發(fā)展心理學(xué)知識點(diǎn)整理

1、1、發(fā)展心理學(xué)：廣義上是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生和發(fā)展的科學(xué)。狹義上是指個(gè)體心理發(fā) 展心理學(xué)。2、圖式：就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷 移或概括。3、情緒的社會(huì)性參照：當(dāng)幼兒處于陌生的、不仍肯立的情景時(shí)，他們往往從成人的面孔上 探尋表情信息，然后決泄自己的行動(dòng)。嬰兒成長到七八月時(shí)發(fā)生。3、鏡像自我：以鏡子中自己的形象為比喻，指從外界得到關(guān)于自己的外表、形象的認(rèn)識和 他人對自己的行為舉止和人格等方面的評價(jià)。4、直接推理：是由一個(gè)前提本身引岀某一結(jié)論的推理。間接推理：是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。5、自我同一性：是指個(gè)體在特左的條件中的自我整合與適應(yīng)之感，是

2、個(gè)體尋求內(nèi)在一致性 和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問 題的主觀感受和意識。6、同一性遲緩：是指青少年正處于同一性危機(jī)之中，但是成人或社會(huì)沒有給予他們責(zé)任或 義務(wù)，或者對他們的責(zé)任只是進(jìn)行了模糊的定義。一、1882年，徳國心理學(xué)家普萊爾（Preyer,2842-1897）撰寫的兒童心理岀版，標(biāo)志著 科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。霍爾將研究的范圍擴(kuò)大到青年期。最早研究老年心理學(xué)衰老：人的后半生榮格最早對成年心理學(xué)做了研究。精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程發(fā)展率先做出了研究。榮格提出前半生和后半生分期的觀點(diǎn)：重視中年危機(jī)”；論述老年心理。埃里克森擴(kuò)充到老年期。二、發(fā)展心理

3、學(xué)問世?；袅治炙及l(fā)展心理學(xué)概論世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作三、弗洛伊徳的基本觀點(diǎn)意識和無意識人格結(jié)構(gòu)理論本我：無意識的本能；遵循快樂原則自我：意識結(jié)構(gòu)；遵循現(xiàn)實(shí)原則超我：良心和自我理想；遵循（道徳）倫理原則文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)人格發(fā)展階段論弗洛伊徳認(rèn)為，人格發(fā)展的基本動(dòng)力是人的本能，尤其是性本能。性概念是廣義的，不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情，比如吸吮、排 泄、皮膚接觸、和身體運(yùn)動(dòng)等。性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為“力比多” （libido） O在兒童時(shí)期，三個(gè)重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個(gè)區(qū)域以特有的階段次序成 為兒童的興奮中心，也形成了相應(yīng)的5個(gè)人格發(fā)展

4、階段。（1）口痔期（01歲）（2）肛門期（13歲）（3）前生殖器期（36）男孩會(huì)產(chǎn)生戀 母情結(jié)”（俄底普斯情結(jié)）：女孩則產(chǎn)生“戀父情結(jié)”（伊萊克拉情結(jié)）。（4）潛伏期（6口歲）（5）青春期（或13歲成年）四、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論發(fā)展受到生物因素與文化、社會(huì)因素的影響，發(fā)展是克服危機(jī)的過程。人生可以分為八階 段，每個(gè)階段都有一個(gè)主要的危機(jī)1. 嬰兒期（02歲）：信任對不信任。心理發(fā)展的主要任務(wù)是形成信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。2. 兒童早期（24歲）：自主對羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和懷疑感， 體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。3. 學(xué)前期或游戲期（47歲）：主動(dòng)對內(nèi)疚。主要任

5、務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著 目的的實(shí)現(xiàn)。4. 學(xué)齡期（712歲）：勤奮對自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的 實(shí)現(xiàn)。5. 青年期（1278歲）：自我認(rèn)同感對角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認(rèn)同感，防止同一 感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。6. 成年早期（1825歲）：親密對孤獨(dú)。主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情 的實(shí)現(xiàn)。7. 成年中期（25約50歲）：繁殖感對停滯感。主要任務(wù)是形成繁殖感，而避免停滯感， 體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8. 成年晚期或老年期（50歲）：完善感對悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，避免失 望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。五、維果斯基的心理發(fā)展觀發(fā)展的

