精選化學說課稿范文十篇

1、management is decision-making.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）精選化學說課稿范文十篇 化學說課稿 篇1一、教材分析在魯科版教材中，離子反應的內容分散到必修一和化學反應原理中，在必修教材中，要求學生掌握電解質、非電解質、電離、離子反應等核心概念，學會簡單的電離方程式、離子方程式的書寫及簡單離子的檢驗，而難度較大的強弱電解質的概念、弱電解質的電離、涉及弱電解質或氧化還原反應的離子方程式則安排在化學反應原理中，這種螺旋式上升的知識體系符合知識的層進性和學生的認知規(guī)律，有利于發(fā)揮概念對學生認識發(fā)展的作用與功能，因此在教學中應當注意知識深廣度的把握，不要隨意提升難度，加重學生負

2、擔。本課時內容既銜接了第一章運用實驗方法進行化學研究和學習內容，又銜接了_第一節(jié)酸、堿、鹽之間的反應關系的內容，同時為以后元素化合物知識的學習打下基礎，具有“承上啟下”的作用。二、目標分析根據(jù)我對課標的解讀和認識，我將本課時的教學目標確定如下（一）知識與技能目標1、掌握離子反應和離子方程式的含義；2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及簡單的離子方程式；3、了解常見離子cl、so42、co32的檢驗方法。（二）過程與方法目標通過大量的實驗探究內容認識到離子反應是電解質溶液間的反應實質，體會到離子反應發(fā)生的條件，并且鍛煉了動手實驗的能力，從現(xiàn)象

3、中分析、歸納的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標能夠從新的角度認識溶液中的反應，從微觀層面加深對反應實質的認識。教學重點、難點：離子反應發(fā)生的條件、離子反應方程式的意義、簡單離子方程式的書寫。三、教法、分析學法教學目標能否達成必須建立在對學生情況深入了解的基礎上。學生在學習本節(jié)課之前，對溶液的導電性、電解質、復分解反應的知識已有一定的認識，知道了電解質在溶液中能電離出離子，知道復分解反應發(fā)生的條件。因此，本節(jié)課的任務主要是引導學生通過實驗對電解質在溶液中的反應本質離子反應及其條件進行探討，并在分析過程中學會離子方程式的書寫。理論教學一直是化學教學中的一個難題，那么如何將枯燥的化學理論轉化為學生的

4、知識并指導其學習呢？古希臘生物學家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！备鶕?jù)這種情況，我主要采用了以分組實驗探究法和分組討論法為主線，結合引導分析教學法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法，讓學生能積極參與知識的形成過程，從而實現(xiàn)“三維”教學目標。對于難點問題的處理則采用了思維建模的方法，將難點分散到各個環(huán)節(jié)中。而學生主要采用實驗探究、觀察思考、交流研討的方法進行學習。學生自己邊實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的引導下，按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣既能強化學生的實驗能力和觀察能力，又能養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，同時還提高了學生對所得信

5、息的加工、處理能力。四、過程分析為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，我為本節(jié)課的教學過程設計了四個教學任務，同時根據(jù)具體需要編制了課堂導學案，這四個具體任務是：（1）通過實驗探究和實例分析，使學生建立離子反應的概念，初步認識到離子反應的實質。（2）通過實驗探究，讓學生分析出離子反應發(fā)生的條件，并在分析過程中逐步體會到離子方程式的書寫方法（3）練習離子方程式的書寫，能從反應實質中體會方法的使用。（4）通過對比試驗，學會簡單離子的鑒別方法下面我具體說一下教學過程的實施方法教學設計：【新課引入】【創(chuàng)設情景】：一位護士遇到了一個難題，她在給病人輸液時發(fā)現(xiàn)一瓶氯化鈉注射液和一瓶葡萄糖注射液的標簽脫落了，能否

6、用一種簡便的化學方法幫她將這兩瓶溶液分開呢？【學生活動】討論尋找答案，可提示上節(jié)課電解質的內容。學生找到方法后進行實驗驗證【教師活動】在學生說出加入硝酸銀溶液的方法后，可分析在氯化鈉溶液和硝酸銀溶液中的電離情況，找到反應的實質：ag+cl=agcl（設計意圖）問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)了學生的求知欲望，讓學生體會到化學科學知識在生活中無處不在。實現(xiàn)學化學用化學的情感態(tài)度與價值觀目標。同時，達到以下知識與技能目標：利用氯化鈉和葡萄糖回顧電解質與非電解質的知識引出電解質在水溶液中的反應實質為離子檢驗埋下伏筆。同時活躍課堂氣氛，提高學生注意力，激發(fā)學習積極性和主動性。講：在此環(huán)節(jié)之后，學生能夠認識到電解質

