初中語(yǔ)文教研文章 深度學(xué)習(xí)指引下的單元整合 ——也說(shuō)游記散文教學(xué)

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第7頁(yè) 共7頁(yè)初中語(yǔ)文教研文章 深度學(xué)習(xí)指引下的單元整合 也說(shuō)游記散文教學(xué)所謂深度教學(xué)，是有效教學(xué)的深化，并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。它是相對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識(shí)教學(xué)不停留在符號(hào)層面，而是深入到思維層面和意義層面，致力于構(gòu)建智慧的知識(shí)世界和完整的精神世界。簡(jiǎn)單地說(shuō)，深度教學(xué)在于對(duì)知識(shí)的深層挖掘，在于對(duì)生命的絕對(duì)尊重，在于對(duì)過(guò)程的深度關(guān)注，在于對(duì)規(guī)律的深刻把握！這段話(huà)，摘自曹軍校長(zhǎng)的博文“深讀學(xué)習(xí)”呼喚“深讀教學(xué)”。 疫情期間，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的指引下，對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第五單元的游記散文進(jìn)行了一個(gè)單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。返校復(fù)學(xué)后，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)游記散文

2、的時(shí)候，我們進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐檢驗(yàn)。 在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我也一直在思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深閱讀、深思考”，如何讓學(xué)生把“深閱讀、深思考”真實(shí)地發(fā)生在課前、課中、課后。這其中關(guān)聯(lián)到教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)等方面。 所以八年級(jí)下冊(cè)游記散文的單元整合，仍然是按照“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，力爭(zhēng)做到以下三點(diǎn)：一、“先學(xué)”方案有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)、有要求、有檢測(cè)，“先學(xué)”不僅僅是課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是“先學(xué)后教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“深度預(yù)習(xí)”。二、“先學(xué)”內(nèi)容要豐富而具體，不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)?！昂蠼獭钡闹攸c(diǎn)是反饋交流和精講精練，不再是嚴(yán)格意

3、義上的“教”。“先學(xué)”是為“后教”做鋪墊的。例如：在第一課時(shí)的課前學(xué)習(xí)中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合今年新型冠狀病毒肺炎疫情防控，選用本單元部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段記述與評(píng)論的話(huà)，比比誰(shuí)用的詞語(yǔ)最多。這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既需要學(xué)生有自己鮮明的觀(guān)點(diǎn)又要充分運(yùn)用自己所遇到的詞語(yǔ)，用這樣的活動(dòng)形式把學(xué)生的先學(xué)成果有形地展示出來(lái)，不是單純的讀讀、寫(xiě)寫(xiě)。我們?cè)诟淖冋n堂的過(guò)程中，有時(shí)候需要這樣一個(gè)載體，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。三、在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性，評(píng)價(jià)即教學(xué)，教學(xué)即評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)任務(wù)是具體的，且與學(xué)習(xí)過(guò)程融合的，不是外在于教學(xué)過(guò)程的附加品。 本次整合教學(xué)的內(nèi)容是按照：從探索游記散文的內(nèi)容，到了解寫(xiě)法，再到景、

4、情、理的關(guān)系，最終落實(shí)在學(xué)生寫(xiě)作能力的提高上這一主線(xiàn)來(lái)安排的。每個(gè)課時(shí)都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，具有可操作性，雖然完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們語(yǔ)文課堂中的核心任務(wù)，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能把所有的目光只集中在目標(biāo)上，走向目標(biāo)的過(guò)程更為重要。所以，整合教學(xué)中的“任務(wù)群”就至關(guān)重要了。 整合教學(xué)中，“任務(wù)群”教學(xué)不同以往的“問(wèn)題串”教學(xué)，它是“學(xué)生在教師的組織下完成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的活動(dòng)式任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程”。我們從兩個(gè)方面入手：一是，將問(wèn)題置于情境活動(dòng)中?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。

5、”情境能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如：?jiǎn)卧现械牡谝?、二課時(shí)“整體閱讀”，有這樣一個(gè)課堂活動(dòng)： 課堂活動(dòng)三：說(shuō)說(shuō)情感 （1）無(wú)論作者站在哪個(gè)角度來(lái)觀(guān)察，其目的都是為了表達(dá)心中的某種情感。如果我們換個(gè)視角，可能也會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。 假如你是壺口瀑布選入課本的推薦者，請(qǐng)你為它寫(xiě)一篇簡(jiǎn)介。假如你是攝影師大吳，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你眼中的“格拉丹東雪山上的馬麗華”。假如你是登勃朗峰中的車(chē)夫之王，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這一路的“有驚無(wú)險(xiǎn)”。假如你是經(jīng)過(guò)麗江的那滴水的小伙伴，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你最?lèi)?ài)麗江的哪里。學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)文字，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文字的能力，這樣的課堂任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)

