成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)教程革新的探求

1、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)教程革新的探求 1基于“工作過(guò)程”的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.1基于“工作過(guò)程”的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)核心理念在傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，首先根據(jù)成本會(huì)計(jì)核算的資料，對(duì)企業(yè)發(fā)生的成本費(fèi)用進(jìn)行分類(lèi)、分配和歸集，正確計(jì)算各個(gè)會(huì)計(jì)期間的產(chǎn)品制造成本和期間費(fèi)用。內(nèi)容體系相互割裂，知識(shí)掌握條塊分割，與企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程相脫節(jié)。基于工作過(guò)程的“成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)打破了原有的教學(xué)模式，重新按照工作項(xiàng)目與任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容。以解決工作任務(wù)為主線(xiàn)，把知識(shí)點(diǎn)演變成解決每一個(gè)項(xiàng)目的工具。將整個(gè)的教學(xué)過(guò)程融入一個(gè)連貫的實(shí)際操作流程。根據(jù)本課程的內(nèi)容和任務(wù)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析

2、為依據(jù)，確立成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)準(zhǔn)備、成本核算、成本報(bào)告、成本分析四大項(xiàng)目模塊，在每一具體項(xiàng)目下又有若干具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一任務(wù)都和具體的成本會(huì)計(jì)工作相聯(lián)系。其中，成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)準(zhǔn)備包括了解企業(yè)成本會(huì)計(jì)核算的崗位職責(zé)及工作流程、企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程；成本核算模塊包括要素費(fèi)用核算、綜合費(fèi)用核算以及生產(chǎn)成本期末分配；成本報(bào)告包括主要報(bào)表和明細(xì)報(bào)表的編制；成本管理是指成本分析和成本控制。在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位和現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，分析每個(gè)主要崗位需要如何完成特定任務(wù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定本課程各個(gè)崗位所需要的基本知識(shí)、基本技能。 1.2基于“工作過(guò)程”的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)具

3、體實(shí)施過(guò)程 基于上述教學(xué)核心理念，成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)將成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程分解成十個(gè)工作任務(wù)，并將每一個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的操作流程。具體實(shí)現(xiàn)如圖1所示。下面以輔助生產(chǎn)費(fèi)用為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是怎樣展開(kāi)教學(xué)的。 （一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要把知識(shí)和技能都融入教學(xué)任務(wù)之中。1）設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算的特點(diǎn)，掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用的內(nèi)容及其費(fèi)用歸集和分配的方法。2）設(shè)計(jì)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的賬務(wù)處理方法；掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的直接分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法和計(jì)劃成本分配法。3）設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的方法及應(yīng)用。4）設(shè)計(jì)教學(xué)難

4、點(diǎn)：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的一次交互分配法。 （二）案例導(dǎo)入把抽象復(fù)雜的理論融入實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境。帶學(xué)生進(jìn)入工廠(chǎng)車(chē)間，實(shí)地參觀考察供電車(chē)間、修理修配等輔助服務(wù)部門(mén)，了解其工作流程，并收集費(fèi)用數(shù)據(jù)。 （三）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) 1）輔助生產(chǎn)費(fèi)用學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的學(xué)習(xí)情景時(shí)，把輔助生產(chǎn)費(fèi)用的教學(xué)任務(wù)劃分為理論教學(xué)任務(wù)和專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練兩部分；理論教學(xué)任務(wù)又劃分為輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配兩部分；在每項(xiàng)任務(wù)下面通過(guò)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情景來(lái)完成，最終完成理論教學(xué)任務(wù)；專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練又分為崗位訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化5。2）輔助生產(chǎn)費(fèi)用學(xué)習(xí)情景的具體內(nèi)容任務(wù)一輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配學(xué)習(xí)情

5、景一輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算的賬戶(hù)設(shè)置及核算程序輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算的賬戶(hù)設(shè)置為了歸集和分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用，需要設(shè)置“生產(chǎn)成本基本生產(chǎn)成本”和“生產(chǎn)成本輔助生產(chǎn)成本”賬戶(hù)）輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算程序生產(chǎn)需要驗(yàn)收入庫(kù)產(chǎn)品的輔助生產(chǎn)單位，輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和完工產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)程序）提供水、電、汽等不需入庫(kù)產(chǎn)品和提供修理修配、運(yùn)輸?shù)葎趧?wù)的輔助生產(chǎn)單位，輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的一般程序）學(xué)習(xí)情景二輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法（1）直接分配法（2）交互分配法（3）計(jì)劃成本分配法（4）代數(shù)分配法任務(wù)二崗位技能訓(xùn)練崗位技能訓(xùn)練包括崗位訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。通過(guò)崗位技能訓(xùn)練，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。通過(guò)上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在輔助

