高職思政理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、高職思政理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式摘要：高職院校思政理論課教學(xué)存在缺乏針對性和實(shí)效性、教師教學(xué)理念有待更新、學(xué)生缺乏正確認(rèn)知等問題。高職院校應(yīng)從“轉(zhuǎn)變師生觀念，提高師生的信息化素養(yǎng)”“打造教學(xué)平臺，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)”“制定評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系”等方面入手，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，深化思想政治理論課教學(xué)改革，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高職院校；思政理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式高職院校思想政治理論課在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人方面，發(fā)揮著主渠道和主陣地作用。但是，高職院校思政理論課教學(xué)存在一些問題，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，智慧校園建設(shè)持續(xù)推

2、進(jìn)，泛雅教學(xué)平臺、雨課堂等廣泛應(yīng)用，思想政治理論課教學(xué)也必須做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的革新，有利于深化思想政治理論課教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平。下面簡述高職院校思政理論課教學(xué)存在的問題，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，并從幾個方面對高職思政理論課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略進(jìn)行探討。一、高職院校思政理論課教學(xué)存在的問題1.思政理論課教學(xué)有時缺乏針對性和實(shí)效性近幾年，國家對思想政治教育工作和思想政治理論課的重視程度進(jìn)一步提高，思想政治理論課教學(xué)改革也得到進(jìn)一步推進(jìn)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，

3、高職院校思想政治理論課教學(xué)有時缺乏針對性和實(shí)效性，影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：部分思政課教師不太了解學(xué)生的思想動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；采用統(tǒng)一的授課模式，很難對不同教育背景、不同層次的學(xué)生開展有針對性的教育活動，不能做到因材施教。2.思政理論課教師教學(xué)理念有待更新雖然高職院校思政課教師對思政課程的重要性有了正確的認(rèn)識，職業(yè)認(rèn)同度也有所提高，但由于任教班級多，合班上課現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)任務(wù)繁重，因此常常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，重灌輸，輕參與，重說教，輕體驗(yàn)，重理論，輕實(shí)踐。同時，思政課程

4、考核評價方式注重理論知識記憶，輕視社會實(shí)踐考核。陳舊的教學(xué)理念不利于打造高效課堂，影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。3.部分學(xué)生缺乏對思政理論課的正確認(rèn)知高職院校的部分學(xué)生整體素質(zhì)不高，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。一些學(xué)生沒有正確認(rèn)識到思政理論課在個人成長成才過程中所起的導(dǎo)航作用，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，目標(biāo)僅僅滿足于修完學(xué)分，很少認(rèn)真思考，簡單地認(rèn)為思政理論課內(nèi)容是遠(yuǎn)離生活的抽象道理，很少用所學(xué)理論知識指導(dǎo)生活實(shí)踐。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課前教師提供學(xué)習(xí)資源

5、，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺針對重要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上主要是答疑解惑、深度互動、作業(yè)鞏固，實(shí)現(xiàn)知識的吸收與內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌控整個教學(xué)過程，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，也很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和差異，因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。三、高職思政理論課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略1.轉(zhuǎn)變師生觀念，提高師生的信息化素養(yǎng)高職院校思政理論課教學(xué)要想采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先就要轉(zhuǎn)變師生觀念

6、，提高師生的信息化素養(yǎng)。第一，思政課教師必須具有先進(jìn)的教育理念、良好的信息化素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)以課堂為中心的灌輸式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對思政課教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高思政課教師的信息化素養(yǎng)，以便對學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效掌控，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作為思政課教師，要自覺提高專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)制作高質(zhì)量的微課，并在課前把學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課視頻等上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生必須具有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、良好的信息化素養(yǎng)。高職院校要以計算機(jī)課程為依托，通過多種形式全面提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，更新學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)理念，使所有學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對重點(diǎn)視頻進(jìn)行精學(xué)，完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳相關(guān)作業(yè)。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師互動，解決課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。2.打造教學(xué)平臺，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)高職院校思政理論課教學(xué)要想采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其次就要打造教學(xué)平臺，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，然后在課堂上和教師、同學(xué)交流討論，能夠打破時空的限制，實(shí)現(xiàn)課前完成知識的傳遞，這就需要一個強(qiáng)大的教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源。學(xué)校要在思想上高度重視，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提供保障。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)思政課教師充分利

8、用“泛雅教學(xué)平臺”“雨課堂”線上教學(xué)資源開設(shè)線上課程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能進(jìn)行線上授課，并指導(dǎo)教師實(shí)施集體備課，加強(qiáng)專題研討，不斷提高教學(xué)水平。3.制定評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系高職院校思政理論課教學(xué)要想采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施要以建立具有相對準(zhǔn)確性和可操作性的課程評價標(biāo)準(zhǔn)為前提，以便更好地衡量教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)教學(xué)活動。傳統(tǒng)評價方式主要是依據(jù)考試成績進(jìn)行終結(jié)性評價，評價內(nèi)容比較單一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和問題探究能力。在評價方式上，要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

9、利用形成性評價可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題。形成性評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、問題解決情況、學(xué)習(xí)成果展示等。同時，要注重線上學(xué)習(xí)評價與線下學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。線上評價主要考查學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)及與教師互動情況，線下評價重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂活動參與度、課堂作業(yè)完成情況。此外，還要將教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，給高職院校思政理論課教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。高職院校應(yīng)該緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，積極推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重“轉(zhuǎn)變師生觀念，提高師生的信息化素養(yǎng)”“打造教學(xué)平臺，加強(qiáng)教學(xué)資

10、源建設(shè)”“制定評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系”，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂，提高思政理論課教學(xué)針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：1王雙群,曾麗華.思想政治理論課“mooc+spoc+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式探索j.思想理論教育,2021(06).2王向明,張廷廣.高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與實(shí)踐j.思想教育研究,2021(12).3吳軍.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究j.學(xué)校黨建與思想教育,2021(18).4江華.思想政治理論課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及展望j.黑龍江高教研究,2021(07).5吳九占,郭宇.基于spoc的思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的多維分析j.思想理論教育導(dǎo)刊,2021(08).6朱磊.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的“變”與“不變”j.思想政治教育研究,2021(05).作者