如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力河夾鎮(zhèn)小 李華 電話主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)及積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查,學(xué)生厭學(xué)原因大概有以下幾點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)目的不明確。 (2)自制能力差。 (3)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 (4) 考試成績(jī)不理想，自暴自棄。根據(jù)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)效率等方面現(xiàn)存的缺憾,就如何使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、充分展示自身巨大的學(xué)習(xí)潛能談以下幾點(diǎn)看法：(一)明確目標(biāo),尋找自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。人的行為往往受觀念的影響,只要有了明確的目標(biāo),充分認(rèn)清行為的意義和價(jià)值,這樣,才能轉(zhuǎn)

2、化為積極的行動(dòng)。馬斯洛的需要層次理論告訴我們,自我實(shí)現(xiàn)需要是人的需要中的最高層次,一個(gè)人只有當(dāng)高級(jí)需要得到滿足才能產(chǎn)生令人滿意的主觀效果,才能得到一種鼓舞力量。為使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以充分的實(shí)踐,首先就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們所處的社會(huì),是個(gè)終身學(xué)習(xí)化的社會(huì);我們所處的時(shí)代,是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?，F(xiàn)今的教育不再以知識(shí)為中心,而是以人為中心,應(yīng)重視人的發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和個(gè)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)的迅速變化和可持續(xù)發(fā)展的需要。面對(duì)這樣的社會(huì)、時(shí)代和教育,人的自主性、參與性和創(chuàng)造性,越發(fā)顯得重要。因此,自主學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。只有自己“醒”起來(lái)才是永恒的。認(rèn)清了自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,才能使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我

3、實(shí)現(xiàn)的需要,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。事實(shí)上,學(xué)生少的并不是學(xué)習(xí)的時(shí)間,主要還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及計(jì)劃性,歸根到底,缺少的還是發(fā)自內(nèi)心的需求。(二)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。這里的環(huán)境,并不是單指諸如閱覽室、自習(xí)教室等硬件條件構(gòu)成的環(huán)境。很重要的一個(gè)環(huán)境應(yīng)該是指教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系所構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就首先要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

4、生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。所以,教學(xué)的重心該由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。為此,教師不僅僅是知識(shí)的傳播者,而且是信息資源的管理者,應(yīng)努力促使學(xué)生自己打開“信息之窗”,讓他們自己去領(lǐng)略“窗”外絢麗多彩的風(fēng)光。其次,運(yùn)用新的教學(xué)方法,把討論型、研究型的學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)。切忌以教代練,越俎代庖。只有在參與其中的討論、研究過(guò)程中,在不斷的“歷練”中,才能領(lǐng)會(huì),并迅速進(jìn)入角色。一旦進(jìn)入角色,其感知、記憶、思維、想象等智力活動(dòng)和情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力活動(dòng)均保持在最佳狀態(tài),從而大大提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,和諧的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建也是十分重

5、要的。如:圖書資料、專題討論講座、學(xué)術(shù)論壇等條件的有效改善等。(三)教師引導(dǎo),尋找適合的自主學(xué)習(xí)的方法。有了需要和可能,通過(guò)提供必要的學(xué)習(xí)途徑,掌握方法,使自主學(xué)習(xí)不只是停留在口頭上,而能得到實(shí)質(zhì)性的保證。教師要從傳統(tǒng)的單純“教”的圈子里走出來(lái),在傳授一定知識(shí)的基礎(chǔ)上,更重視幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)體系。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃者、執(zhí)行者、組織者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,這決不是一朝一夕的事,這仍需要循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要一步一個(gè)腳印地實(shí)踐。如:先在教師的指導(dǎo)下,選擇一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目(目標(biāo)不要定得過(guò)高),并制訂分階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃;然后,教師可以推薦相關(guān)讀書篇目,經(jīng)過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的學(xué)習(xí),形成一定的思考成果,哪怕是膚淺的,并對(duì)此進(jìn)行必要的總結(jié)或把自己的思考與前人的結(jié)論進(jìn)行比對(duì)。有了親歷期間的體會(huì),最終獲得的決不僅僅是結(jié)論,更為寶貴的是在這個(gè)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn),掌握方法。同時(shí)還要樹立為生活而學(xué)習(xí)的