6、實(shí)質(zhì)：提出了文化一歷史發(fā)展理論：心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號的 中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動(dòng)物不同的那些高級的心理機(jī)能 在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，提出了： 1、最近發(fā)展區(qū)的思想，2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前而，3、關(guān) 于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。最近發(fā)展區(qū)思想：他認(rèn)為要確定2種水平：1、現(xiàn)有發(fā)展水哦，指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的 解決問題的水平：2、指在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平。第一個(gè)發(fā)展水平與第二 個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。提岀內(nèi)化學(xué)說：基礎(chǔ)是他的工具理論。教學(xué)最重要的特征便是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一 事實(shí)，也就是教學(xué)激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使

7、學(xué)生通過教學(xué)來掌握全 人類的經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)部財(cái)富。六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、心理、智力、思維起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，主體對客 體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。2、適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過兩種形式實(shí)現(xiàn)：一是同化，另一是順應(yīng)。3、認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。圖式 最先來源于先天遺傳。同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富 主體的動(dòng)作。4、兒童心理或思維發(fā)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（7T2歲）形

8、式運(yùn)算階段（1215歲）七、胎兒的生長階段：三個(gè)階段：胚種期（0-2周）胚胎期（3-8周）胎兒期（9-40周）八、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)答：橫段研究設(shè)計(jì)，縱向研究設(shè)計(jì)、聚合交叉設(shè)計(jì)、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)。1、橫段研究設(shè)汁是在某一特左時(shí)間，同時(shí)對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn)：能夠 在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確立發(fā)展的年齡特征， 獲得信息量大，經(jīng)濟(jì)費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn)：可能與代群效應(yīng)相混淆(社會(huì)歷史情境的原因)，無 法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。2、縱向研究設(shè)汁是對同一研究對象在不同年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀察的方法。優(yōu)點(diǎn)： 能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和

9、從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：樣本流失。影 響被試發(fā)展。耗時(shí)花費(fèi)大。3、聚介交叉設(shè)汁是將橫斷研究設(shè)訃與縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試 并對其進(jìn)行追蹤。優(yōu)點(diǎn)：第一，它克服了橫斷研究設(shè)訃和縱向研究設(shè)計(jì)各自的不足之處，吸取了它們各自的 長處：第二該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時(shí)間。4、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)汁通過在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給初試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī) 會(huì)，觀測個(gè)體發(fā)生變化的過程。優(yōu)點(diǎn)：第一，它關(guān)注研究對象一系列行為發(fā)生的細(xì)肖，觀測一段時(shí)間內(nèi)的快速變化，使得 研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)屋和性質(zhì)。第二，由于進(jìn)行密集的觀

10、測，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)汁使得研究者能夠在一宿的年齡范圍內(nèi)追蹤特 疋行為的個(gè)體發(fā)展軌跡，這有助于確左從一種行為模式到另一行為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三， 微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠觀察到個(gè)體的內(nèi)部差異，即能夠找到不同時(shí)間和不同條件 下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)左性。這種設(shè)計(jì)還能觀測到發(fā)展變化的速率和時(shí)間。第四，微 觀發(fā)生學(xué)設(shè)汁能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。缺點(diǎn)：第一，該方法需要對初試進(jìn)行逐 個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄，耗時(shí)費(fèi)力，因此初試的數(shù)量有限；第二，這種方法只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的 被試，因?yàn)檎麄€(gè)研究的成敗取決于被試能否全程認(rèn)貞參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都 能積極進(jìn)行嘗試。第三，盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況

