研究性學(xué)習(xí)基本知識(shí)

1、研究性學(xué)習(xí)基本知識(shí)（一）什么是研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是人們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育過程中探索出的一種新型的學(xué)習(xí)方式。廣義的理解研究學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)方式，是指教師和其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。狹義的理解研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谝陨蟽煞N對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解，學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)可以有這樣兩種方式：在老師指導(dǎo)下，把學(xué)科知識(shí)、生活社會(huì)知識(shí)進(jìn)行延伸、綜合、重組與提升，讓學(xué)生從選擇適當(dāng)?shù)恼n題，開設(shè)研究性課程。在課堂教學(xué)過程中不打亂本學(xué)科的學(xué)科體系的

2、前提下，讓學(xué)生們?cè)谝延械闹R(shí)基礎(chǔ)上，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以獲取本學(xué)科新的知識(shí)點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，也就是我們說的在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。（二）研究性學(xué)習(xí)的特征研究性學(xué)習(xí)是以問題的解決為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，問題是他的重要載體，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題的發(fā)現(xiàn)與解決自然形成序列。除了以問題為載體這一基本特征之外，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)還呈現(xiàn)出如下特征：開放性開放性主要指研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程都表現(xiàn)為一種較強(qiáng)的開放性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定來自于課本和參考書，有人說研究性學(xué)習(xí)的外延與生活等同，也可以研究你周圍的生活。就他的學(xué)習(xí)過程而言，研究性學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生都能掌

3、握多種學(xué)習(xí)的方法和途徑，不僅向書本學(xué)，還要向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向你的每一個(gè)同伴學(xué)。要能以一種開放的心態(tài)向任何人能給自己幫助的人、事、物學(xué)，同時(shí)養(yǎng)成一種開放的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育基于問題只有一個(gè)正確答案認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育的功能體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活，這是一種接受教育，希望一次教育，終身受用。因而它要求的是一種單一的思維、封閉的思維?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上動(dòng)搖了人們以往對(duì)于世界特征和世界變化的看法，單一被多元取代，世界變成了一個(gè)不確定的探索世界。沒有最好，只可能更好，時(shí)代要求于每個(gè)人的是一種開放的思維、多元的思維、主動(dòng)的思維。而基于傳統(tǒng)教

4、育的學(xué)習(xí)方式則是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生相當(dāng)于知識(shí)及信息的接收器，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也成了束縛學(xué)生創(chuàng)造力的桎梏。相反的，研究性學(xué)習(xí)的理論根源在于以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本的教育觀，他的本質(zhì)是基于一種懷疑基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)，因而需要學(xué)生在大量信息面前通過證實(shí)真?zhèn)蝸慝@得知識(shí)，受到訓(xùn)練和教育，這是一種指向更廣闊的未知與不確定的學(xué)習(xí)方式，其內(nèi)容幾乎與生活相等。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力選題，這也是一種開放性。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)過程中信息渠道、施教對(duì)象、研究方式、時(shí)間與空間等也是有開放性的特征。自主性自主性是研究性學(xué)習(xí)十分顯著的特征，主要表現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生往往處于活動(dòng)的主體地位上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過

5、程中自由選題、自主解疑、自主探索與研究。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中占主導(dǎo)地位的教師在研究性活動(dòng)中退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、服務(wù)者與推動(dòng)者。研究性學(xué)習(xí)更多的時(shí)候是學(xué)生自己搭舞臺(tái)，他們?cè)谧约旱奈枧_(tái)上探索、困惑進(jìn)而歡樂，教師只偶爾地給他們指一指方向，但絕不告訴他們到底該走哪條路。也就是說，在研究性學(xué)習(xí)過程中從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學(xué)生自己完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主地選擇。在這里，教師已由絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的組織者、合作者與指導(dǎo)者，已不再是擁有學(xué)問等學(xué)生來學(xué)來問的專利者，而是一個(gè)共同探討學(xué)問的合作者。當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)絕不是可有可無的，相反，對(duì)其

