八年級語文下冊《阿長與-山海經(jīng)-》學案【DOC范文整理】

1、八年級語文下冊阿長與學案一、教材阿長與是人教版初中語文八年級下第二單元篇，本 單元學習重點在于講述“小人物”的故事。本文是一篇回憶 性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通 過對阿長語言，表情及行為等細節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性 格與思想活動，進而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)， 表達了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助” 的深深無奈。二、學情初一的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，對于敘事性散文 這種文體也較為熟悉了。但這個年齡的學生思維邏輯性正在 形成期，歸納和總結(jié)能力較弱，社會經(jīng)驗少，透過現(xiàn)象看本 質(zhì)的能力也有待提高，所以在通過語言，表情，行為等細節(jié) 了解人物的性格及思想

2、活動存在一定難度。三、教學目標根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教 學目標：【知識與能力】能夠說出所呈現(xiàn)的詳寫和略寫的內(nèi)容， 并能說出各部分體現(xiàn)了“小人物”的怎樣的命運?！具^程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關(guān) 鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】通過的學習，學生能夠強化對人 物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。四、教學重難點根據(jù)教學目標我確定的教學重難點是：【教學重點】通過小組合作探究的方式，分析文中關(guān)鍵 信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”舌L世中謀生的生存狀態(tài)?！窘虒W難點】通過的學習，學生能夠強化對人物的觀察 能力，能夠樹立

3、起“悲天憫人”的人文情懷。五、教學方法多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法六、教學過程導入新首先我將用多媒體播放一段新聞報道，即媒體上的熱點 話題“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時說 出“人心不古，世風日下”。我會停在這里，提問：“人心 不古”是何意？經(jīng)過提問得出結(jié)論：是指“現(xiàn)世人的思想不 如以前的人淳樸善良”。然后我將接著提問：新聞中這個浙 江保姆是這個可怕的樣子，那么 100年前的浙江，魯迅先生 幼時的保姆又是什么樣子呢 ？今天我們就來學習一篇魯迅先 生懷念幼時保姆“阿長”的一篇敘事性散文阿長與。其后，我將用多媒體展示魯迅生平簡介，如下：魯迅浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為

4、周樹人。出生于封建官僚家庭，是無產(chǎn)階級文學家，思想家，革命家。1918.5，以“魯迅”為筆名發(fā)表狂人日記，是中國現(xiàn)代 史上篇白話文小說，后收錄于小說集吶喊中。阿長與是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集朝花夕 拾。通過熱點新聞導入，可引發(fā)學生的興趣和關(guān)注度，同時 在教學中滲透了“關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實”的理念；對背景的介紹不但是引導學生了解文學常識的手段，同時學生還可將 時代背景信息與內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)。整體感知這部分我會設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：阿長是誰？寫了阿長的哪幾件事？哪件詳寫？哪件略寫？并通過互動得出如下結(jié)論：阿長：家中長工；沿用上一任長工的稱呼。略寫：身份來歷詳寫：知道規(guī)矩

5、并努力遵守“切切擦擦”被迫護城身世終老買山海經(jīng)通過這個環(huán)節(jié)，學生可對本文的主人公，以及所敘之事 均有初步了解，為學生進一步分析人物的性格及命運做了準 備。深入研讀這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：“通過這些敘事，展現(xiàn)了阿長的哪些性格 ？最終突出了 阿長這種小人物怎樣的生活狀態(tài) ？ ”通過提問，引導學 生將閱讀的重點放在通過細節(jié)描寫體會人物性格上。經(jīng)過互動，得出以下結(jié)論：略寫：身份來歷T身份卑微，地位邊緣，無人關(guān)心?！扒星胁觳臁盩沒有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的 瑣事。身世終老T控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結(jié)局。詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守T精神寄托T控制不了命 運。被迫護城T英

6、勇之舉出于被迫T控制不了命運。買山海經(jīng)T只能關(guān)注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸。據(jù)學生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學生們 可總結(jié)出，在當時的時代背景下，“小人物”控制不了自己 的命運，生活悲苦而無保障成為常態(tài)，而其常常忙于自保， 只能關(guān)注到自己圈子里的人和事?！皞ゴ蟮纳窳Α背霈F(xiàn)過幾次 ？阿長是如何展現(xiàn)“偉大的 神力”的？作者對此又持怎樣的態(tài)度 ？學生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：兩次。次在作者聽到阿長講述自己如何“舍身護城”時：阿長聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護城”全程卻無悲傷感。體現(xiàn)了 “小人物”地位低下，命運悲慘已 是常態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)了“小人物”麻木的

7、心理；英勇之舉其實是出于被迫，后又成為談資，“小人物” 收到迫害無人關(guān)心，只得在孩子面前夸張地呈現(xiàn)出來以尋求 一點存在感。此處作者認為英勇之舉與阿長日常為人有些不符，對阿 長將信將疑?！皞ゴ蟮纳窳Α笔且环N略帶疑惑的諷刺。第二次是在阿長幫作者找到帶畫的山海經(jīng)時。阿長不識字，連山海經(jīng)的名字都讀錯，然而卻特意 詢問作者關(guān)于山海經(jīng)的事，最終自己花錢幫其買到了帶 畫的山海經(jīng)。一切自然真誠，沒有半點邀功之舉。而作 者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。在這里展現(xiàn)的是“小人物”待自己圈子里的人真誠樸實 善良，流露出濃濃的溫情。此處作者稱阿長果然有 “偉大的神力”，有吃驚的成分， 但更多的是被阿長的真

8、誠和善良所感動。社會底層的“小人 物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實的溫情。在的最后作者為已去世多年的阿長祈禱，體現(xiàn)了作者的 悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的 “小人物” 可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運左右，得以安寧。通過討論和分析，學生在學習中將更有代入感，從人物 的性格分析出其生存狀態(tài)，進而體會出作者深層的情感。拓展延伸學生們剛剛學習并初步體會了魯迅先生對社會底層“小 人物”的描寫，請同學們對比閱讀孔乙己，思考作者又 是如何通過對人物的語言表情及行動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)其 性格和命運的？通過對比閱讀，學生將會更加深刻地了解魯迅的展現(xiàn)人 物性格和命運的方法，更深刻地體會到作者的寫作情感，也 為日后學習其它魯迅作品做好了準備小結(jié)作業(yè)：總結(jié)內(nèi)容，請同學將上述對比閱讀中的收獲，圍繞一個 點寫一段300字左右的短文。學習就是要輸入加輸出，通過 一堂課的學習，學生們已有了一定地輸入，此處作業(yè)就是很 好的檢驗學習成果的方式，并且同時鍛煉了學生的信息總結(jié) 能力和語言組織能力。板書設計：阿長：家中長工；沿用上一任長工的稱呼。略寫：身份來歷-身份卑微，地位邊緣，無人關(guān)心 “切切察察”-沒有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的瑣事身世終老-控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結(jié)局詳