11、下，仍舊難以分淸 被試已具備的能力和變化后的能力。九、發(fā)展心理學(xué)收集研究資料各種方法觀察法優(yōu)點(diǎn):常?？梢悦枋鲎匀弧⒇憣?shí)的行為，生態(tài)效度較髙；被觀察對象處于自然狀態(tài)時(shí)，可以 在現(xiàn)場觀察記錄行為，比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查客觀、全而、準(zhǔn)確缺點(diǎn):研究者想要觀察的行為可能很少出現(xiàn)：有觀察者偏差或觀察者效應(yīng)”，即由于兒童 意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化：訪談法研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方而的數(shù)據(jù)資料，考 察心理活動(dòng)的規(guī)律。特點(diǎn)：1訪談?wù)呖梢跃捅辉嚿畹哪承┓蕉L談，與兒童互動(dòng)：2.提問可能是高度結(jié)構(gòu)化或 靈活的，具有研究目的和設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃。經(jīng)典研究：皮

12、亞杰(J.Piaget)運(yùn)用訪談法，考察了兒童思維的發(fā)展。優(yōu)點(diǎn)：1較靈活，談話雙方可以隨時(shí)改變方式，有利于尋找更多更有價(jià)值、更深層次的資 料。使用而廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。2.能有效地收集人們的態(tài)度、知覺、意見等 心理活動(dòng)的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現(xiàn)，可以了解訪談對象的動(dòng)機(jī)和 情緒。缺點(diǎn)：1.對訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，不易疑化，需要專業(yè)人士來處理：2.訪談?wù)叩挠^ 點(diǎn)、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；3.訪談工作效率低，費(fèi)時(shí)費(fèi)力：4.對于敏感性、隱私性的問 題，不易獲得真實(shí)的信息。十、胎兒期心理衛(wèi)生的種類。P127音樂胎教、撫摸胎教、言語胎教、光照胎教十一、動(dòng)作發(fā)展對心理發(fā)展

13、的重要意義個(gè)體心理的起源與動(dòng)作密切相關(guān)。2、從個(gè)體心理的發(fā)展歷程上看，個(gè)體的心理發(fā)展是游玩 逐步內(nèi)化的，而動(dòng)作在心里內(nèi)化的過程中則起著關(guān)鍵的作用。3、從個(gè)體發(fā)展的生理基礎(chǔ)以 及心理各個(gè)具體方面的早期發(fā)展來看，動(dòng)作作為主動(dòng)能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，它使個(gè)體能 夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。嬰兒的動(dòng)作發(fā)展遵循的原則：頭尾。遠(yuǎn)近、大小十二、嬰兒言語的發(fā)展：各理論的基本觀點(diǎn)、階段（3）1. 強(qiáng)化說代表人物：斯金納言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強(qiáng)化（強(qiáng)化依隨）具有決泄性作用2. 轉(zhuǎn)換生成說代表人物：喬姆斯基語言是利用規(guī)則理解和創(chuàng)造的;語法規(guī)則是生成的，嬰兒先天具有某種語言獲得裝置 （LAD）,它可以將

14、普遍語法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語法：每個(gè)句子都有英深層結(jié)構(gòu)（語義）和表層 結(jié)構(gòu)（語音等），前者通過轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)為后者3. 模仿說代表人物：班杜拉嬰兒主要是通過觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）各種社會(huì)言語模式而獲得言語的4. 認(rèn)知說代表人物：皮亞杰言語發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展是基礎(chǔ)和前提兒童言語起源于智力，并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，起源于主體與客體之間的相互作 用。言語是邏輯和認(rèn)知發(fā)展到一定階段的結(jié)果5. 相互作用論語法發(fā)展的3個(gè)階段三個(gè)階段：單詞句階段（11.5歲）電報(bào)句（i.52歲）完整句（2歲后）1921個(gè)月時(shí)“詞語爆炸”現(xiàn)象，2030個(gè)月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期。十三、托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學(xué)說容易型：約占40%,生理

