半截蠟燭教學(xué)反思（8篇）范文

1、半截蠟燭教學(xué)反思（8篇）溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。半截蠟燭教學(xué)反思 第一篇：課文半截蠟燭, 生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗, 人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染, 透過(guò)學(xué)生的感悟, 結(jié)合背景, 在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再透過(guò)反復(fù)朗讀, 結(jié)合上下文, 透過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài), 體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智, 再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解, 表達(dá)情感, 欣賞到人物的人格魅力。在深入學(xué)習(xí)了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案后, 我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)方案：活動(dòng)一：讀文

2、, 整體感知自我喜歡的方式快速讀課文, 讀準(zhǔn)新詞并思考：本文圍繞半截蠟燭寫(xiě)了一件什么事？活動(dòng)二：討論, 品味妙言你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？你又最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言？為什么？在文中畫(huà)出來(lái), 在小組內(nèi)讀一讀談?wù)劯惺堋；顒?dòng)三：表演, 實(shí)踐演練分主角表演劇本, 注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生能夠了解到劇本的特點(diǎn), 也能夠鍛煉表演潛力。但在有些環(huán)節(jié)上, 設(shè)計(jì)還能夠更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺(tái)表演時(shí)由于課堂時(shí)光有限, 不能脫離書(shū), 所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮。半截蠟燭教學(xué)反思 第二篇：半截蠟燭教學(xué)反思一、針對(duì)課文類(lèi)型, 正確選取教法半截蠟燭描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間, 法國(guó)的一個(gè)

3、普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事, 贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初, 我仔細(xì)地分析了課文, 發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié), 這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連, 密不可分的, 同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采變序的教學(xué)方法, 就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性, 即是不可行的。要不要上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后, 我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種通讀通講的感覺(jué)呢？我想了很久, 在一種要體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)思想的指導(dǎo)下, 我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采了三種不一樣的教學(xué)方法, 即在講伯諾德夫人時(shí),

4、 我主要采以述促讀的方式, 引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文, 感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí), 我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí), 我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà), 并上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中, 我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的, 因此, 我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中, 應(yīng)充分思考到課文的類(lèi)型, 不要一味地追求形式二、針對(duì)不定因素, 及時(shí)調(diào)整教法長(zhǎng)久以來(lái), 我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生, 即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案, 以到達(dá)在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知, 一千

5、個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體, 他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。同一篇文章, 同一段文字, 甚至同一個(gè)詞或字, 不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣思考周到, 也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上, 及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素, 并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí), 學(xué)生不能很好地回應(yīng), 老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn), 體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣, 也有違老師的教學(xué)意圖, 但仔細(xì)想想, 這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些短路現(xiàn)象時(shí), 教師就有

6、義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)務(wù)實(shí)的最好體現(xiàn)嗎？半截蠟燭教學(xué)反思 第三篇：半截蠟燭教學(xué)反思半截蠟燭描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間, 法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事, 贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初, 我仔細(xì)地分析了課文, 發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié), 這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連, 密不可分的, 同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采變序的教學(xué)方法, 就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性, 即是不可行的。要不要上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后, 我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一

7、種通讀通講的感覺(jué)呢？我想了很久, 在一種要體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)思想的指導(dǎo)下, 我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采了三種不一樣的教學(xué)方法, 即在講伯諾德夫人時(shí), 我主要采以述促讀的方式, 引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文, 感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí), 我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí), 我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà), 并上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中, 我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的, 因此, 我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中, 應(yīng)充分思考到課文的類(lèi)型, 不要一味地追求形式, 真正做到教學(xué)務(wù)實(shí)。課堂上, 我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線, 多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 去領(lǐng)悟課

8、文的內(nèi)涵。如:上課伊始, 讓學(xué)生速讀課文, 了解故事的大意, 明確了半截蠟燭的重要性, 再透過(guò)引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染, 使心靈受到激蕩, 深入地理解狀況之危急, 心于是隨之跳動(dòng), 為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì), 讀順, 讀好的基礎(chǔ)上, 讓學(xué)生身臨其境的讀, 使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智, 勇敢, 學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為”抓手”, 切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà), 讀出個(gè)人感受, 讀后有所想, 有所為, 體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。此刻回想起來(lái), 本節(jié)課看似熱熱鬧鬧, 結(jié)構(gòu)完整。無(wú)論從課文理解的方法, 文學(xué)常識(shí)把握來(lái)說(shuō)都是到達(dá)