7、在水溶液中的反應肯定與離子有關，由此進入本節(jié)課的主題內容電解質在水溶液中的反應。板書：電解質在水溶液中的反應講：接下來我安排了第一組探究任務，進一步探究電解質在水溶液的反應實質。任務一：【實驗探究】先向ba（oh）2溶液中加入酚酞溶液，接著按p43圖228所示裝置連接，然后向ba（oh）2溶液中滴加稀硫酸（指導學生邊觀察實驗邊做好下表實驗記錄）。講：在學生認真觀察了實驗現(xiàn)象之后，我提出了四個問題讓學生討論?！締栴}探究】（1）燈泡亮度的變化說明了什么問題？（2）溶液顏色的變化是什么原因引起的？（3）白色沉淀的成分是什么？如何形成的？（4）稀硫酸與ba（oh）2溶液中存在哪些離子？混合后反應的實質

8、是什么？【學生討論并歸納】（教師引導學生沿著如下路徑分析歸納）硫酸與ba（oh）2分別屬于酸、堿類電解質從電離的角度分析，硫酸與ba（oh）2溶液中的所含微粒分別是h+、so42、ba2+、oh燈泡亮度由亮變暗說明溶液導電能力減弱，自由移動離子濃度減小，離子有消耗，參加了化學反應溶液由紅色變淺至消失，即溶液堿性減弱，證明h+和oh結合生成了水不難推斷，白色難溶物是ba2+與so42結合生成的baso4沉淀稀硫酸與ba（oh）2溶液反應的實質是溶液中的h+、so42、ba2+、oh相互結合生成了水和baso4沉淀（難溶物）電解質溶液間的反應實質是離子間的反應。副板書：h2so4和ba（oh）2的

9、電離方程式，反應的實質ba2+so42+2h+2oh=baso4+2h2o（設計意圖）利用思維建模的方法，在分析過程中滲透離子方程式的書寫方法，分散難點。板書：1、離子反應講：在分析了離子反應的實質后，自動生成了兩個問題：【質疑】離子反應若要發(fā)生需要具備哪些條件？電解質溶液中的離子是否全部都參加了反應？講：帶著這些問題，學生開始了第二組探究實驗任務：探究離子反應發(fā)生的條件任務二：【實驗探究】分組實驗探究離子反應發(fā)生的條件向盛有cuso4溶液的試管中加入naoh溶液向盛有滴入酚酞試劑的naoh溶液的試管中滴加鹽酸向盛有na2co3溶液的試管中滴加鹽酸【分析】：讓學生使用上面實例的分析過程分析各組

10、電解質的電離情況，然后找到各組反應的實質，最后總結出離子反應發(fā)生的條件【學生活動】利用實物投影儀展示各小組對反應實質的分析情況，由各組代表互相評析，相互修改，找到反應實質。（設計意圖）認知理論研究表明，自主動手操作是認識新知的最重要的途經(jīng)之一，利用此達成過程與方法目標，同時增強學生的主動性和提高學生的學習興趣，促進課堂良好氛圍的形成。通過分組實驗，鍛煉了學生動手實驗的能力，對實驗結果的分析既能讓學生找到離子反應發(fā)生的條件，又能在分析中認識到反應的實質，同時還能熟練離子方程式的書寫，完成了思維建模的建模過程。在相互評析過程中既活躍了課堂氣氛，又避免了教師機械的講解，很好的達成了三維目標的實現(xiàn)。板

11、書：發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體講：在任務二完成之后，我回顧了剛才提出的問題：在離子反應中，是否電解質溶液中所有的離子都參加了離子反應？至此，學生已經(jīng)能夠很清晰的認識到并非所有的離子都參加了反應，從而順利的生成離子方程式的概念【講解】電解質溶液間的反應實質是離子間的反應，在以上的分析過程中我們也看到，并非所有的離子都參加了反應，因此我們就用實際參加反應的離子符號來表達離子反應，稱之為離子反應方程式。板書：2、離子方程式任務三【練習】學案中離子方程式的書寫（設計意圖）因為在分析、建模的過程中已經(jīng)接觸到離子方程式的書寫方法，此處離子方程式的書寫就是解模的具體應用，學生有了水到渠成的感覺。魯科版教

12、材中介紹的離子方程式的書寫方法不同于以往教材中出現(xiàn)的“寫、拆、刪、查”四步法，它的優(yōu)點在于學生是在真正認識了電解質溶液反應實質的基礎上用化學語言來描述離子反應，脫離了化學方程式的束縛，有助于學生用離子反應的觀點來分析問題?！緦W生活動】書寫完成后相互修改，發(fā)現(xiàn)存在的問題【教師活動】根據(jù)學生暴露的問題適時進行強化，指出書寫時的注意事項，加深學生對方法的掌握【討論】結合四個離子方程式的書寫，讓學生分析發(fā)現(xiàn)的問題，并說出離子方程式與化學方程式的區(qū)別，找到離子方程式的意義。板書：意義：描述一類化學反應，揭示該類化學反應的實質【舉例】nacl溶液、kcl溶液與agno3溶液反應的離子方程式都為ag+cl=

