新工科背景下計算機類專業(yè)的專業(yè)+外語人才培養(yǎng)模式探究

1、 新工科背景下計算機類專業(yè)的“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式探究 摘要：在新工科背景下，以及“一帶一路”新形式下，人才市場對于計算機類專業(yè)人才的需求提出了新的要求，具有外語能力的應用型、復合型人才越來越受青睞。基于此，本文通過探討和分析了目前“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從五個方面提出了“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的改革思路和對策，希望能夠起到一些參考的作用。關鍵詞：新工科；“專業(yè)+外語”； 應用型0 引言隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新能源等新科技的廣泛應用，以及新商業(yè)模式的變化，對當前工程技術人才的知識結構和技能有了新的要求，也催生了新工科教育理念和工程教育的改革浪潮。新工科理解為科學、應用科學、

2、工程科學和工程實踐的創(chuàng)新與進步、不同學科交叉與融合，所形成的新興工程學科或領域、新范式和新工科教育等綜合概念。高校作為輸送人才的重要紐帶，自2017年2月起，教育部加快推進新工科建設步伐，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”、關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知（簡稱通知）等一系列舉措1。都無不闡明學科交叉融合如“工文”結合的培養(yǎng)模式。根據(jù)近幾年來人才需求不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的外語專業(yè)畢業(yè)的學生因專業(yè)水平不高，而專業(yè)化程度高的畢業(yè)生又因為外語應用能力不足，都無法滿足具有外語能力的專業(yè)化程度高的崗位需求。本校作為一所應用型的本科高校，在應用型人才培養(yǎng)模式方面有了較深的前期研究基礎，

3、但在計算機專業(yè)英語應用性方面挖掘不深，還停留在開設一兩個學期少學時的計算機專業(yè)英語的傳統(tǒng)模式，還可以進一步挖掘，如何將英語的應用性深度的融入計算機類專業(yè)中。因此，如何在新工科背景下，探索一條適合地方性普通高校的“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐的作用迫在眉睫。1 “專業(yè)+外語”教育實施現(xiàn)狀目前，國內外對于雙語教育的研究已經(jīng)進行了多年的探索和實踐，但開展的效果顯示，有些行之有效的舉措并不適合地方普通高校，明顯更加適合211、985等重點大學。國內外很多專家做了大量的研究和實踐，發(fā)表了相應的論文以及立項相關教學改革課題項目。國內，有袁曉婷以財務管理課程為例,重點探討

4、了財務管理課程如何實現(xiàn)專業(yè)與英語的有機融合，她首先分析了外語+專業(yè)教學模式的概念和特點,并探討了目前外語院校財務管理外語+專業(yè)教學模式中主要存在的問題,在此基礎上從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行了外語+專業(yè)模式的探索與實踐2。有靳利華在外語院?！皩I(yè)+外語”教學模式探討以國際政治概論與英語相融合為例文中提出將外語元素與專業(yè)內容進行有機融合的新教學組織形式，但受限于缺乏教材、師資不足、教學研討機制欠缺等因素，該模式的教學需處理好專業(yè)、專業(yè)外語、公共英語等相關課程之的關系，并且教學內容、教學方法、課外輔導以及考核方式等階段要將專業(yè)+外語教學模式貫穿其中3。有郅錦在專業(yè)+外語”交叉

5、學科研究生培養(yǎng)模式探析基于唐曹區(qū)域外企人才需求現(xiàn)狀的調研文中，探討了高?？鐚W科人才培養(yǎng)、外語教學與跨文化能力培養(yǎng)、校企合作及校社融合等模式下交叉學科人才培養(yǎng)的思路4。國外，雙語教育由來已久，很多學者、學?；驒C構對此做了長期的研究與實踐，獲得非常顯著的成績，英國、美國、加拿大取得了很大的成功。其中加拿大沉浸式雙語教育由于有國家有力政策的扶持、教師隊伍的保證、語言環(huán)境的依托、語言理論的支撐、科研配套及學生父母的支持，而獲得了巨大的成就。綜上所述，雙語教育已經(jīng)在全國普遍開展，而主要的研究與實踐也都集中在專業(yè)英語的教學方法、教學模式、教學手段等方面，取得了一定的成果，但在新工科背景下，加上網(wǎng)絡技術日新

6、月異，在計算機類專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程中，暴露出了很多問題。因此，加強區(qū)域性計算機類專業(yè)的“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)的研究已迫在眉睫。主要體現(xiàn)在:1. 新工科背景下對計算機類人才新需求，不再是開設一兩門專業(yè)英語課就能培養(yǎng)學生外語在工程實踐中的應用。培養(yǎng)的人才不夠“通”，也不夠“?！保狈Σ豢商娲?，與人才市場的需求脫節(jié)，外語應用能力較差，往往開設雙語教學，有的注重外語的翻譯而忽視了專業(yè)的內容，有的想兩者兼顧卻由于外語能力的差異很難兩者兼得。而開設專業(yè)英語，也是泛泛而談，沒有將外語與專業(yè)的融合真正能無縫對接社會的需求。2. 教材建設滯后。教材是保證教學內容、提高教學質量的重要條件。目前有些教材在內

