淺談運(yùn)用繪本中的美術(shù)元素開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

1、 淺談運(yùn)用繪本中的美術(shù)元素開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng) 摘要：以幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為指導(dǎo)思想和原則，將繪本與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的融合，探究繪本中富有價(jià)值的藝術(shù)元素，有效的開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，尋找繪本應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)策略及借助繪本情節(jié)、形象和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行再創(chuàng)造。繪本為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的情境體驗(yàn)，美術(shù)活動(dòng)與繪本活動(dòng)的融合更加的多彩有趣。為幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和園所發(fā)展提供了真正有效的幫助。關(guān)鍵詞繪本 美術(shù)元素 創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容一、“繪本”的界定什么是繪本？寫(xiě)給孩子看的帶有插畫(huà)的書(shū)就是繪本嗎?顯然不是。夏洛的網(wǎng)所以會(huì)成為一本傳世經(jīng)典，加斯威廉斯的插圖功不可滅。但加斯威廉斯的

2、插圖再好夏洛的網(wǎng)也不是一本繪本，因?yàn)槿绻巡鍒D刪掉，絲毫也不影響閱讀，它照樣還是一部“20世紀(jì)讀者最多、最受愛(ài)戴的童話”。同樣是加斯威廉斯，由他自寫(xiě)自畫(huà)的黑兔和白兔則是一本繪本，它通過(guò)圖畫(huà)和文字講述了一只黑兔和白兔結(jié)婚的關(guān)于愛(ài)的溫馨的故事。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說(shuō)得抽象點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。繪本非常強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的連貫，一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意。此外，一般來(lái)說(shuō)繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、

3、扉頁(yè)、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體；文字與圖畫(huà)相互依存；依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié).興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象是美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作的源泉。二、目標(biāo)的定位1選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的本學(xué)期主題背景下的繪本，運(yùn)用繪本中的美術(shù)元素開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在欣賞繪本的基礎(chǔ)上不斷積累起關(guān)于美的經(jīng)驗(yàn)。2.推薦教師閱讀美術(shù)教育專業(yè)書(shū)籍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師選擇繪本、深入挖掘不同繪本中獨(dú)具特色的視覺(jué)審美元素的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。3.開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)小、中、大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方案，有效地組織繪本中有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)，打造幼兒園的繪本創(chuàng)意美術(shù)特色。三、建立繪本美術(shù)課程資源庫(kù)如今繪本廣泛地被運(yùn)用于幼兒園的

4、各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中,我們可以發(fā)現(xiàn),許多繪本中蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)元素,不僅畫(huà)面繪制精美,而且文本內(nèi)涵豐富,具有多種教育價(jià)值,為幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)注入了鮮活的生命力及蓬勃的生機(jī)。在日常教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我們要深入挖掘不同繪本圖書(shū)中獨(dú)具特色的視覺(jué)審美元素,智慧地捕捉不同繪本中的最佳藝術(shù)切入點(diǎn),因地制宜地開(kāi)展趣味盎然的繪本美術(shù)教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)、自我反思、課程審議中研討推薦合適書(shū)目、以一個(gè)主題為例深入開(kāi)展教學(xué)、區(qū)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的打造等方式，使課題組成員在反復(fù)研討中，積累一定的實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。結(jié)合本園實(shí)際情況和課題組成員進(jìn)行深入的交流和反思，形成了學(xué)期課題的計(jì)劃。四、實(shí)施策略綱要中指出

5、：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。” “游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最重要的途徑?！庇變簳r(shí)期，孩子們都存在一種游戲心理。在他們看來(lái)，生活就是游戲，只有充滿游戲情境的學(xué)習(xí)才好玩，才有趣。因此，幼兒園繪本美術(shù)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的游戲心理特質(zhì)，借助繪本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在快樂(lè)的游戲體驗(yàn)中完成屬于自己的美術(shù)作品。引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的閱讀熱情遷移為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。在實(shí)施繪本美術(shù)的教育教學(xué)中可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)分層開(kāi)展適合不同年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從色彩、

6、造型、想象與創(chuàng)意，更深入細(xì)致的開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。以兒童繪本為載體，根據(jù)不同的年齡階段幼兒的特征設(shè)計(jì)主題性強(qiáng)的美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常有趣、有意義的。如何選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本書(shū)，開(kāi)展繪本閱讀與美術(shù)相互融合的教學(xué)活動(dòng)？如何引導(dǎo)幼兒在繪本的美術(shù)元素中，發(fā)掘色彩的創(chuàng)意。我認(rèn)為：1.小班可以從繪本中的色彩元素為切入點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍與書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的藝術(shù)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，他們的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造有時(shí)并不按照預(yù)想和計(jì)劃來(lái)進(jìn)