13、agcl【轉折】結合開始時的實例，提出疑問：滴加agno3溶液產(chǎn)生沉淀就能證明溶液中一定就有cl嗎？任務四【實驗探究】分別向nacl、na2co3溶液中滴加agno3溶液，再加入硝酸溶液，從而引出離子檢驗的問題?！緦W生活動】自行總結出cl的檢驗方法，同時能夠分析出so42、co32的檢驗方法，認識到離子檢驗是離子反應的一項重要應用。板書：3、離子反應的應用【概括總結】【作業(yè)】五、【板書設計】第二節(jié)電解質二、電解質在水溶液中的反應1、離子反應：有離子參加發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體2、離子方程式意義：描述一類化學反應，揭示該類化學反應的實質3、離子反應的應用：離子檢驗講：最后我來談一下本節(jié)課的

14、教學效果六、教學效果在本節(jié)課的教學設計中，我始終把關注學生的認識發(fā)展放在核心位置，自始至終采用實驗探究、分組討論的教學方法，學生的思維在不斷地思索、探究中迸發(fā)出火花，使得原本比較枯燥的理論教學變得利于接受；同時由于思維建模方法的使用，將難點內容離子方程式的書寫分散在分析、建模、解模的過程中，很好的解決了困擾學生的問題。從整節(jié)課的實施效果來看，較好的達成了三維目標的實現(xiàn)?；瘜W說課稿 篇2我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創(chuàng)意”五個方面來進行說課。一、依據(jù)課標說理念本課題主要采用問題探究來設計教學，始終貫穿“設置主題分析思考實驗探究總結交流”的教學流程，積極引導學

15、生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神。二、依據(jù)學情說教材空氣是義務教育課程標準實驗教科書化學（人教版）九年級上冊第一單元我們周圍的空氣的課題一?？諝鈱W生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，

16、發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。1、教材的地位和作用化學研究的對象是物質。本節(jié)內容之前，學生已經(jīng)通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節(jié)內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用

17、，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。2、結構特點這一節(jié)內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關系。根據(jù)教材及課程標準，我將本節(jié)的內容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。3、教學目標根據(jù)科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：知識與技能認識身邊最常見的物質空氣，并了解空氣的組成；能從生活經(jīng)驗

18、出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。過程與方法認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論；在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。情感態(tài)度與價值觀保持對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發(fā)展對化學學習的興趣；初步樹立科學的物質觀，科學

19、的看待科學家的實驗過程及結論；逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念；發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。三、創(chuàng)設情景說策略“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發(fā)揮學生

20、的主體作用和教師的主導作用。本節(jié)課我主要采用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。四、立足互動說流程引入課題探究1：證明空氣的存在探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）探究3：測定空氣中氧氣的含量得出結論反思與評價教師活動學生活動設計意圖新課導入猜謎語：“看不見

21、，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞”。該謎語的謎底是什么？（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？一、空氣的存在頭腦風暴：你對空氣知道多少？請同學們盡可能多地提出有關空氣的問題。學生可能提出的問題：為什么空氣看不見而又摸不著？怎么證明空氣確實存在？空氣由什么物質組成？空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是有多種物質組成的，那么這些物質是什么？其含量是多少？為什么風景區(qū)的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質量比較差？為什么有的物質在空氣中燃燒？教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎么證明空氣確實存在？空由什么物質組成？空氣是由一

22、種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是有多種物質組成的，那么這些物質是什么？又分別有多少？【實驗探究1】想一想，根據(jù)你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？列舉的實例和實驗可能有：1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內確實存在空氣。2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱，說明空氣確實存在。3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內充滿了空氣。4、用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動

23、。實驗驗證：指導學生完成實驗。獲取結論：空氣是客觀存在的?；瘜W說課稿 篇3今天我說課的題目是“奇妙的二氧化碳”。本節(jié)課選自上海教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教課書九年級（上），這一節(jié)課是上冊課本第二章第三節(jié)第一課時的內容，（完成本節(jié)課內容需要2課時）。下面我就從以下幾個方面向大家介紹一下我對本節(jié)課的理解和設計。一、教材分析：1、教材的地位和作用：二氧化碳在整個知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的，安排在空氣、氧氣之后，水之前，起著承上啟下的作用。對今后學習物質的性質、用途和制法有著重要的指導意義。選取我們身邊最熟悉的物質二氧化碳作為學習素材，讓學生學會怎樣探究二氧化碳的性質，學生學起來親切，