15、活動(dòng)規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡困難型：約占10%,難于撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫：生理活動(dòng) 沒規(guī)律，不容易接受和適應(yīng)新環(huán)境：遲緩型：約占15%,反應(yīng)緩慢，強(qiáng)度小：情緒低落、安靜，愉快情緒少：對外界環(huán)境和事 物適應(yīng)較慢，慢慢活躍起來。另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點(diǎn)十四、擬合優(yōu)度模式描述氣質(zhì)和環(huán)境因素是怎樣共同作用，對兒童發(fā)展產(chǎn)生良好結(jié)果的，即氣質(zhì)類型的形成， 關(guān)鍵在于父母的教養(yǎng)方式是否與兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)相符合。氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的擬合優(yōu)度模型啟示：每一個(gè)嬰兒都是帶著獨(dú)一無二的氣質(zhì)來到這個(gè) 世界上的，氣質(zhì)無好壞之分。父母所要

16、做的就是提供適合兒童發(fā)展的成長環(huán)境，給他們成 長的力量，幫助他們迎接成長的挑戰(zhàn)。十五、依戀的概念及其階段（4）及基本類型依戀：婆兒與撫養(yǎng)者之間建立的相對穩(wěn)疋而強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，是兒童情感社會(huì)化的標(biāo)志。（-）依戀的發(fā)展階段1無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（03個(gè)月）：對所有的人作出相同的反應(yīng)，無區(qū)分、無差別，沒 有表現(xiàn)出對任何人的偏愛2. 有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（36個(gè)月）：對人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇性，對母親偏愛，在母 親而前表現(xiàn)出更多的親近反應(yīng)，對陌生人反應(yīng)較少，不怯生3. 特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月2歲）：對母親更為偏愛，母親在身邊時(shí)高興，離開時(shí)哭 鬧；怯生，對陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣4目標(biāo)調(diào)整的伙伴

17、關(guān)系階段（2歲以后）：根據(jù)特左的目的，與依戀對象形成協(xié)調(diào)的伙伴關(guān) 系。（二）依戀的類型根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反應(yīng)，可以把依戀分為三種類型：安全型、回避型、反抗型（回避 型與反抗型又稱為不安全型依戀）1. 安全型依戀（約占6570%）母親在場時(shí)，以母親為安全基地，進(jìn)行自由的探索和操作，對陌生人的反應(yīng)積極；母親離 開時(shí)，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來時(shí)，尋求與母親親近，容易撫慰2. 回避型依戀（約占20%）對母親在場與否不關(guān)注，母親離開時(shí)不反抗和緊張，母親回來時(shí)，也不理會(huì)3. 反抗型依戀（約占1015%）母親離開時(shí)，警惕、極度苦惱和反抗，短暫的分離會(huì)引起極度的反抗。當(dāng)母親回來時(shí)，既 尋求與母親接觸，又

18、反抗與母親的接觸。也稱為矛盾型依戀不同類型的依戀會(huì)產(chǎn)生相對持久的影響，安全型依戀的兒童個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展通常更為健 康，而不安全型依戀的兒童相對消極十六、幼兒記憶發(fā)展的基本特點(diǎn)1、記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大2、記憶，尤其是短時(shí)記憶的容量不斷增加（短時(shí)記憶約持續(xù)30秒，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，一個(gè) 人能從長時(shí)記憶中提取的信息越多，他同時(shí)可利用的新舊信息的量也越大）3、無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶逐漸發(fā)展4、形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸發(fā)展5、記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展（記憶策略和元記憶）1011歲的兒童基本上是自發(fā)應(yīng)用歸類策略以提高記憶效果的十七、幼兒思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1具體形象性思維為主：2.具有初步的

19、抽象槪括性；3.言 語的作用日益增強(qiáng)。十八、幼兒游戲的分類1、皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11. 12歲）2、帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無所用心的行為：（2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲；（4）平行游戲（5）結(jié)伴游戲；（6）合作游戲十九、幼兒自我評價(jià)的特點(diǎn)1、從輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立評價(jià)2、從對外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)3、從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)4、從帶有極大情緒的自我評價(jià)到初步客觀地評價(jià)5、開始以道徳行為的準(zhǔn)則進(jìn)行評價(jià)。自我控制的發(fā)展自我控制能力在34歲兒童中還不明顯。