6、生產(chǎn)費(fèi)用中的應(yīng)用可以看出，在輔助生產(chǎn)費(fèi)用講授過(guò)程中，按照理論來(lái)源于實(shí)踐反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的原理，通過(guò)上述由案例導(dǎo)入（實(shí)踐）、基礎(chǔ)知識(shí)（理論）、基本方法（實(shí)踐）、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練（技能）這樣一個(gè)上升提高的過(guò)程，學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，同時(shí)把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不僅掌握了實(shí)際操作過(guò)程，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，良好地實(shí)現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。 1.3教學(xué)方法 在“成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)”課程基于“工作過(guò)程”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中采用多個(gè)教學(xué)力法，如講授法、演示法、案例教學(xué)法、小組討論法、提問(wèn)引導(dǎo)法、練習(xí)法等。主線(xiàn)是基于“工作過(guò)程”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，現(xiàn)具體說(shuō)明其實(shí)施流程?！俺杀緯?huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)”

7、課程教學(xué)的基本流程是通過(guò)明確任務(wù)、學(xué)生自主探索和完成任務(wù)、展示成果、學(xué)生反思等一系列以學(xué)生為主體活動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。具體如下：（1）設(shè)置學(xué)習(xí)情景、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，根據(jù)成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)情景，比如月末成本資料處理學(xué)習(xí)情境，其中的學(xué)習(xí)任務(wù)有要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助費(fèi)用和制造費(fèi)用的歸集與分配，學(xué)習(xí)任務(wù)下再設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，其次，提示課堂教學(xué)目標(biāo)。教師課前做好ppt演示文稿，讓學(xué)生從總體上知道本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）分析任務(wù)、引發(fā)思考。學(xué)生看幻燈片，明確了學(xué)習(xí)目的，在這個(gè)基礎(chǔ)上準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，知道自學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程，首先由學(xué)生針對(duì)任務(wù)提出自己的理解以及困惑

8、，然后針對(duì)學(xué)生中存在的相對(duì)集中的問(wèn)題，教師予以提示或解答，并具體講解教學(xué)內(nèi)容，提示完成任務(wù)的操作方法。（3）學(xué)生自主探索、完成任務(wù)。按照教師的講解以及實(shí)訓(xùn)操作提示，學(xué)生提出手工實(shí)訓(xùn)操作方案，根據(jù)所給學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一組織學(xué)生走進(jìn)工廠(chǎng)車(chē)間，根據(jù)提出的任務(wù)以及自己制定的手工操作方案，自主地收集所需數(shù)據(jù)及資料，完成手工操作。在這個(gè)過(guò)程中，各小組可采用角色扮演、小組討論等方法完成手工操作環(huán)節(jié)。（4）展示學(xué)生成果、評(píng)價(jià)反饋。各組介紹自己的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，展示自己的實(shí)訓(xùn)成果，可以使用ppt的形式展示。展示過(guò)程中，小組之間互相評(píng)比并發(fā)表自己的看法，教師最后總結(jié)，綜合計(jì)算出實(shí)訓(xùn)成績(jī)，當(dāng)場(chǎng)反饋給學(xué)生。（5

9、）學(xué)生自我反思。根據(jù)自己的操作結(jié)果和成績(jī)反饋，學(xué)生課下反思，進(jìn)一步完善成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是適合高職學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)的教學(xué)法。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成任務(wù)，進(jìn)而思考。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。 2總結(jié) 結(jié)合“成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)嘗試，提出了基于“工作過(guò)程”的教學(xué)模式。這一課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，打破了原有的教學(xué)模式，重新按照工作項(xiàng)目與任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)了課程內(nèi)容與工作之間的融合性，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入一個(gè)連貫的實(shí)際操作流程，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。更重要的是它倡導(dǎo)以解決工作任務(wù)為主線(xiàn)，把知識(shí)點(diǎn)演變成解決每一個(gè)項(xiàng)目的工具