24、易于理解和接受。2、三維教學目標及確定依據(jù)：（1）、知識目標：二氧化碳的性質，是學好化學必備一種宏觀現(xiàn)象比較明顯的理論基礎，它可以用一些經(jīng)典實驗驗證其轉化規(guī)律，獲得感性認識，所以通過學習，達到認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。（2）、能力目標：通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率；同時培養(yǎng)學生歸納、比較、分析等方面的能力，從特殊到一般的認識規(guī)律、達到初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息；初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；（3）、情感目標：對學生進行化學知識應用于生產(chǎn)和生活實際的教育，貫徹“

25、學以致用”的思想，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生學會由易到難，循序漸進的良好學習品質，正確對待實驗的科學態(tài)度。激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。3、教學重點、難點及確定依據(jù)：重點：沒有元素與化合物知識作基礎，缺乏較豐富的感性知識，致使其它化學知識的學習難以進行，因此，本節(jié)的重點是掌握二氧化碳的化學性質；認識化合和分解反應的特點難點：二氧化碳的化學性質教材是通過實驗來驗證的，要求描述實驗現(xiàn)象，本節(jié)的難點是二氧化碳與水的反應，究竟生成了什么物質？要求學生用實驗來探究，這是學好化學的基礎和思路。4、課程資源的開發(fā)及有機整合：利用上節(jié)學習氧氣的方法來學習二

26、氧化碳的物理性質、化學性質、用途和制法。并引導學生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，學會應用。在課堂教學中，可根據(jù)具體需要，采用如下過程：出示問題學生互動及討論用實物投影儀投影來比較氧氣和二氧化碳的不同點演示課件對比練習探索鞏固提高，達到教學目的。二、學法指導1、學情分析：學生通過前面氧氣的學習，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中，已經(jīng)了解了很多有關co2的現(xiàn)象和知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等，因此聯(lián)系生活來學習二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應用，重新樹立學好化學的信心，提高學習效率，這就要求發(fā)揮教師“導”的主體功能。2、心理調節(jié)的方法指導：從學生心理特征上來看，初三的學生正處于

27、青春期，對外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。他們對化學充滿濃厚的興趣，往往想通過實驗探究來了解一類物質的性質，甚至要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。在課前把學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案進行預習，解答相關問題，通過自學學案，使學生明確復習的重點和方向，提高學習的主動性。3、知識構建的方法指導：本節(jié)課的教學設計堅持從易到難，由已知到未知，通過實驗循序漸進的引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。使學生自始自終積極地參與身邊物質的學習體系的教學活動。在教學過程中，運用多媒體展示教學重點、難點、方法，并及時地對學生活動的結果作出評價，讓學生及時了解自己在學習中的成敗得失，同時從學生活動中得到反饋信息，及時調整教學雙邊活動

28、。三、教學方法及手段：本節(jié)課采用實驗探究法、觀察討論法、課堂合作交流的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過實驗探究二氧化碳性質、問題的討論，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知識的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。先簡要介紹一下二氧化碳的循環(huán)和物理性質，然后重點講解二氧化碳的化學性質，為了突破二氧化碳與水反應這一難點，指導學生通過二個實驗來探究，然后通過學生交流討論得出這一性質；同時結合適當?shù)恼n堂練習，讓學生參與到教學中來。將重點知識的與提高能力的培養(yǎng)相結合，引導學生用實驗探究的方法來學習二氧化碳的性質，習題的選擇與講評，遵循大綱，用好課本，側重雙基，通過研究課本習題，挖掘

29、其潛力，改造習題，增強課本習題的輻射功能，引導學生積極思考，達到觸類旁通。具體方案如下：課前預習學案，明確學習的重點和方向，激發(fā)學習動機。通過實驗探究二氧化碳性質，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識進行歸納、對比，形成系統(tǒng)化的知識，構建物質知識的學習體系。通過例題的講評，引導學生質疑、分析歸納、總結，達到舉一反三、，觸類旁通，發(fā)展學生的思維。應用多媒體課件，突破重點和難點，有效實施雙邊互動，提高學習效益。四、教學過程設計：為了達到教是為了不教，使學生從中悟法，會中用法的教學目的，因此本節(jié)課從以下幾個方面設計：（一）預習：課前分發(fā)的“學習學案”其目的是：1、讓學生明確學習目標，學習重點，激發(fā)學習動機，

30、增強學生的學習信心。2、回顧梳理知識，通過填寫氧氣和二氧化碳的知識，對相似的問題，易混淆的知識進行比較、歸納，有意識的讓學生進行聯(lián)系，使知識達到系統(tǒng)化，通過課前預習掌握每個知識點。3、可培養(yǎng)學生的自學能力，使學生了解教師的教學思維體系，明確學習目的，同時知道自己在某些知識點上存有疑問。4、可優(yōu)化教學過程和結構，使教學節(jié)奏明快，節(jié)約時間，提高效益。（二）課堂引入：由意大利的“死狗洞”故事引入課題，發(fā)動學生課前查找有關二氧化碳的資料。說明本節(jié)課是在同學們自學了“學案”的基礎上進行的，再對比氧氣的性質，重點學習二氧化碳的化學性質。（三）教學設計：（過程：出示問題學生實驗探究觀察、交流討論演示課件對比

