靈動(dòng)的課堂 有效的教學(xué)

1、靈動(dòng)的課堂 有效的教學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位于以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式為“聽中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，充分體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂是教學(xué)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值追求和目標(biāo)框架，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)。 那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展？下面，我就以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，對(duì)新課程課堂教

2、學(xué)談幾點(diǎn)體悟。 一、數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的片面性造成了一種數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾的感覺。真正的數(shù)學(xué)史豐富多彩的，他有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。 案例一： 【播放劉翔奪金視頻，進(jìn)行談話】 師：同學(xué)們，奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志，熠熠閃爍的金牌 你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：這些物體上都有圓形。 師：生活中你在哪兒見到了圓形？ 生1：易拉罐的底面。生2：dvd的光盤 師：這樣說下去，你們覺得能說完嗎？（不能） 師：正所謂圓無處不在，今天我也給大家?guī)砹艘恍?【屏幕顯示】 同學(xué)們，在這里

3、你們同樣能找到圓嗎？（找到了） 案例二： 師：同學(xué)們，為了美化校園，學(xué)生想建造一個(gè)直徑是4米的花壇，工人師傅該怎樣畫圓呢？（小組討論） 生1：兩人拉一根繩子，一人不動(dòng)，另一人旋轉(zhuǎn)一周。 生2：先用木樁固定好圓心，再拉一根繩子旋轉(zhuǎn)一周。 師：這根繩子的長(zhǎng)應(yīng)該是多少？ 生1：繩長(zhǎng)應(yīng)該是4米。（許多學(xué)生舉手發(fā)對(duì)） 生2：繩長(zhǎng)應(yīng)是2米，就是圓的半徑。 教學(xué)中，選擇學(xué)生樂于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，從生活實(shí)際引入，上課的過程中密切聯(lián)系生活實(shí)際。例如本課從劉翔奪金那段激動(dòng)人心的視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生再一次感受成功的喜悅，渲染了現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)氣氛。接著從奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志，金牌等實(shí)物上抽象出圓形，自然貼切，迅速的

4、將生活情境轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境。 讓學(xué)生解決“如何畫直徑是4米的圓形花壇”這個(gè)實(shí)際問題，使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，拉近了知識(shí)與生活的距離，讓學(xué)生把感受到學(xué)習(xí)知識(shí)及掌握知識(shí)的價(jià)值所在，使知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正植根于學(xué)生心中，在其頭腦中活躍起來，讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的來龍（從生活中來）去脈（到生活中去），喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，展示了數(shù)學(xué)的魅力。 二、知識(shí)獲取探究化，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：有效的學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與

5、記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)該讓學(xué)生在“獨(dú)立思考發(fā)表看法交流意見”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。 案例三： 拿出老師發(fā)的圓，要求先對(duì)折幾次，描出幾條折痕，然后量一量每一條折痕，小組交流你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)每條折痕都通過圓心。 生：我發(fā)現(xiàn)每條折痕的長(zhǎng)度都相等。 生：我發(fā)現(xiàn)有無數(shù)條，畫不完。 生：我發(fā)現(xiàn)描下來的線段兩端

6、都在圓的邊沿上。 生：我發(fā)現(xiàn)每一條折痕的長(zhǎng)度等于兩條半徑的長(zhǎng)度。 生：我發(fā)現(xiàn)一條半徑等于半條（二分之一條）直徑。 生：我發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩邊大小都相等。 在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納圓各部分的名稱和特征。 在探究圓的特征這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把圓折一折、描一描、量一量、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么，這一教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了圓的特征。這種探究性的教學(xué)，為學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及互相合作，自主探究等有效的參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 三、教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過程 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施開放式教學(xué)有利于打破拘束呆板的“封閉式”教學(xué)

7、模式，給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能以積極的主人翁心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造性、開放性的處理教材，倡導(dǎo)學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方法自由的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而為學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展積蓄能量。 案例四： 認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱和圓的特征。 （1）提問：如果要在圓內(nèi)畫出一條線段來表示定長(zhǎng)，應(yīng)從哪一點(diǎn)畫到哪一點(diǎn)呢？（請(qǐng)學(xué)生上黑板指出，教師引導(dǎo)，引出圓心概念） （2）教師畫出一條表示定長(zhǎng)的線段后，說：我們給它取個(gè)名稱叫半徑，用字母r表示。下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)什么叫半徑？并小組交流，通過比一比（比圓上一點(diǎn)，圓內(nèi)一點(diǎn)和圓外一點(diǎn)。

8、）指一指（指圓上一點(diǎn)），再理解“圓上任意一點(diǎn)”的含義。匯報(bào)交流結(jié)果，接受老師同學(xué)的提問。 （3）請(qǐng)同學(xué)們分別畫一條半徑是2厘米和1.5厘米的圓，并在每個(gè)圓上畫幾條半徑，想一想、比一比：同一個(gè)圓中有多少條半徑？半徑長(zhǎng)度都相等嗎？圓的大小由什么決定？圓的位置由什么決定？ （4）匯報(bào)自學(xué)交流結(jié)果，接受老師同學(xué)的提問。 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，我構(gòu)造了“問題 探索解答結(jié)論”不斷循環(huán)的開放式教學(xué)過程，整個(gè)課堂氣氛活躍，各小組分工合作，有的學(xué)生折，有的學(xué)生量，有的學(xué)生畫，每一位學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，學(xué)生大膽展露各自的想法

9、，并自我實(shí)踐驗(yàn)證，知識(shí)的形成過程一覽無余，收到了很好的教學(xué)效果。 四、數(shù)學(xué)體驗(yàn)審美化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，陶冶審美情操 學(xué)生的審美，總是從對(duì)美好事物的感知開始的。數(shù)學(xué)美不像藝術(shù)美那樣外顯和鮮明，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)又帶有很大的具體形象性，所以教學(xué)時(shí)就應(yīng)特別注意從數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘和捕捉美的實(shí)體，并努力把它升華為美的形態(tài)或創(chuàng)設(shè)成美的意境，引導(dǎo)學(xué)生審美感知，讓學(xué)生耳濡目染，領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國(guó)的萬千美景。 案例五： 師：其實(shí)，在我們?nèi)祟惿钪械拿恳粋€(gè)角落，圓都扮演者重復(fù)的角色，并成為美的使者和化身，讓我們一起來欣賞。 【伴隨著優(yōu)美的音樂，屏幕顯示：各種耳環(huán)、手鐲、雙面繡、中國(guó)結(jié)、世界著名的圓形建筑、陶瓷】 師：感覺怎么樣，想說點(diǎn)什么呢？ 生1：圓真美??！ 生2：圓與我們的生活息息相關(guān)。 課前，從奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志、金牌、花環(huán)到生活中常見的圓形物品，讓學(xué)生初步體驗(yàn)西方數(shù)學(xué)哲學(xué)中所說的“圓是一切平面圖形中最美麗的圖形?！闭n中，又幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中層層鋪染、不斷推進(jìn)，努力使圓所具有的文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生的心間，讓數(shù)學(xué)真正美麗起來。課尾，學(xué)生被欣賞所陶醉、所折服。整節(jié)課，學(xué)生在感受美、體驗(yàn)美、欣賞美中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，陶冶審美情操。 總之，新課程改革，讓我們的課堂充滿了激情和活力，也讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也更加精彩，在實(shí)施新課程的過程中，我深深的體味到了：新課程的教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供