我國高職院校實(shí)踐教學(xué)模式分析

1、 我國高職院校實(shí)踐教學(xué)模式分析 一、我國高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀（1）在實(shí)踐教學(xué)理論研究和觀念層面，實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的主體教學(xué)地位已經(jīng)確立；實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職院校學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的最主要手段這一點(diǎn)在觀念上已為人們所廣泛接受并在實(shí)踐中加以落實(shí)；實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高方面的作用也逐漸為人們所認(rèn)可；對(duì)實(shí)踐教學(xué)本身的理論研究已經(jīng)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，超越了是否重要和必要的階段，正在向如何構(gòu)建一個(gè)有中國高職教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系和如何進(jìn)一步發(fā)揮和挖掘?qū)嵺`教學(xué)的功能和作用階段轉(zhuǎn)變。（2）在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐探索層面，在借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我國高職教育正積極探索建立有自己特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系

2、，并取得了一些成績。（3）在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)目標(biāo)層面，我國高職實(shí)踐教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時(shí)重視在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。（4）在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式與方法層面，我國高職實(shí)踐教學(xué)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，形成了幾種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，比較有代表性的有：“五階段”教學(xué)模式、“交互探索”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、模擬公司模式、項(xiàng)目導(dǎo)向模式等。二、分析我國高職實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)（1）隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)過程中的比重正在進(jìn)一步的增加。這種增加不是對(duì)理論教學(xué)的削弱和沖擊，而是有機(jī)地將部分理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中穿插進(jìn)行，

3、使理論知識(shí)與技能、技術(shù)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合在一起。甚至有部分課程或?qū)嵱?xùn)模塊已將理論教學(xué)完全合并到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)“必備”的理論采取缺什么補(bǔ)什么的方式來安排。（2）實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作更加社會(huì)化。這主要體現(xiàn)在：其一實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定由以學(xué)校為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)；其二配合職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的推行，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國家證書所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到雙方的直接接軌。其三實(shí)踐教學(xué)教師來源逐漸社會(huì)化。來自行業(yè)、企業(yè)第一線的兼職教師在專任教師中比重逐漸加大，并占據(jù)主導(dǎo)地位。其四實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施來源逐漸社會(huì)化。三、實(shí)踐教學(xué)體模式構(gòu)建的基本原則及總體架構(gòu)（一）基本原則高職

4、院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及“五雙”為特征的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，具體來說，應(yīng)把握以下基本原則：第一，必須以科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照學(xué)生實(shí)踐能力形成的不同階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。第二，必須突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）總體架構(gòu)第一，“一體兩翼”式的

5、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。是指根據(jù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主體、以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼確定“一體兩翼”為特征的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。第二，“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。是指將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等，進(jìn)行合理配置，按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)層次，由淺入深、循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。其中每個(gè)層次都必須體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的原則，共同構(gòu)成一個(gè)一體化的內(nèi)容體系。四、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成第一，基本技能：是指能勝任職業(yè)崗位（群）的基本能力所必需的基本經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能，與某一職業(yè)群

6、或技術(shù)類別相聯(lián)系，是完成專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和從事專業(yè)工作所必須的基礎(chǔ)性技能。第二，專業(yè)技能：是指能勝任職業(yè)崗位（群）的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能，是完成職業(yè)崗位群所必須的技能。第三，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練：是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能以及理論技術(shù)和創(chuàng)新技能，與某幾個(gè)專業(yè)相聯(lián)系，是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新為目的、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能、專業(yè)技能解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練。五、支撐保障體系構(gòu)成及內(nèi)容（一）支撐保障體系構(gòu)成支撐保障體系：高職院校實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求有掌握專業(yè)流程和過硬創(chuàng)作技術(shù)的雙師型專兼職教師，較完備技術(shù)設(shè)備設(shè)施，仿真的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)

7、習(xí)環(huán)境等三個(gè)重要條件。實(shí)踐教學(xué)對(duì)支撐保障條件的要求較為荀刻，既要有一定硬件環(huán)境，又要有相適宜的軟件環(huán)境。支撐保障體系的建設(shè)已成為實(shí)踐教學(xué)效果的重要決定性因素，其成功與否決定著高職教育實(shí)踐教學(xué)的成敗。（二）支撐保障體系內(nèi)容雙師型的專兼職教師；仿真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；完備、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施。六、結(jié)論目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)已成為我國學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域特別是職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)問題，本文對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索性研究，主要得出以下結(jié)論：高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本特征可以簡要概括為如下“五雙”：即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元”辦學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力為目的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系并重的“雙軌”同步，“雙綱”并