31、課堂練習鞏固提高）多媒體展示：1、自然界中的二氧化碳是怎樣產(chǎn)生和消耗的？2、二氧化碳的狀態(tài)變化3、利用一瓶汽水講解二氧化碳在水中的溶解性4、將二氧化碳通入紫色的石蕊試液中5、碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解6、化合反應還是分解反應7、歸納：二氧化碳的化學性質：8、二氧化碳對人體健康的影響（四）課堂練習（見多媒體）（五）小結、布置作業(yè)五、綜述（評價分析）：整個教學活動的目的不單是為了讓學生獲得感性認識，而且還在于向學生展示一種研究化學問題的方法，在課堂上注意學生參與課堂討論和探究活動的積極性和表現(xiàn)。整個教學設計充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，在活動中及時給學生以鼓勵，肯定，指導和督促。在習題的

32、配備上，我注意了學生的思維是一個循序漸進的過程，所以習題由易而難，使學生在學習過程中能夠逐步的提高能力，得到了發(fā)展。在實驗中采取男生和女生搭配的方法，使學生得以每個人親自動手操作，營造一個活躍的氣氛，解決各種問題，圓滿地完成預定的教學目的。以上是我對本節(jié)課的理解和設計，希望各位老師批評指正，以達到提高個人教學能力的目的。化學說課稿 篇4第二屆“一師一優(yōu)課”的主題是課型賽講、有效整合、推動教師專業(yè)成長。全員“優(yōu)課”展示階段（20_年10月26日20_年元月22日），昨天舉行了鎮(zhèn)內賽講，下面是我的說課稿：一、認真研讀，分析教材1、教材的地位及其作用本課題是化學課程標準中一級主題里“身邊的化學物質”

33、中重要的組成部分，對引導學生認識和探究身邊的化學物質起到重要作用！本課知識是關于溶液的初步認識，其中涉及溶液的形成，乳化現(xiàn)象，溶解過程的吸熱和放熱等。溶液對學生來說是比較熟悉的，生活中也有許多學生感興趣的素材，多數(shù)學生知道海水的滋味，都喝過糖水，打過點滴，品嘗過汗水的味道，用洗潔精等洗滌劑來清洗餐具等。在實驗中也多次用到溶液，如：鹽酸，硫酸銅溶液等，所以在本節(jié)的學習中，學生不僅能聯(lián)系生活實際來學習溶液的形成和乳化作用，又能進一步運用探究性學習的方法，探究未知知識，并且為將來學習溶解度、溶質質量分數(shù)與酸堿鹽的知識打下基礎。所以，本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實際的化學

34、實踐課。2、立足課標，確定目標根據(jù)新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學目標：（1）知識與技能目標：認識溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見的溶劑； 知道溶液、溶質、溶劑等概念，使學生認識溶液的基本特征；能說出一些常見的乳化現(xiàn)象，了解溶液在生產(chǎn)生活中的意義。（2）過程與方法目標：通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，學會學習科學探究和科學實驗的方法（3）情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學習興趣和探究的意識，體會辯證的分析問題的思維方式，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的能力。3、立足目標，明確重、難點我確定本課題的重點：建立有關溶液的

35、概念，認識溶液、溶質和溶劑三者的關系。難點：對溶解過程的微觀認識。二、深入學生，了解學情1、知識儲備：學生不僅在生活中經(jīng)常接觸到溶液，在實驗中也多次用到溶液。2、能力素養(yǎng)：學生已掌握了基本實驗技能，初步具備了合作探究的學習方式。3、預設困難：學生可能會提出一些問題，教師應有所準備。如：均一、穩(wěn)定的的液體一定是溶液嗎？澄清、透明的液體一定是溶液嗎？透明的液體是無色的嗎？有色的液體是不透明的嗎？自主設計實驗并通過實驗現(xiàn)象分析得出結論的能力相對比較薄弱。三、依據(jù)學情，確定教法學法根據(jù)新課標及教學目標的要求，結合教材和學情特點，我在教學時主要采用實驗探究模式，結合情景教學，交流討論、分析歸納法等教學方

36、法，充分利用多媒體教學資源，通過動畫模擬將微觀的過程宏觀化。對于學生，主要采用實驗探究法和分析歸納法參與課堂。實驗探究法可以給學生創(chuàng)造條件和機會讓學生親手實驗，提高學生探究學習的能力。而分析歸納法可以提高學生對信息的加工處理能力。四、合作交流，設計過程：1整體設計思路：教材中以海水引入課題，而溶液形成中的微觀過程較難理解，所以我以一粒小小“水分子”的自述形式連接整個課題，通過初識人間五味感知溶液的形成過程，通過方知人間生疏理解溶解能力與溶質和溶劑的關系，通過明辨人間真假，區(qū)分乳濁液和溶液，通過感知人間冷暖學習溶解時的溫度變化情況，最后通過用途來體悟人生真諦。2根據(jù)我校的“一線五環(huán)”教學模式，結