6、指導(dǎo)的要求卻是越來越高，與以往教師著力于傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)相比，教師的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中研究方法的指導(dǎo)，也即教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習(xí)與態(tài)度學(xué)習(xí)。無論怎么說，在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性方面，這是一大進(jìn)步。實(shí)踐性與探索性這也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的特征。主要表現(xiàn)為在研究性學(xué)習(xí)中，問題解決的過程常常與實(shí)踐緊密相關(guān)且充滿科學(xué)研究中的探索色彩。比如在探究上海市公房屋頂平改坡工程的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，你就必須深入社區(qū)進(jìn)行具體的調(diào)查、測(cè)量與分析。其實(shí)在任何研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都與實(shí)踐緊密相關(guān)。研究性學(xué)習(xí)的開展旨在提高學(xué)生以創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為核心的學(xué)習(xí)能力，在教會(huì)學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們結(jié)合生

7、活實(shí)際創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這一目的本身就決定了它的實(shí)踐性品格。不僅內(nèi)容涉及實(shí)踐方面，更重要的是學(xué)生自己尋找選擇利于信息解決問題的過程本身就是實(shí)踐與探索的過程。這里的探索性主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)未知的探索精神上，也表現(xiàn)在研究所得結(jié)論的獨(dú)到性上。我們?cè)趺礃诱J(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系呢？能不能因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)有許多接受性學(xué)習(xí)無法替代的優(yōu)點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)而否定接受性學(xué)習(xí)呢？其實(shí)按照廣義的研究性學(xué)習(xí)方式的定義，這種不直接告訴學(xué)生結(jié)論的學(xué)習(xí)方式并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，它本身與接受性學(xué)習(xí)始終是相輔相成、結(jié)伴而行的。例如：老師根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，出思考題讓學(xué)生們思考，這就是讓學(xué)生自己探究問題的過程，也就是廣義

8、的研究性學(xué)習(xí)。我們今天之所以大張旗鼓地提倡研究性學(xué)習(xí)，僅僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中過分依賴接受性學(xué)習(xí)，我們很多老師把教書簡(jiǎn)單地理解為講解知識(shí)、技能、概念、原理，而我們的學(xué)生也往往把學(xué)習(xí)理解為習(xí)誦，模仿，和做題。在這樣的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏體驗(yàn)，個(gè)性能力的發(fā)展受到了局限。在全球一體化進(jìn)程日益加快的今天，這種教育弊端日益明顯。但是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)并不等于否定接受性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)也不能完全代替接受性學(xué)習(xí)，畢竟我們每一個(gè)人不可能親身體驗(yàn)每一件事情（直接經(jīng)驗(yàn)），我們獲取知識(shí)能力的途徑主要還是靠間接方式獲得的（間接經(jīng)驗(yàn)）。因此強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)目的是要找回研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的地位，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，

9、我們需要找到接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，我認(rèn)為我們學(xué)校現(xiàn)在提出的在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，是一種非?，F(xiàn)實(shí)的做法。實(shí)際上，在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，開設(shè)研究性課程的目的，就是從制度上、時(shí)間上、財(cái)力物力上來保證研究性學(xué)習(xí)的地位。（歸納一句話：研究性學(xué)習(xí)具有接受性學(xué)習(xí)無法替代優(yōu)勢(shì)，但不能用研究性學(xué)習(xí)全部替代接受性學(xué)習(xí)。）（三）研究性的價(jià)值通過開展研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力問題意識(shí)是主體在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)不斷驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題與解決問題。問題

10、無意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)緊密相關(guān)。問題是科學(xué)家思想的焦點(diǎn)，“科學(xué)家的任務(wù)就是運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)去提出問題并解決問題”，愛因斯坦曾如此地看重問題，并且把自己的才能歸功于問題：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了”。他還說“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。由此可見，問題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力的人重要。研究性學(xué)習(xí)是以問題為重要載體，沒有問題、缺乏問題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的重要障礙，因此在任何的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該非常重視這一方面的教育，保證能夠充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和特長，進(jìn)而提高學(xué)生的