9、目標(biāo)的。但是, 卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù), 豐富語(yǔ)言積累。在課堂中, 我將更多的時(shí)光放置在了理解課文出現(xiàn)的危機(jī)與絕妙方法上了, 也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。但是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語(yǔ)言, 但是卻感覺(jué)差強(qiáng)人意, 并沒(méi)有到達(dá)感受語(yǔ)言, 個(gè)性是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學(xué)生自行讀文, 在了解文章大意的前提下自我來(lái)演一下這段劇本, 這樣不僅僅能讓他們了解大意, 更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言, 積累語(yǔ)言爭(zhēng)取時(shí)光。這樣教學(xué)就更完美了。半截蠟燭教學(xué)反思 第四篇：半截蠟燭教學(xué)反思半截蠟燭這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世

10、界大戰(zhàn)期間, 參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇, 巧妙周旋, 并最終保全了情報(bào)站的事, 贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊, 環(huán)環(huán)相扣, 引人入勝, 而且人物刻畫(huà)手法豐富, 語(yǔ)言細(xì)膩, 學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際, 在教學(xué)時(shí), 我采研究性學(xué)習(xí)方法, 以到達(dá)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合, 為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)光和空間, 引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程, 并在此過(guò)程中初步構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此, 課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 閱讀教

11、學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ?huà)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話(huà), 在多層次、多角度的對(duì)話(huà)中深入感受文本, 理解課文中的重點(diǎn)詞句, 了解人物的特點(diǎn), 從中受到教育, 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng), 取得了較好的效果。半截蠟燭教學(xué)反思 第五篇：半截蠟燭教學(xué)反思孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意, 感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜, 甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在了解大意和明確與敵人周旋的辦法這兩塊的處理上, 引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述資料, 反饋孩子對(duì)文本的整體把握狀況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí), 或更豐滿(mǎn)了, 或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二

12、戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解, 更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法, 比如聯(lián)系上下文, 結(jié)合自我的生活, 將自我放入故事的情境等。就在我即將收課時(shí), 一個(gè)不一樣的聲音響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：老師, 我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠, 他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。我的眼睛立即亮起來(lái), 請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說(shuō)：文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí), 一個(gè)德國(guó)軍官同意了, 因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠? 說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性。多么燦爛的思維的火花！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)！我內(nèi)心暗喜, 卻不急著肯定, 順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論, 大家一

13、致同意！是的, 盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中, 德軍是可怕的, 而在生活中, 他們也是很多孩子的好爸爸?。W(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn), 自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆, 也閃爍著熠熠的人性光彩, 而我的學(xué)生們也自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為, 但長(zhǎng)期以來(lái), 語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn), 強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為, 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中, 加深理解和體驗(yàn), 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 獲得思維啟迪, 享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在此視野觀照下, 對(duì)文本的解讀方

14、式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提, 注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則, 以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略, 從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中, 教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自?xún)?nèi)心體驗(yàn)的理解, 成為真正的讀者。半截蠟燭教學(xué)反思 第六篇：半截蠟燭教學(xué)反思半截蠟燭一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間, 參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇, 巧妙周旋, 并最終保全了情報(bào)站的事, 贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索, 細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),

15、情節(jié)生動(dòng)緊湊, 環(huán)環(huán)相扣, 引人入勝, 給人以身臨其境之感。所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線, 以讀促講讓學(xué)生透過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵, 挖掘人物的性格。上課伊始, 先讓學(xué)生速讀課文, 了解故事的大意, 在概括課文資料的基礎(chǔ)上, 再讓學(xué)生身臨其境的讀, 使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢, 學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為抓手, 切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà), 讀出個(gè)人感受, 讀后有所想, 體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足, 其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué), 課堂上少講、精講, 多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn), 沒(méi)有

16、把握好, 教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確, 把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致, 沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo), 所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)光, 到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。另外, 教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀伯諾德夫人時(shí)讀成了伯若德夫人, 我只是強(qiáng)調(diào)了若和諾的讀音, 沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：伯諾德夫人、杰奎琳進(jìn)行正音, 所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。每次反思課堂, 我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高老師、李老師等幾位老師的課, 課下也抽時(shí)光看了教科書(shū)、教參等書(shū)?？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨

17、了, 還是沒(méi)有學(xué)到她們的十_大意, 明確了半截蠟燭的重要性, 再透過(guò)引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染, 使心靈受到激蕩, 深入地理解狀況之危急, 心于是隨之跳動(dòng), 為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上, 讓學(xué)生身臨其境的讀, 使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢, 學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為抓手, 切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà), 讀出個(gè)人感受, 讀后有所想, 有所為, 體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。半截蠟燭教學(xué)反思 第八篇：半截蠟燭課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間, 參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國(guó)軍官斗智

18、斗勇, 巧妙周旋, 并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng), 跌宕起伏, 人物刻畫(huà)手法豐富, 語(yǔ)言細(xì)膩。因此, 本課教學(xué)的重點(diǎn), 就是要心創(chuàng)設(shè)情境, 透過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀, 引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì), 從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描述中豐富人物形象。導(dǎo)入課文后, 我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文, 看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中, 你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口, 展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描述, 感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí), 也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