37、合化學教學的特點，我采用“導學探練”的模式。教學流程如下：【情境導入】（音頻）水分子的自述：我是一粒小小的水分子，我和我的同伴們構成了無色無味、澄清透明的水，我們經(jīng)過河流、湖泊，匯入大海，初次識得人間五味，今天我們就來領略一番。【自主學習】出示學習目標：1.認識溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見的溶劑；2.知道溶液、溶質、溶劑等概念，使學生認識溶液的基本特征；3.能說出一些常見的乳化現(xiàn)象，了解溶液在生產(chǎn)生活中的意義?！緦W生活動】學生根據(jù)預習提示，預習課本26到28頁：1. 什么是溶液，溶質和溶劑？2. 常見的溶劑有哪些？3. 酒精能溶于水嗎？4. 思考：水里面可以溶解多種物質嗎？

38、【實驗探究一】初識人間五味：感知溶液的形成過程1. 學生實驗：向實驗桌上盛有20ml水的兩個小燒杯中，分別加入，半藥匙蔗糖和食鹽，用玻璃棒攪拌，觀察現(xiàn)象。2. 教師活動：（1）引導學生分析兩種物質“消失”的原因；（微觀動畫）水分子旁白：水分子和足堂分子均勻地混合在一起，形成蔗糖溶液，所以我們也變甜了。水分子和鈉離子氯離子均勻地混合在一起，形成食鹽溶液，所以我們是咸的。（2）幫助學生分析體驗溶液的特征；（3）建立溶液的概念?！巨D折】水分子旁白：因為我們水能溶解許多溶質，所以我們水就是溶劑了，但是我們居然遇到了人生難以攻克的“家伙”方知人間生疏?！緦嶒炋骄慷刻骄咳芙饽芰Υ笮∨c哪些因素有關：1.學

39、生實驗：取兩支試管，分別放入12小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量蒸餾水，震蕩，觀察現(xiàn)象。2.教師演示：取兩支試管，分別放入12小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量汽油，震蕩，觀察現(xiàn)象?！練w納小結】不同種溶質在同種溶劑中的溶解能力不同，同種溶質在不同的溶劑中溶解能力也不同，所以物質的溶解能力大小與溶劑和溶質有關。水是最常用的溶劑，汽油、酒精也可作溶劑?！緦嶒炓曨l】學生觀看視頻：酒精與水能無限制的混溶?！練w納小結】溶質的狀態(tài)有：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。液體與液體也可以形成溶液：一般把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質。其中一種是水，一般把水叫做溶劑?！厩榫稗D折】生活小實驗：小南在幫媽媽做家務時將植物油滴到了

40、衣服上，你能幫他清洗嗎？用我們水來洗，用洗衣粉洗，用洗滌劑洗，用汽油洗？你覺得哪些方法適用呢？【小組合作】預習課本30頁，然后小組之間互相交流合適的方法，并說明原因。【點撥指導】洗滌劑也能使植物油在水中分散成無數(shù)細小的液滴，而不聚集成大的油珠，從而使油和水不再分層，乳化后形成的細小液滴能隨水流走。而洗衣粉和洗滌劑都具有乳化功能，所以能洗掉油污。但同時，汽油也能溶解油污，你記住了嗎？水分子旁白：原來乳濁液并不是溶液，我們要明辨人間真假?！痉纸M實驗】預習29頁實驗探究：溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象。根據(jù)所用的實驗器材，確定實驗裝置。然后分三大組進行實驗：一二組：氯化鈉和水，用溫度計測量溶液溫度變化；三四

41、組：硝酸氨和水，用溫度計測量溶液溫度變化；五六組：氫氧化鈉和水，用溫度計測量溶液溫度變化。【實驗指導】在燒杯中分別加入20ml蒸餾水，測量初始溫度，然后分別加入一小藥匙氯化鈉，硝酸氨或氫氧化鈉，攪拌溶解，然后再一次測量溫度，比較溫度變化情況。水分子旁白：物質在溶解過程中伴隨著熱量的變化，有的物質在溶解時會吸收熱量，有些物質在溶解時會放出熱量，原來人生有冷暖?！菊n堂小結】溶液在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中具有廣泛的用途與人們的生活息息相關。水分子旁白：我們身邊的每一種物質都有自己的用途，經(jīng)歷了不同的生活體驗我們終悟人生真諦。【堂清檢測】【板書設計】多媒體教學貫穿了我的整個課堂，所以我給板書設

