—優(yōu)秀教案在校本研究中的應用

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第6頁 共6頁優(yōu)秀教案在校本研究中的應用優(yōu)秀教案在校本研究中的應用amp;nbspamp;nbsp1、案例教學案例分析法amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp寫作“優(yōu)秀教案”最一般的目的，就是用于組織案例教學。在世界范圍內(nèi)最具有影響的案例教學當推美國哈佛商學院。正是由于該學院對案例教學法的勝利運用，培養(yǎng)出大批杰出的工商界勝利人士，才使得案例教學成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的勝利教育模式。在我國，案例教學也已被越來越多的人所接受，在許多高校特別是法學、工商管理類的高校已經(jīng)獲得勝利運用，以案例教學為核心的mba課

2、程也得到廣泛的認同。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp哈佛式的案例教學也稱“案例分析”，其主要目的在于提高同學解決問題的能力和判斷力，重點放在解決問題的過程上。參與者要把自身當作案例中的當事人，如總經(jīng)理、制造部長或財務科長等，身臨其境地進行分析和決策。所使用的案例多是實際發(fā)生的相當復雜的管理問題，所花的分析時間一般在4小時8小時。從類型來看，哈佛的案例教學一般分為三類：一是問題評審型，即給出問題和解決問題的方案，讓同學去評價；二是分析決策型，即不給出方案，要求同學通過討論分析提出決策方案；三是發(fā)展理論型，即通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不時完善理論體系。amp

3、;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp案例教學通常要經(jīng)歷四個教學環(huán)節(jié)，其中，第b、c兩個環(huán)節(jié)可視為哈佛案例教學法的核心，即合作進行“案例分析”的過程。amp;nbspamp;nbsp（a）閱讀案例、個人分析。主要是審讀案例文本，掌握案例事實，識別案例情境中的關(guān)鍵（案例）問題，個人進行案例分析，初步擬定解決問題的方案；amp;nbspamp;nbsp（b）小組討論、形成共識。在小組或全班同學面前出現(xiàn)個人對案例問題的分析，提出解決方案和依據(jù)；聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以求達成共識。amp;nbspamp;nbsp（c）課堂發(fā)言、全班交流。通過在班級中進行交流，

4、相互檢驗和修正對案例問題的分析，進一步完善解決方案。amp;nbspamp;nbsp（d）總結(jié)歸納，消化提升。在個人總結(jié)的基礎上，獨立完成案例作業(yè)，撰寫案例學習報告。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp無論是哈佛的還是其他學校采用的案例教學法，都屬于“教學”的范疇。它首先需要聘請授課教師，由教師來選擇或編寫案例，并以案例為線索，介紹背景，營造氛圍，提出問題，引導討論，組織課堂教學活動。這種方法，不只要求教師具有很高的技能技巧，而且對同學的學習也有相當嚴格的要求。教師要為學員提供理論工具，引導討論的方向；學員要把所學到的理論知識應用到案例的實踐中去，判斷案例中哪些是有

5、關(guān)的內(nèi)容，找出真正的案例問題，決定應該做什么，設計出解決方案或行動計劃等等。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp據(jù)有關(guān)資料介紹，在哈佛攻讀公共政策碩士學位（mpp）和公共管理碩士學位（mpa），在為期兩年的學習中，學員一般要分析200多個案例。假如攻讀兩年制工商碩士（mba）至少要學完800個案例。通常一個學員準備一個案例需要34個小時，加上上課時間，每天大概要學習1218個小時。經(jīng)過對幾百個案例分析訓練之后，學員們必需掌握案例教學的要領(lǐng)，善于抓住案例的核心，分析案例中的關(guān)鍵因素。這種“集中轟炸式”培訓方法，更適合于在職人員的短期培訓。amp;nbspamp;nbs