20、從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是45歲。56歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。二十、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素（自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）發(fā) 展的總趨勢是隨年齡的增長而增長的1、自我意識的各種因素的發(fā)展速度與程度是不同的：2、自我評價(jià)能力高于自我情緒體驗(yàn)、自我控制能力：3、我評價(jià)能力與自我情緒體驗(yàn)發(fā)展速度比較平穩(wěn)，而自我控制能力發(fā)展則表現(xiàn)岀明顯的跳 躍，在5歲左右變化最大。二十一、麥科比的四種自我調(diào)控活動(dòng)運(yùn)動(dòng)抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動(dòng)、延緩滿足二十二、皮亞杰的兒童道徳認(rèn)知發(fā)展三個(gè)階段前道徳判斷階段（05歲）、他律道徳或到的實(shí)在論階段（58歲）、自律道徳或道徳相對 論階段（

21、9歲以后）二十三、科爾伯格的兒童道徳發(fā)展階段的三個(gè)水平、六個(gè)階段如下：前習(xí)俗水平仕）服從與懲罰的道徳定向階段（2）相對的功利主義的道徳泄向階段，天真的利己主義2. 習(xí)俗水平（3）人際和諧（或好孩子）的道徳定向階段（4）維護(hù)權(quán)威或秩序的道徳定向階段3. 后習(xí)俗水平（5）社會(huì)契約的道徳泄向階段（6）普遍原則的道徳定向階段二十四、影響幼兒侵犯行為的因素1、生物因素：兩半球均衡性，情緒喚醒，性激素水平2、社會(huì)因素：父母與學(xué)前兒童的攻擊性行為：遺傳：教養(yǎng)態(tài)度與撫養(yǎng)方式、管理監(jiān)控：教師：兒童個(gè)體：道徳發(fā)展與自我控制、人格、社交技能、固有經(jīng)驗(yàn)；大眾傳媒二十五、3-6歲幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)3歲左右，幼

22、兒游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳌?歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式（貞正的社會(huì)性交往）。5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。二十六、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1、在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)知活動(dòng)要越過直接經(jīng)驗(yàn)的階段。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的或認(rèn)知知活動(dòng)3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力5、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過 程。二十七、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主2、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)發(fā)展的過程。

23、比較短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一一遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一一富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展不穩(wěn)進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展總強(qiáng)度隨年級升高而降低啟示：在培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)該充分考慮到苴發(fā)展變化的規(guī)律。二十八、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙基本特征：差異性；缺陷性：集中性；排除性；可逆性；貫穿性差異性，實(shí)際與期望行為之間有顯著差異；缺陷性，在學(xué)習(xí)的某些特殊方而有困難；集中性，缺陷常集中在語言空間數(shù)學(xué)方而；排除性，非智力落后、感官損傷所致；可逆性，依靠教育訓(xùn)練可以改變：貫穿性，貫穿畢生。分類：語言接受和表達(dá)方而的學(xué)習(xí)障礙；閱讀和書寫方而的障礙；算數(shù)方而的學(xué)習(xí)障礙 癥狀：感知、思維和語言方面；行

24、為、情緒和社會(huì)性方面（注意力缺陷、行動(dòng)笨拙、沖 動(dòng)、社交技能差、固執(zhí)）：其他方面，發(fā)育遲緩、品行問題。二十九、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)逐步過度到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性2、由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度，存在著明顯的關(guān)鍵年齡（四年級，10-11歲， 思維發(fā)展的加速期）3、思維結(jié)構(gòu)趨于完整但有待完善4、思維發(fā)展過程的不平衡性（偏科現(xiàn)象）5、思維形式的發(fā)展6、思維品質(zhì)的發(fā)展三十、小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力五個(gè)等級直觀概括水平：具體形象槪括的運(yùn)算水平：形象抽象概括的運(yùn)算水平；初步的本質(zhì)抽象概 括的運(yùn)算水平：代數(shù)命題概括運(yùn)算水平三十一、小學(xué)兒童概括水平三個(gè)階段：直觀形象水平；形象