42、計制定的原則是：簡潔直觀，突出重點。溶液的形成一、 溶液：定義特征：組成二、 乳濁液，乳化現(xiàn)象三、 溶解時的吸熱和放熱五、反思評價本節(jié)課我根據(jù)初三學生的心理特征和認知規(guī)律完成教學設計，以水分子的自述連接“三個活動探究，一個生活小難題”，進行有意義的知識構建。整個教學過程以 “學生發(fā)展”為本，力求讓學生在積極輕松的課堂氣氛中獲取新知。學生興趣盎然，參與主動。但是，在課堂實施過程中，小組合作分工要明確，要讓每個學生都有事可干，盡量避免任務的缺失。在課前要有具體的小組評價辦法，形成良好的競爭意識，避免學生的無目的性。在習題訓練過程中應緊抓知識的落實情況，避免有的學生濫竽充數(shù)。這三個方面，還需進一步加

43、強和改進。在以后的工作中，我將不斷努力，不斷提高，努力形成自己的教學風格，創(chuàng)設屬于自己的教學特色。以上是我的說課內容，有不到之處，請各位評委和老師批評指正?；瘜W說課稿 篇5說教學過程（一）教材處理充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，明確氧化還原反應與元素化合價變化的關系，再用電子轉移的觀點來理解氧化還原反應。通過“思考與交流”促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。（二） 教學環(huán)節(jié)本節(jié)課是按照概念的學習過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應用這三個環(huán)節(jié)來完成教

44、學。1.概念的建立過程首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素c的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如cuo與c的反應，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學生在已有概念知識的基礎上慢慢過渡到概念的核心上來，學生較容易接受，同時也促進概念的逐步建立。其次，概念教學的關鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎上對初中所學的概念知識深化和拓寬，重新構建學生已有的概念知識體系。因此，教

45、學過程中，通過一連串精心設計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質。如：從得失氧的角度分析完cuo與c的反應后，產(chǎn)生一系列問題：問題1 在h2o與c、cuo與h2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價的變化呢？問題2哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？問題3含有變價元素的物質發(fā)生了什么反應？問題4fe與cuso4的反應中元素的化合價如何變化？分別發(fā)生什么反應？問題5cl2與na、cl2與h2的反應中元素的化合價是否變化？通過問題13，促使學生抓住有元素化合價變化的相似點，切入到氧化還原反應的特征，從而使元素化合價的變化由 “被動接受”變?yōu)椤俺醪缴伞?，通過問題4、5三個反應

46、的比較明確氧化還原反應的特征，再佐以設置的相應【練習1】鞏固概念的建立，再因勢利導的提出問題6在氧化還原反應中元素化合價為什么會有變化？從而進一步引導學生從電子轉移的角度分析氧化還原反應的實質，促進了較深層次概念的建立。2.概念的理解和掌握過程首先，為了更好的幫助學生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之后，利用教學多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過程中的電子轉移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解氧化還原反應的本質，從而使教學難點內容順利突破的同時，更好的幫助學生理解概念。其次，在學生掌握氧化還原反應的本質是電

47、子轉以后，用言簡意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質上理解和掌握氧化還原反應的概念。3.概念的應用過程教學環(huán)節(jié)最后，設置不同層次的練習題，幫助學生理解氧化還原反應的特征和實質，同時得出四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。五、說學生收獲通過本節(jié)課，學生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應、會用價態(tài)升降和電子轉移的觀點分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學會用辯證唯物主義哲學觀點及用發(fā)展的眼光看待問題。六、說教學反思【成功之處】尊重學生已有的知識結構和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循

48、序漸進，自主建構概念。通過營造問題情境，引導學生自主學習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原反應的本質，為協(xié)助學生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關系，充分利用教學資源，合理的使用信息技術將教學內容整合，加強了學生對概念的理解和掌握，也注重學法指導?！静蛔阒帯繉嵤┙虒W過程中，教學預想不一定達到滿意的教學效果，可能存在的問題歸納起來有如下：其一、教學環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進。預設學生能從“問題生成問題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質，但是在實際教學過程中，精心設計的問題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么會變化？電子轉移的數(shù)目與化合價變化

49、數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會使學生陷入疑惑的困境，從而會影響教學效果。其二、課堂教學中學生有效參與度不高。氧化還原反應的基礎概念知識本身比較抽象難以理解，學生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。其三、學生資源沒有充分利用。例如，在分析fe + cuso4= feso4+cu反應時，學生仍然用物質得氧失氧角度判斷，認為fe得氧生成feso4 和cuso4失氧生成cu影響了概念的理解。其四、對立統(tǒng)一的辯證觀點沒有很好的滲透。氧化還原反應理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，教學中應該通過認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學生的情感教育。七、板書設計第二章 第3節(jié) 氧

