情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用研究

1、 情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用研究 摘要：隨著新課標改革的不斷推進，在現(xiàn)代化的歷史教學(xué)過程中，課堂變得更加開放，教師要以開放的心態(tài)接受這種變化，促成歷史課堂由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的蛻變。情境教學(xué)法新課改背景下的產(chǎn)物，對于歷史的教學(xué)有著非常積極的作用。教師可以開展實踐活動構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式加深對知識的體會，還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建真實化的教學(xué)情境，給學(xué)生將知識直觀化呈現(xiàn)出來。此外，借助背景故事構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，能夠增加課堂的趣味，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，從而有效提升歷史課堂中的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；實踐活動；信息技術(shù)；背景故事以往的歷史教學(xué)過程中，教師一般都是

2、直接將知識講述給學(xué)生，學(xué)生只能在閱讀教材的基礎(chǔ)上加上教師的講解理解教材中的知識，對知識的見解流于表面，不能產(chǎn)生深刻的認知。在現(xiàn)代化的歷史課堂中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法進行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生代入到情境中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對知識的感悟，從而有效提升歷史課堂中的教學(xué)效率。一、開展實踐活動構(gòu)建教學(xué)情境受到長久以來教學(xué)觀念的影響，在以往的歷史課堂中，教師都是沿用灌輸式教學(xué)法，將教材中的知識直接講述給學(xué)生，學(xué)生在課堂中對知識的了解是片面的，學(xué)習(xí)的過程也是枯燥無味的。在現(xiàn)代化的歷史課堂中，教師可以開展實踐活動，打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，讓學(xué)生以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行角色扮

3、演的教學(xué)活動，讓學(xué)生深入其中感受知識，構(gòu)建真實化的教學(xué)情境，從而有效提升歷史課堂中的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革與民族融合時，教師可以開展實踐性的活動構(gòu)建教學(xué)情境。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)北魏孝文帝的改革，北魏是游牧民族，在進入中原后發(fā)現(xiàn)了很多不同之處，為了促進民族的融合，孝文帝進行了一系列改革，那么接下來就請大家以角色扮演的形式感受一下改革帶來的變化吧?！蔽野凑战滩闹械膬?nèi)容給學(xué)生分配角色，之后讓各個學(xué)生熟悉自己的角色定位，在學(xué)生熟悉之后，我讓學(xué)生開始活動，演繹教材中的內(nèi)容。學(xué)生在扮演的過程中通過親身經(jīng)歷并結(jié)合教材中的內(nèi)容，對知識有了深入的了解。這樣，通過在課堂

4、中開展角色扮演的實踐活動，構(gòu)建了身臨其境的教學(xué)情境，增強了知識的代入感，加深了學(xué)生對知識的了解，從而有效提升了歷史課堂中的教學(xué)效率。二、利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，有效打破了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的限制，使現(xiàn)代化的教學(xué)更加靈活。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)受到教學(xué)條件和教學(xué)思維的限制，教學(xué)的形式單一，學(xué)生對知識的理解也僅僅好是在表面，而在利用信息技術(shù)之后，教師可以將知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，帶給學(xué)生強烈的感官刺激，有助于加深學(xué)生對知識的理解，也有利于提升歷史課堂中教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)新中國的締造者毛澤東時，教師可以利用信息技

5、術(shù)構(gòu)建真實化的教學(xué)情境。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天幸福安定的生活來之不易，是經(jīng)過老一輩革命戰(zhàn)士的奮斗才有今天的成就的，這與毛澤東主席的英明領(lǐng)導(dǎo)是分不開的，今天我們就來了解一下毛澤東?！蔽抑v完后利用信息技術(shù)給學(xué)生播放毛澤東主席相關(guān)的視頻資料，構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，放學(xué)生產(chǎn)生了與毛澤東主席面對面交流的感覺，對這部分的知識也有了更深的理解。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，將知識直觀化呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了學(xué)生對知識的理解，從而有效提升了歷史課堂中的教學(xué)效率。三、講述背景故事構(gòu)建教學(xué)情境單純給學(xué)生講解教材中的知識固然可以節(jié)省不少課堂的時間，但是歷史學(xué)科本身具有的特性，卻使得傳

6、統(tǒng)的教學(xué)方法效果甚微。歷史教材中的知識大多與學(xué)生現(xiàn)代的生活相距甚遠，古人的思維方式和生活方式與現(xiàn)在的學(xué)生都存在不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中國難免會出現(xiàn)偏差。鑒于此，歷史教師可以給學(xué)生將講述教材中史實的背景故事，幫助學(xué)生的分析，構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維代入到歷史知識的情境中，降低學(xué)生的理解難度，從而有效提升歷史課堂中的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)法國大革命的捍衛(wèi)者拿破侖時，教師可以講述背景故事構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維代入到歷史的學(xué)習(xí)中。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，拿破侖的大名大家早有耳聞，今天我們來聽一個關(guān)于拿破侖的故事吧?！蔽抑v完后給學(xué)生講述拿破侖從軍時的經(jīng)歷，構(gòu)建出故事化的教學(xué)情境，學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過在課堂中給學(xué)生講述故事構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，有利于提升歷史課堂中的教學(xué)效率?？傊?，情境教學(xué)法的應(yīng)用有效打破了傳統(tǒng)刻板的歷史課堂，使現(xiàn)代化的歷史教學(xué)變得妙趣橫生，增加了對學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而有效提升了歷史課堂中的教學(xué)效率。參考文獻：