《憶讀書》教學反思

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第3頁 共3頁憶讀書教學反思今天上完了來大學路小學的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書的散文。我把本課分成了兩個課時進行講解，從本課中我也看到了自己的不足。一、審時度勢，因材施教脫離應(yīng)試教育模式，做學生學習的陪伴者，引領(lǐng)者。 我的課堂中把學生想得過于簡單，為孩子做的太多沒有發(fā)揮學生的積極主動性?？傉J為孩子在學習中有些鮮明的觀點學生概括不出來。這里的學生思維活躍度遠遠高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學生的位置上，站在學生的角度一起去分析才能讓學生有課堂主人翁的感覺。我是一個老師更應(yīng)該是一個五年級的孩

2、子。放眼遠光，放高標準才能提升自己的水平。讓學生從要我學變成我要學。 二、提升教學應(yīng)對機制，應(yīng)對好預(yù)設(shè)與生成。 課堂教學中，我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學生有了自己獨到的見解，我對此卻沒有進行加以深層次挖掘，只是一概而過放過了很多有價值，學生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學生真實有自己切身體會的。 三、發(fā)揮課堂鯰魚效應(yīng)，做好課堂的有效組織者，讓語文走進生活走向?qū)W生。 學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應(yīng)中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情，沒有給課堂足夠的正能量，作為學習主體

3、的學生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應(yīng)是學生學習質(zhì)量好壞的重點。教師思想保守沒有活力，學生就沒有活力可言。 四、放遠課堂，讓課堂教學設(shè)計走出一課范圍走向單元模式。 本節(jié)課我的教學設(shè)計重點僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對單元目標的思考，沒有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨處理的時候就要花費大量心血和精力處置。學生在進行單元總結(jié)學習時缺少真正材料的累積。將來的教學就會缺乏空洞感，散亂感。 五、豐富學生課堂評價語激活課堂活力。 教師的課堂評價語是孩子的興奮劑。教師的評價語可以讓學生精神飽滿，積極進入到學習的狀態(tài)中去?；仡櫛竟?jié)課的課堂評價語都比較單調(diào)，缺少對學生的及時評價。課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。 六、解放自己盡可能消除時間觀念，明確學生學會了什么。 課堂中不要拘泥于時間的觀念中，要注重學生的一課一得。備課中我總是在考慮時間夠不夠用，目光對于課堂中學生到底學會了什么沒有過深入的思考。上課的習慣總是想著課時目標在已定的時間內(nèi)完成便是完成了教學任務(wù)。學生除了學習框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學中學生對于語文的體會，對于語言藝術(shù)的品