直上拋運動模型. 解析把跳高過程分為起跳和騰空兩個階段.第一階段重心變化d=0.5 m.第二階段重心上升高度h=1.25 m. 感悟?qū)嶋H問題模型化是高中階段處理物理問題的基本思路和方法.當遇到實際的運動問題時，要建立高中階段學習過的熟知的物理模型，如勻變速直線運動模型、類平拋運動模型等，運用相應的物理規(guī)律來處理.然而有的教師講解習題時，總是先把題目讀一遍，接著分析題意，然后再把圖畫到黑板上，有的還會把受力分析都畫出來，最后要求學生列出方程，算出結果.這樣，學生自己分析情境、建立模型的機會就被老師剝奪了，分析能力、建模能力就得不到很好的鍛煉.因

6、此，教師要放手讓學生自己讀題，自己畫圖，自己分析，自己建立模型.要培養(yǎng)學生能夠抓住問題的主要因素，忽略次要因素，將物理情境進行歸納，建立合適的物理模型的能力. 三、培養(yǎng)學生準確分析物理過程的能力 物理狀態(tài)的連續(xù)變化發(fā)展定義為物理過程.過程對應某一段時間，狀態(tài)對應物理過程中某個時刻，任何一個物理過程均有初末兩個狀態(tài)及無數(shù)個中間狀態(tài).物理過程分析包含兩個方面：（1）狀態(tài)變化的原因分析.（2）狀態(tài)變化的發(fā)展趨勢分析.物理過程分析的要點： （1）認真審題，弄清題意， 挖掘隱含條件. （2）畫好示意圖，描繪情景.（3）將復雜過程隔離為若干個不同階段，明確每個階段初末狀態(tài).對每個過程遵循的不同物理規(guī)律作深

7、入的分析，分別做好模型歸類. 物理這門學科對邏輯思維要求比較高，因此在學習中不要讓學生死記硬背，要先理解.同時，講課時應引導和鼓勵學生多思考、自己去推導物理過程，自己體會物體的受力和運動，以及由于運動引起的受力變化. 例如，一個物體放在粗糙的水平地面上，施加一個水平的推力f，f從零開始逐漸增大，則物體受到的摩擦力怎么變化？這個問題學生很容易答錯，多數(shù)同學的答案是逐漸變大.出錯的原因主要是沒有看到運動狀態(tài)改變后受力也發(fā)生了變化：開始受到靜摩擦力，隨f的增大而增大；但是當物體運動后，摩擦力便成了滑動摩擦力，大小不再發(fā)生變化.學生沒有分析清楚運動的過程，導致解題出錯.這種問題只有讓學生自己深入地思考

8、，細細地分析整個物理過程，才能發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律. 教師要引導學生對一些物理過程進行分析，而不是直接告訴學生應該怎樣，學生只有長期地深入思考，碰到物理問題時，才能產(chǎn)生很強的直覺，才能形成準確分析物理情境的能力. 四、注意思維能力、解題能力的訓練 一些學生概念掌握得很扎實，練習做得也不錯，但成績卻怎么也提不上去.做題的時候，不是這里丟掉了某些條件，就是那里忽略了一個細節(jié)，或是計算出了差錯.仔細分析一下學生出現(xiàn)的問題，主要原因在于思考不深入、思維定勢、抽象能力差、分析推理不準確、建立模型不準確、計算能力差，等等，這些問題往往是拉開成績的重要因素.要解決這些問題，就要從思維鍛煉開始. 物理學習要注重發(fā)展思

9、維，提高解決問題的能力.在平常的學習中要注意針對學生出現(xiàn)的問題進行思維和方法的訓練.比如，對物理過程的分析，可以讓學生自己讀題后，講述此題的物理過程，分析解決問題的突破口，題目給出的條件，以及題目存在的陷阱等，以此來提高學生對問題的把握和思維能力.對于學生的解題能力，不能單純地認為是學生粗心，更不能把責任推到數(shù)學教師的身上，要想辦法鍛煉學生的解題能力.比如讓學生到黑板上展示自己的解題過程，全班同學一起分析錯誤的原因；多找一些適當?shù)念}目，專門鍛煉學生解題能力等.不論是思維能力，還是解題能力，都遵循“熟能生巧”這一規(guī)律，學生只有多練習，才能在練習中鍛煉能力，掌握規(guī)律技巧.教師在教學中要不斷觀察，從細處入手，對學生存在的問題加以指導，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣. 高中學習只是學生求學旅途中的一小段，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，他們在