6、生的思維，也讓學(xué)生更好的理解作者的情感，與作者產(chǎn)生共情。二是，問(wèn)題不僅活動(dòng)化，更要有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合依據(jù)是：共性的內(nèi)容聚焦共性；有差異，但有比較價(jià)值的，聚焦差異比較；差異大，且無(wú)比較必要的，單獨(dú)列出。例如，在整合教學(xué)的第四課時(shí)中，有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生查找資料去了解想象與聯(lián)想的區(qū)別，并判斷從文本中摘錄的語(yǔ)句的想象還是聯(lián)想，進(jìn)而在課中學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了下面一個(gè)課堂活動(dòng)：課堂導(dǎo)入朗讀課前預(yù)習(xí)2中運(yùn)用聯(lián)想與想象的語(yǔ)句，導(dǎo)入新課。課堂活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)聯(lián)想與想象（1）游記散文所選之景是自然界真實(shí)之景，而這些聯(lián)想與想象脫離眼前的真實(shí)，它們又帶給我們什么樣的感受呢？（2）壺口

7、瀑布第2自然段中寫(xiě)雨季瀑布有這樣一句話(huà)：“水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來(lái)的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)?！笨床灰?jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)，我們可以想象的見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，描摹夏季壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)。這是聚焦共性，并在課堂中讓學(xué)生的思維訓(xùn)練落地。第三課時(shí)的課中學(xué)習(xí)又有這樣一個(gè)課堂活動(dòng)：課堂導(dǎo)入選讀課前學(xué)習(xí)2中，學(xué)生用第一人稱(chēng)改寫(xiě)的壺口瀑布的語(yǔ)句，導(dǎo)入新課。課堂活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)構(gòu)思如果把壺口瀑布全篇都改為第一人稱(chēng)，好不好？一滴水經(jīng)過(guò)麗江全篇采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，有沒(méi)有這種突兀的感覺(jué)？學(xué)生在兩篇文章的比較閱讀中感受到：把壺口瀑布全篇都改為第一人稱(chēng)不好，第一人稱(chēng)有“我”、“我們”，把壺口瀑布改用第

8、一人稱(chēng)“我”顯得太單薄，沒(méi)有黃河的氣勢(shì)；改用“我們”，又顯得自吹自擂！一滴水經(jīng)過(guò)麗江全篇采用第一人稱(chēng)，卻顯得作者構(gòu)思巧妙。麗江古城古樸、典雅、幽靜，納西風(fēng)格的民居鱗次櫛比，清清的溪流穿城過(guò)巷，一座座小橋如彩虹橫跨小溪，一排排垂柳在清風(fēng)中搖曳，頗有一番風(fēng)趣，作者從一滴水的角度從不同視角去描述麗江，讓人欣喜，清新自然，并能全方位多角度的展現(xiàn)了麗江的自然景物和人文風(fēng)情，增加了文章的真實(shí)性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。學(xué)生最終得出結(jié)論：文章的構(gòu)思巧妙也要著眼于文章的內(nèi)容，不能脫離文章的主要內(nèi)容去為構(gòu)思而構(gòu)思，這是在比較閱讀中學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。八下第五單元的整合教學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練:每課時(shí)都有讀與寫(xiě)的訓(xùn)練、每個(gè)課后學(xué)習(xí)都會(huì)依據(jù)本節(jié)所學(xué)進(jìn)行類(lèi)文的比較與賞析，就連課后小結(jié)也都上升到學(xué)科思維方面，有的放矢讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。此次整合教學(xué)改變了教學(xué)中的思緒不清，又將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生充分活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。此次教學(xué)設(shè)計(jì)一共改了六稿，在修改的過(guò)程中，既要顧及學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)活動(dòng)）三者的一致性，又要考慮整體設(shè)計(jì)的邏輯性和合理性，還要關(guān)注具體問(wèn)題的完善。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)游記散文的過(guò)程中，也因?yàn)槭堑谝淮我赃@樣的方式進(jìn)行整個(gè)單元的深讀學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作的過(guò)程中，也有一