7、行，而是依據(jù)自己構(gòu)思與表達(dá)不斷地進(jìn)行調(diào)整。3-4歲的孩子正處于色彩發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要讓孩子從繪本的美術(shù)元素里挖掘出色彩元素，并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。為幼兒以后鑒賞美的能力打下基礎(chǔ)。小班的孩子能認(rèn)識(shí)了基本的色彩，能認(rèn)真聽(tīng)故事，從繪本本身的特點(diǎn)來(lái)看，它是圖畫(huà)和文字的結(jié)合，幼兒在聽(tīng)文字的時(shí)候，其實(shí)更多的是從圖畫(huà)上直觀的學(xué)到知識(shí)，我們要在每個(gè)主題里都會(huì)找一些跟主題相關(guān)的繪本，并在學(xué)習(xí)了繪本之后，再深度的挖掘繪本中的美術(shù)元素，讓幼兒去感受色彩的美。通過(guò)繪本與美術(shù)的融合，挖掘美術(shù)元素，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。色彩是另一種語(yǔ)言的表達(dá)，繪本中顏色種類較多，孩子們多數(shù)被色彩所吸引。孩子們將通過(guò)玩“色”的創(chuàng)意美術(shù)活

8、動(dòng)，激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，用色塊來(lái)表達(dá)孩子對(duì)繪本的閱讀理解。2.中班可以用造型活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造力。在繪本中，造型經(jīng)?？梢员徽业?，最常見(jiàn)的就是人物、動(dòng)物、植物、物體等的造型。造型具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，還能傳達(dá)作者的思想和情感。由于每一本繪本中的故事意圖都各不相同，因此，插畫(huà)家筆下的造型也就千姿百態(tài)，所傳遞的情感也各不相同。一般說(shuō)來(lái)，幼兒閱讀繪本的插圖中，幼兒關(guān)注具象的造型偏多，這和他們的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平有關(guān)，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，那些輪廓描繪不完整、圖形線條不明顯的圖畫(huà)、幼兒是很難理解的。所以，要給幼兒選擇的繪本要造型清晰、有完整的輪廓、線條簡(jiǎn)練,意圖明確。由于中班幼兒的思維還處于具體性和形

9、象性思維的階段，開(kāi)始對(duì)具體事物進(jìn)行分類，但概括的水平還很低，因此為中班幼兒選擇的繪本在造型上應(yīng)能生動(dòng)地表現(xiàn)人物、動(dòng)物不同的心情和性格。他們思考問(wèn)題時(shí)是從自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還常常以自我為中心，將自己的想法、情感賦予到那些有生命或是沒(méi)有生命的物體上去，這種擬人化的特點(diǎn)也經(jīng)常出現(xiàn)在孩子的繪畫(huà)中。在繪本中，各種生動(dòng)有趣、親切可愛(ài)的造型給孩子們帶來(lái)的是令人愉快的心理感受，也讓他們具有了一定的事物感知能力，這些造型大大增強(qiáng)了幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的欲望。因此在為幼兒選擇繪本時(shí)，在造型上應(yīng)考慮到幼兒的能力。幼兒在繪畫(huà)中還常常表現(xiàn)出將自己認(rèn)為重要或是特別感興趣的人物、事物等進(jìn)行擬人化、夸張或變形的特征。3.大

10、班可以運(yùn)用繪本中畫(huà)面的透視、色調(diào)和留白來(lái)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行想象與創(chuàng)編。綱要中指出：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)?！睆睦L本本身的特點(diǎn)來(lái)看，它是圖畫(huà)和文字的結(jié)合，繪本閱讀的過(guò)程就是一個(gè)與繪本溝通、對(duì)話、交流的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫(huà)故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。繪本中透視、色調(diào)和留白的畫(huà)面，會(huì)激發(fā)幼兒不一樣的靈感與體驗(yàn)，從而來(lái)引導(dǎo)幼兒用美術(shù)活動(dòng)中不同的手法表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒大膽的想象，進(jìn)行再創(chuàng)編。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的藝術(shù)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，他們的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造有時(shí)并不按照預(yù)想和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，而是依據(jù)自己構(gòu)思與表達(dá)不斷地進(jìn)行調(diào)整。這種獨(dú)特的現(xiàn)象帶有明顯的個(gè)性色彩，體現(xiàn)出大班幼