50、化還原反應（第一課時）一、氧化還原反應1.基本概念氧化反應得到氧化合價升高失去電子（或電子對偏離）被氧化還原反應失去氧化合價降低得到電子（或電子對偏向）被還原同時發(fā)生理解片面反應特征反應本質物質變化小結：升、失、氧，降、得、還2.氧化還原反應與四大基本反應類型的關系化學說課稿 篇6我所執(zhí)教的是魯教版五四學制初中化學九年級第二單元常見的酸和堿中的到實驗室去的內容，本課時的內容是在整個單元學習完，學生能夠系統(tǒng)的認識溶液酸堿性及其規(guī)律，并對檢測溶液酸堿性的方法有所了解的基礎上，學生們體驗用知識解決實際問題，熟練基本技能的一節(jié)課，以下是本節(jié)課的教學設計說明：一、學情分析從知識的角度來看，學生們已經(jīng)掌握

51、了溶液酸堿性的判斷并能找到合適的方法檢測溶液的酸堿性，但是實際動手能力較差，在遇到實際問題時扔存在困惑，甚至不敢去做實驗，教材在本單元的最后一節(jié)設計這么一節(jié)實驗課，目的在于能讓學生親自動手去運用知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的科學探究能力，增進學生對化學的學習興趣。二、學習目標1.通過實驗，進一步認識酸、堿的化學通性及部分酸堿的特性。2.通過未知溶液酸堿性的檢驗，初步學會用酸堿指示劑、酸堿試紙檢驗溶液的酸堿性。3.通過對對未知溶液的檢測，初步學會運用間接觀察法收集證據(jù)，感悟探究物質化學性質的一般思路和方法。4.通過對廢液處理，了解中和反應的應用、進而認識到化學的重要性。三、教學重難點及解決措施重、

52、難點：培養(yǎng)學生實驗探究能力，運用科學探究解決實際問題的能力，解決措施：課堂中注重小組合作，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用。四、教學過程本節(jié)課的教學設計以確定四瓶無色溶液的成分做為主線，讓學生們層層探究，逐步深入的運用實驗技能解決問題，首先讓學生通過實驗探究組內未知溶液是酸還是堿，這一部分的內容完全放手給學生，因為學生已經(jīng)有了對酸和堿的同行的知識基礎，所以把問題拋給學生，讓他們自主去探究，能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，在探究中收獲知識和技能。課堂中注重學生們實驗后的交流環(huán)節(jié)，學生們交流在實驗中遇到的問題和實驗中的一些收獲，從知識上、能力上已經(jīng)合作過程上充分的交流，并對自己在操作中遇到的一些失誤或者錯誤

53、能及時的更正，這一部分的內容預計時間要稍微長一些，目的也是能讓學生有充足的時間去適應自主探究，有充分的時間去完成。其次，在已經(jīng)確定溶液是酸還是堿的基礎上，讓學生繼續(xù)確定是哪種酸和堿，考察學生對酸和堿的特性的掌握程度，這一部分內容有了前面的基礎，所以可能進行的要稍微快一些，學生們確定了具體是何種酸和堿以后本節(jié)課稍微進行總結一下，酸堿的通性和個性分別是由什么粒子引起的，從微觀上更好地認識酸和堿。第三部分，通過對廢液的處理，讓學生體會到酸堿對生命活動的意義，體會到中和反應的好處，并能從情感上感覺到酸堿甚至是化學帶給我們生活的變化和對我們生活的影響。總之，本節(jié)課的一個突出特點是體現(xiàn)了學生的自主探究、小

54、組合作、自主學習的能力，學生們從自己已有的知識經(jīng)驗入手去解決生活中的問題，做到學有所用，學有所成?；瘜W說課稿 篇7尊重的各位領導，老師們，大家好。我來自于泉巨永初中，我說課的標題是九年化學人教版第三單位水的凈化，我將從說教材、說教學要領、說學法引導、說教學流程，教學反思，計劃理念幾個方面談談我對本節(jié)課的教學計劃。一、說教材水的凈化是9年級化學第三單位課題3的內容，這個課題在曩昔的老教材中是沒有分外涉及的，云云擺設也是為了切合新課程與門生生活貼近，強調可連續(xù)生長的目的。此中強調了一個初中的根本實行操縱過濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實行。課文分三部門：第一部門：解說天然界水的漫衍以及自來水廠凈水歷程;第二部門：通過實行探究教學過濾的操縱步調與細致事變第三部分：硬水與軟水的區(qū)別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。鑒于我對教材的理解，確立如下教學目標：二、說教學目標1、知識與技能：了解純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)別;認識吸附，沉淀，過濾與蒸餾等凈化水的方法2、過程與方法：培養(yǎng)學生的實驗能力會做過濾的實驗。3、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到水資源的寶貴，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