6、pamp;nbspamp;nbsp20世紀70年代以后，在師范教育或教師培訓領(lǐng)域，案例教學法已在國外得到廣泛的運用。美國卡內(nèi)基基金會甚至認為，教學應該像是醫(yī)學臨床專業(yè)，教育學院假如實行像醫(yī)學院訓練實習醫(yī)師的方法，讓教育學院同學接受實際訓練和受到專業(yè)尊敬，將可以培育出表示更好的教師，同學也會因此受到更好的教育。該基金會因此建議，教育學院的畢業(yè)生可以在畢業(yè)后獲得教師執(zhí)照，不過仍然需要完成兩年的在職指導訓練，才干取得完整教學資格。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp從我國目前情況看，中小學開展校本研究，特別是開展校本培訓活動，雖然也可以聘請一些教育專業(yè)人員為教師進行案例教

7、學，也可以讓本校的骨干教師以案例教學的方式，對其他教師進行培訓，但它終究不太可能成為校本培訓的主要形式，只能作為校本研修的一種補充方式。這是因為，一方面中小學教育界缺乏這種從事案例教學的專業(yè)人士，另一方面，中小學教師除了可以輪流參與短期培訓外，在日常教學工作中也不太可能有集中培訓的時間。然而，“案例教學”的理論和方法，特別是以案例為載體，組織參與式、角色扮演式的討論，對教育教學問題一起求解和決策，對案例進行開放而無終結(jié)的分析等等，卻應該在“校本研究”特別是“校本培訓”里得到特別的重視和借鑒。2、案例教學案例研究法amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在國外案例教學法中

8、，有一種被人們稱之為“芝加哥式”的方法，即“案例研究”。因為這種方法是芝加哥大學首先開發(fā)使用的，所以叫芝加哥式。實施“案例研究”的過程是：首先給同學分發(fā)案例，讓他們進行審讀，然后同學和教師一起站在客觀的、局外人的角度，來討論為什么會發(fā)生這樣的事，應該怎樣分析，從中找出管理的一般原則和原理。案例研究一般是比較簡單，所花時間比較少。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp對案例進行獨立研究，實際是“案例教學”里學習者必需完成的最重要的步驟。案例分析不是去證實某種觀點，而重要的是提高分析與決策水平。由于案例自身是一個真實的故事，案例作者不一定表達了他個人的意見、分析、評價或答

9、案。即使在案例中包括著作者的分析和反思，也只能作為一種“備擇”的答案，供其他人參考、學習、借鑒或批判。因此，對案例提出的問題、展現(xiàn)的矛盾或抵觸、解決問題的方法和戰(zhàn)略等等，都應該由學習者獨立考慮，把實際情況與有關(guān)理論模式和知識聯(lián)系起來，做出自身的分析和判斷。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp優(yōu)秀教案的應用也可以借鑒這種“案例研究”的思路，鼓勵和要求教師在閱讀和研究案例的基礎上，撰寫“案例研究報告”amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其一，可以作為獨立的教研活動，即根據(jù)教學的需要，直接選擇一些適當?shù)陌咐ìF(xiàn)有的或組織本校教師撰寫的），分發(fā)給

10、全體教師閱讀和研究，然后要求他們獨立完成分析的過程，撰寫案例分析報告。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其二，也可以把它作為“案例分析教研活動”的一個步驟，即在進行了小組討論、全班交流的基礎上，要求每位教師獨立撰寫出案例研究報告，進一步消化和提升。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp無論是合作研究還是個人學習，“案例研究報告”都應該在“案例研究”的基礎上，由教師個人獨立完成。這種方式，類似于“案例教學”的最后一個步驟，即完成“案例分析作業(yè)”。對于優(yōu)秀教案中提供的情境、疑難問題和解決的方法，都需要結(jié)合有關(guān)教育教學理論進行分析，做出自身的判斷和評價。教師也可以給自身提出若干問題，例如。“這個案例對我有那些啟迪和協(xié)助？”“假如我上這節(jié)課，我會如何設計教學方案？”“假如我遇到這種情況，我將如何處置？”把他人的經(jīng)驗與自身的實踐聯(lián)系起來考慮，辨識模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使得案例研究報告的撰寫過程，成為個人的緘默知識“外顯”的過程，以進一步提高優(yōu)秀教案的應用效果。3、案例