7、容上不符合實際需要，大部分教材都是計算機硬件、計算機軟件、計算原理，以及計算機網(wǎng)絡與安全等內容，沒有與工程項目或案例相結合，跟不上網(wǎng)絡新技術發(fā)展的步伐。要么偏重專業(yè)，要么就是一本外語操作手冊，針對性不強，不能保證學生在校期間所學到的知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，學生畢業(yè)后不能用最短的時間勝任用人單位的崗位工作。3. 專業(yè)教師的外語能力薄弱。師資力量是決定專業(yè)+外語相融合的關鍵因素之一。因此，提高專業(yè)教師外語能力水平顯得尤為重要。因此，如何在新工科背景下，探索一條適合地方性普通高校的“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐的作用迫在眉睫5。3 高校計算機類專業(yè)的“專業(yè)+外語”

8、能力培養(yǎng)策略和建議（1）優(yōu)化課程體系，靈活設置計算機專業(yè)英語結合不同的計算機類專業(yè)，摒棄傳統(tǒng)開設一兩個學期的計算機專業(yè)英語的做法，在公共基礎課程、通識課程、專業(yè)課程的大框架下，統(tǒng)籌將計算機專業(yè)英語的課程進行合理切割成多環(huán)節(jié)，融入到各個專業(yè)課程、公共基礎課程、通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中。靈活的采取有學時無學分、少學分線上或線下少學時等優(yōu)化設置。比如計算機科學與技術專業(yè)32課時的計算機專業(yè)英語，將其中的8學時融入軟件工程課程中，以學生調研外文資料、形成軟件開發(fā)項目書等項目化方式。學生通過自主查閱資料，撰寫項目書等方式，“做中學”、“學中做”相結合，更加利于提高學生的專業(yè)英語應用能力。（2）公共外語課

9、程與專業(yè)課程有效結合目前，大部分的高校在大一、大二都開設公共外語課程如大學英語。而目前教學重心仍然只是注重日?；蛏虅沼⒄Z的聽說讀寫譯，并以順利通過全國英語四六級考試為目的。在985、211等重點大學，這樣的實施并沒有表現(xiàn)出很大的問題。而對于地方應用型高校來說，明顯這樣的傳統(tǒng)設置會讓學生對于大學英語產(chǎn)生無力感，隱形引導學生以應試會目的，學生容易會產(chǎn)生抵觸情緒，所學也并未考慮應用性。因此，應繼續(xù)修訂完善人才培養(yǎng)方案，選用更加合適該計算機類專業(yè)的外語公共基礎課程的教材或組織由“專業(yè)教師+行業(yè)專家+外語教師”組成的團隊進行講義的撰寫，要更加注重教學內容上更傾向于本專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃或崗位場景的外語應用

10、。（3）加強計算機專業(yè)英語的工程實踐項目應用目前，計算機專業(yè)英語課程教學設計多偏向知識講解，比如計算機硬件或軟件、計算原理，以及網(wǎng)絡與信息安全等內容的講解，從而課堂組織過多的展現(xiàn)為翻譯課形式，而忽視了專業(yè)英語在計算機類行業(yè)中實踐應用。因此，結合新工科對人才需求，應逐漸在多學科交叉融合中形成自己的特色，避免單純的“專業(yè)+外語”教育模式，比如將網(wǎng)絡與信息安全的傳統(tǒng)知識講解，轉變?yōu)閷⒃撝R點融入到“服務器應用及其安全構建”課程中的服務器安全配置項目中，即達到了專業(yè)英語知識點的學習，又提高了學生工程實踐專業(yè)能力和外語在專業(yè)領域的應用能力，讓學生體會到專業(yè)英語在工程實踐項目中的實際應用，引導學生全面提高

11、綜合素質，培養(yǎng)適合新工科背景下的應用型、復合型的專業(yè)人才，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮積極的作用。（4）充分發(fā)揮線上優(yōu)勢，與線下相輔相成目前，通識課程多采用選修課或者網(wǎng)絡課程，學生普遍存在隨心選修的狀態(tài)。在缺少正確引導下，學生并沒有充分考慮是否對專業(yè)發(fā)展有幫助，而多以完成選修課學分的任務，因而普遍存在“刷課”的現(xiàn)象，毫無效果。因此，學校可以引入一定量的對專業(yè)課程有互補作用的網(wǎng)絡外語課程，并加強有效引導，使學生除了考慮自身興趣愛好外，還要綜合考慮專業(yè)發(fā)展及崗位需求。利用超星、學習通、騰訊課堂、釘釘?shù)冗M行線上考核或互動平臺，線下匯報或作品展示等環(huán)節(jié)開展形式多樣的線上線下混合學習模式。（5）通過

12、第二課堂提高“專業(yè)+外語”的有機融合可以將外語能力的培養(yǎng)與大學生社團活動、學科競賽、一些國際it會議、國際it產(chǎn)品發(fā)布會等活動有效銜接，比如將計算機專業(yè)英語中涉及計算機硬件或軟件知識融入和計算機組裝大賽中，讓學生在第二課堂中除了加強自己動手能力外，對于外語也能從中受益。4 結論綜上所述，在新工科背景下，專業(yè)的外語復合型人才備受歡迎。因此，針對目前“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式中，存在的外語工程實踐應用能力不足等問題，積極探索課程體系優(yōu)化、外語工程實踐應用、第二課堂引導等，培養(yǎng)適合新形式下計算機類專業(yè)人才的需求，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極作用。參考文獻：1馬明星,王志新,席艷君.新工科背景下研究生雙語課程教學模式改革與實踐j.瘋狂英語(理論版),2018,1086(03):92-93.2袁曉婷.外語院校外語+專業(yè)教學模式研究以財務管理為例j.智庫時代,2018,000(035):p.258-260.3靳利華.外語院校專業(yè)+外語教學模式探討以國際政治概論與英語相融合為例j.世紀橋,2013,000