小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)策略研究實(shí)施方案

1、小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)策略研究實(shí)施方案在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教學(xué)活動重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受重視，由于知識建構(gòu)的主體在學(xué)生個人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。區(qū)教研室又提出了以“自能高效”為核心的課堂教學(xué)改革，我們小學(xué)語文全體成員借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了單元整體教學(xué)的大膽嘗試。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。經(jīng)過三年多的課改教學(xué)，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)

2、，反思，實(shí)踐，在原來的基礎(chǔ)上對單元整體教學(xué)又有了新的提升。雖然我校的單元整體教學(xué)的深入，我們對于此問題的研究來越來越深入，思考也越來越深刻。我們?nèi)绾胃玫赝七M(jìn)我們的模式研究，更好處理好單元整體與個體文章的聯(lián)系，如何更好地注重單元主題思想與語言的訓(xùn)練關(guān)系，如何更好地促進(jìn)對此模式的評價研究，成為制約著我們課題研究發(fā)展的瓶頸?；谝陨蠁栴}，我們確立此課題研究，希望把我們對于單元整體教學(xué)的研究引向深入，并且探索出更加科學(xué)高效的運(yùn)行模式，為全區(qū)乃至省市的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革起到積極促進(jìn)作用。 一、課題研究背景 現(xiàn)在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的

3、側(cè)重點(diǎn)不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。本課題是依據(jù)語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，立足單元教材主題內(nèi)容，突出以單元教學(xué)為一個學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)資源整合，并且努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。本課題的研究就充分把這些資源利用起來，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和興趣等,整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容,并將課堂和生活世界結(jié)合起來,向課外拓展，促進(jìn)學(xué)生充分的發(fā)展。同時，主題式單元整體

4、式教學(xué)設(shè)計(jì)提供一良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，同時此形式兼顧知識的廣度和深度，適合不同能力水平的學(xué)習(xí)者；單元整體式教學(xué)通常采取小組教學(xué)，重視合作學(xué)習(xí)，而小組成員因各有不同能力水平、學(xué)科成就及學(xué)趣，成員的互動、對話，有利于思考的激蕩也有助于團(tuán)體凝聚的形成。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析據(jù)饒杰騰先生的研究，單元教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末，是歐美“新教育”的產(chǎn)物?！拔逅摹边\(yùn)動后，單元教學(xué)傳入我國，若干學(xué)校還曾試驗(yàn)過，產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｕ嬲詥卧獮榛镜慕虒W(xué)單位，并作為教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式，是從20世紀(jì)80年代初開始，而且僅局限于少數(shù)地區(qū)少數(shù)學(xué)校的部分教師之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。到了1988年秋、1989年春，語文教材進(jìn)行全面修訂

5、，初步構(gòu)建單元綜合訓(xùn)練體系，單元教學(xué)才引起人們廣泛的重視。小學(xué)階段進(jìn)行單元教學(xué)的典型是霍懋征老師?！八^合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學(xué)單元。在單元教學(xué)中，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。”從這段話中我們可以看出霍老師在有意識的組織教材，進(jìn)行單元教學(xué)。2005年山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部特級教師李懷源團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小學(xué)語文整體單元教學(xué)的研究，2008年，進(jìn)行了成果展示，受到崔巒老師的高度評價。單元整體教學(xué)研究，充分利用教科書單元編排的長處，站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學(xué)。自此，國內(nèi)

6、多處學(xué)校紛紛進(jìn)行試驗(yàn)。我們本課題致力于探索高效語文的同時，進(jìn)行語文資源的開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)語文，努力提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。三、課題理論依據(jù)1課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學(xué)走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動。本課題強(qiáng)調(diào)通過教材及其課程資源，在教學(xué)過程中找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點(diǎn)”，發(fā)動學(xué)生主動參與、展示才華

7、，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。2本課題的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，其創(chuàng)始人是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)作”、“對話”?！耙饬x建構(gòu)”是利用已有的認(rèn)知圖式賦予新知以意義，是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)；“情境”指學(xué)習(xí)要在一定的社會文化背景之下進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”指學(xué)習(xí)方式而言，要求在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的評價、意義的最終建構(gòu)等過程中進(jìn)行合作，以便相互啟發(fā)；“對話”指通過會話、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)協(xié)作、對話貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，并體現(xiàn)互動和交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)者之間思維成果的共享，促進(jìn)對新信息意義的全面

8、建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)觀正體現(xiàn)在當(dāng)下新課程改革所強(qiáng)調(diào)的探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中。課題的研究我們將遵循建構(gòu)主義理論，從而形成學(xué)生真正知識意義上的建構(gòu)。從建構(gòu)主義角度來說， “單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元整體”創(chuàng)設(shè)了這個單元共同的學(xué)習(xí)情境，本身給到了學(xué)生一個完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。重視了學(xué)生“學(xué)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合。3課題的研究我們積極借鑒中國教育學(xué)會副會長、北京十一學(xué)校李希貴校長的“語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”相關(guān)理念，不斷加強(qiáng)對于單元主題教學(xué)的研究，積極為單元整體教學(xué)推進(jìn)把握準(zhǔn)切入點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)，全面提升教材解讀與處理