11、創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范在研究性學(xué)習(xí)中，沒有自己用心的思考，問題的產(chǎn)生幾乎是不可能的；面對(duì)大量的有用無用的資料，沒有自己仔細(xì)地判斷與辨別，想有效地利用它們幾乎也是不可能的；面對(duì)自己提出的理論假設(shè)，沒有認(rèn)真地思考，就能制定出可行合理的實(shí)施方案，也是不可能的。由此可見，研究性學(xué)習(xí)開展的本身既是學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)又是以合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的，一個(gè)問題的最終解決除了建立在個(gè)體的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上之外，還需要有同伴的相互啟發(fā)與幫助，再說一個(gè)成功的人也必是一個(gè)善于向別人學(xué)習(xí)的人。這種學(xué)

12、習(xí)體驗(yàn)會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，同時(shí)教會(huì)他謙遜與嚴(yán)謹(jǐn)。開展研究性學(xué)習(xí)，可以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，也是不斷變化的社會(huì)要求于每個(gè)現(xiàn)代人的重要能力。研究性學(xué)習(xí)的過程，本身即是實(shí)踐探索的過程，因此，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面有著較大優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來講，任何一個(gè)問題解決的過程，都是一個(gè)利用已有的知識(shí)以及把不斷接受來的新知識(shí)，在沒有先例的條件下影響?yīng)毩⒔鉀Q問題的過程。對(duì)于學(xué)習(xí)，這本身也是一種創(chuàng)造，長期這樣一個(gè)過程，必然會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革

13、將會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義研究性學(xué)習(xí)本身就是教育教學(xué)改革的產(chǎn)物，它的廣泛實(shí)踐，必然會(huì)動(dòng)搖現(xiàn)有教育教學(xué)過程中相對(duì)滯后的因素。比如，落后的教育觀念、相對(duì)保守的教學(xué)形式等，在參與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)不斷的受益。同時(shí)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施中逐步成熟，這對(duì)于教育教學(xué)本來就是非常有益的。需要指出的是，相對(duì)于傳統(tǒng)的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)造欲望、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，無疑有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)，需要在教學(xué)過程中大膽實(shí)驗(yàn)。比如，目前研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，正在向各學(xué)科滲透，這是一種良好的趨勢(shì)，必然會(huì)引起現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的改變。（四）開展研究性學(xué)習(xí)的一般程

14、序研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)過程中，這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。就學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的具體過程而言，一般程序是：1、開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。2、指導(dǎo)選題。研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過師生合作最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)、切入口小的課題較受歡迎且容易實(shí)施。3、組織課題組，制定研究計(jì)劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。研究計(jì)劃中要有對(duì)目標(biāo)的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)

15、計(jì)。可以組織由教師參加和師生共同參加的評(píng)審組對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請(qǐng)本校教師和校外專業(yè)人員擔(dān)任課題指導(dǎo)者，對(duì)于課題研究的順利開展會(huì)起到有益的作用。4、實(shí)施研究。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和利用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)要做好比較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。課題組應(yīng)積極主動(dòng)地爭(zhēng)取校外力量的幫助。5、處理結(jié)果，撰寫報(bào)告。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料，加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。6、組織研究成果的交流研討。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維

16、的碰撞。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。（五）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也重視教師的指導(dǎo)作用，只是指導(dǎo)的內(nèi)容和形式與以往的學(xué)習(xí)指導(dǎo)相比有很大的變化。方法介紹在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。提供條件實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重要工作是爭(zhēng)取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，

17、與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。督促監(jiān)控在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要采取有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。選擇時(shí)機(jī)教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，在不同時(shí)段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點(diǎn)。有的可以按完整的過程和規(guī)范的要求進(jìn)行操作；有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問題的需要多重作資料收集工作，或設(shè)計(jì)解決問題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整理、形成結(jié)論等等在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識(shí)傳授者變

18、為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，在參與指導(dǎo)的過程中吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關(guān)系。這對(duì)于提高教師個(gè)人的綜合素質(zhì)，對(duì)于建立一支能適應(yīng)新世紀(jì)需要的師資隊(duì)伍，是十分必要。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced

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