25、抽象水平：初步本質(zhì)抽象水 平。三十二、小學(xué)兒童自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)（理解）1、從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一立獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級升高而提 高。兒童逐步減輕對他人評價(jià)的依賴性，獨(dú)立地進(jìn)行自我評價(jià)的能力在不斷發(fā)展。2、從比 較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。3、小學(xué)兒童開始出 現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行這個(gè)人的初步傾向。4、在整人小學(xué)階段，兒童的自我評價(jià)處于由具體到 抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程中，小學(xué)生的抽象招手性評價(jià)和對內(nèi)心世界的評 價(jià)能力都在迅速發(fā)展。5、小學(xué)兒童的自我評價(jià)的穩(wěn)立性逐漸加強(qiáng)。三十三、塞爾曼兒童角色采擇技能的發(fā)展階段0：自我中心的或無差別

26、的觀點(diǎn)（36歲）階段1：社會(huì)一信息角色采擇（68歲）階段2:自我反省角色采擇（810歲）階段3:相互角色采擇（1012歲）階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（1215歲）三十四、小學(xué)兒童親子關(guān)系的變化1、父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化2、父母在兒童教養(yǎng)方而所處理的日常問題的類型發(fā)生 變化3、兒童與父母的沖突數(shù)量減少了 4、在紀(jì)律約朿技術(shù)和控制方面，父母通常認(rèn)為學(xué)齡 兒童比學(xué)前兒童好控制一些。父母對兒童的控制力量也在變化。三十五、小學(xué)兒童的同伴交往基本特點(diǎn)1、與同伴交往的時(shí)間見更多，交往形式更復(fù)雜2、兒童的同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)3、兒童更善于利用各種信息來決宦自己對他人所采取的行動(dòng)4、兒童更善

27、于協(xié)調(diào)與其他兒 童的活動(dòng)5、兒童開始形成群體三十六、教師期望教師的期望、態(tài)度會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展皮革馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）皮格馬利翁效應(yīng)是說教師期望可以在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。三十七、小學(xué)兒童的道徳是從習(xí)俗水平向原則水平過渡。三十八、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1、生理變化對心理活動(dòng)的沖擊身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感，希望盡快擺脫童年時(shí)的一切，尋找到一種全新的 社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評價(jià)，重新體會(huì)人生的意義；性的成熟，青少年對異性產(chǎn) 生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗(yàn)，滋生了對性的渴望，但又不能 公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，使他們體會(huì)到一種強(qiáng)烈的

28、沖擊和壓抑。2、心理上成人感與幼稚性的矛盾：過渡性（1）青春期少年的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。（2）其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這來自身體的快速發(fā)育及 性的成熟。（3）貝幼稚性主要表現(xiàn)為認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。（4）獨(dú)立性（反抗性）與依賴性：閉鎖性與開放性：勇敢與怯懦：髙傲與自卑；否泄童年 又眷念童年（否定的是幼稚，眷戀的是童真）三十九、青少年思維的發(fā)展基本模式:由形象思維、抽象思維過渡到邏輯和辯證思維，主要特點(diǎn)是思維逐步符號化。 概括能力增強(qiáng)：能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考：思維活動(dòng)中的自我意識 成分增多，

29、思維的反省性和監(jiān)控性明顯提髙：辯證思維能力增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā) 展。四十、創(chuàng)造性思維 五個(gè)階段：泄向階段、準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗(yàn)證階段12歲到13歲、14歲到17歲是青少年創(chuàng)造性想象能力迅速發(fā)展的時(shí)期，17歲以后有發(fā)展 非常緩慢，呈現(xiàn)一種穩(wěn)定狀態(tài)。四十一、青春期自我意識的第二次飛躍，當(dāng)自我意識高漲時(shí)，內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，常 常很多心智用于內(nèi)省，另一個(gè)表現(xiàn)是主觀性偏執(zhí)。四十二、青少年期自我概念與Z前相比的差異：更加抽象：更加具有整合性和組織性；結(jié) 構(gòu)更加分化。影響因素：生理因素、認(rèn)識水平、父母自我概念傾向的影響、成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。四十三、青少年情緒表現(xiàn)兩極性1. 強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩共存2. 情緒的可變性和固執(zhí)性共存3. 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存四十四、青少年的反抗心理原因：1、自我意識的突