9、設(shè)計(jì)能力。4本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個性全面、和諧發(fā)展的人”的教育觀點(diǎn)。一方面教師要提供和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展必備的條件，另一為方面還要重視學(xué)生內(nèi)在的精神需求，讓語文教學(xué)的過程成為學(xué)生樂于接受、渴求的課堂，使學(xué)生達(dá)到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。四、課題內(nèi)涵界定小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)，就是把一個單元看作是一個整體，圍繞單元的主題把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實(shí)踐活動有機(jī)的整合起來，集中開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)圍繞主題實(shí)施單元教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。通過此課題的研究，旨在探索出有效的小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的基本策略，努力改革傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)費(fèi)時低耗的問題，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)

10、生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。五、課題研究的目標(biāo)本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)于語文課程實(shí)施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開展方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系，整體推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。 具體目標(biāo)是：1運(yùn)用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地對“主題式單元整體教學(xué)”中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究。2通過小學(xué)語文“主題式單元整體教學(xué)”操作方式研究，探究小學(xué)語文教學(xué)的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系(目標(biāo)、方法和基本策略)。3通過小學(xué)語文“主題式單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指

11、導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，提高教師素質(zhì)。4為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供小學(xué)語文“主題式單元整體教學(xué)”的各種策略研究和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究內(nèi)容 1主題式單元整體教學(xué)主題構(gòu)建策略的研究。通過指導(dǎo)學(xué)生深入研討單元提示、課文導(dǎo)語，提煉出單元課文的中心話題、教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)要求。分析、研究課文自讀提示、課后練習(xí)設(shè)計(jì)，大致梳理出本單元所安排的知識訓(xùn)練點(diǎn)。研究單元提示及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，提煉出本單元在閱讀理解能力方面的訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)標(biāo)高。以積累精美語言材料為目標(biāo)，對本單元的常用二字新詞、常用四字詞語(包括成語)進(jìn)行梳理與組合。以集聚知識精華為目的，對本單元內(nèi)的文體知識、閱讀常識、寫作知識、作家

12、作品知識等內(nèi)容進(jìn)行提煉與組合。2主題式單元整體教學(xué)整體感知策略的研究。作為一種打破常規(guī)課堂教學(xué)模式的新型的教學(xué)樣式，我們計(jì)劃圍繞著“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本理念，積極探索在班級內(nèi)開展單元整體教學(xué)的整體預(yù)習(xí)操作流程，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握如何利用文本信息獲取新的知識、整體感知內(nèi)容、形成自學(xué)能力。3主題式單元整體教學(xué)中單篇文章與整體教學(xué)的關(guān)系研究。通過研究積極思考如何處理好單篇文章與單元整體的關(guān)系，努力通過以主題突出、點(diǎn)帶面、一課一得、求同存異的思路去梳理單元每篇文章與整體教學(xué)，從而達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)，提升訓(xùn)練質(zhì)量的目的。4主題式單元整體教學(xué)課堂反饋教學(xué)策略研究。作為提速增效的單元整體教學(xué)，教

13、科書資源的教學(xué)時間將大大縮減，我們將積極探索在單元整體教學(xué)課堂形成知識與能力、情感態(tài)度價值觀儲備的前提如何更好的開發(fā)相關(guān)資源，檢測并鞏固單元整體教學(xué)成果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我們將嘗試開發(fā)相關(guān)配套閱讀材料及其他相關(guān)實(shí)踐性活動，為學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐提供更加廣闊的空間。5主題式單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究。隨著單元整體教學(xué)推進(jìn)，我們將認(rèn)真組織好學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的相關(guān)評價改革研究，嘗試通過個體自評、小組互評、教師與家長跟評等方式，對學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。同時積極研究單元整體教學(xué)前提下的學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究，建立起科學(xué)而規(guī)范的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測評估辦法，從而有效監(jiān)控單元教學(xué)推進(jìn)情況，為

14、不斷改進(jìn)提升單元整體教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參考。七、課題研究方法1行動研究法：確定以年級組為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行試驗(yàn)。對單元整體式教學(xué)按已有方案進(jìn)行研究，并不斷完善和改進(jìn)，形成單元整體式教學(xué)的基本流程。2文獻(xiàn)研究法：組織相關(guān)人員查閱文獻(xiàn)、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材。3案例研究法 ：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)主題式單元整體教學(xué)研究實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括主題式單元整體教學(xué)推進(jìn)策略的相關(guān)實(shí)施情況，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，為更好地做好單元整體教學(xué)研究提供理論參考。八、課題研究的階段（一）準(zhǔn)備階段確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案。解讀課程

15、標(biāo)準(zhǔn)，研讀人教版小學(xué)語文教材特點(diǎn)相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)資源理論。組織專家進(jìn)行開題論證。（二）實(shí)施階段 制定具體研究計(jì)劃，按計(jì)劃有重點(diǎn)地開展課題研究。具體措施：具體圍繞著五方面的具體內(nèi)容，制定具體明確的階段研究跟進(jìn)方案，并系統(tǒng)開展相關(guān)研究工作。進(jìn)一步突出整體設(shè)計(jì)一個單元的活動，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實(shí)踐活動有機(jī)的整合起來。此外，根據(jù)提前制定的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方案，每學(xué)完一個單元，以星級為等級進(jìn)行衡量，重點(diǎn)從合作、自主、探究等幾方面進(jìn)行評價，鼓勵進(jìn)步。（三）總結(jié)階段整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結(jié)報告?？偨Y(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文，匯總優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型個案、