數(shù)學(xué)活動(dòng)與五大領(lǐng)域的滲透創(chuàng)新分析 (2)

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)與五大領(lǐng)域的滲透創(chuàng)新分析幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。1趙寄石和唐淑認(rèn)為，“任何活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透，沒有不涉及其他領(lǐng)域只能進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)中具體、感性的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常無法也沒有必要作領(lǐng)域區(qū)分，不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系在一起，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體性的”。2數(shù)學(xué)教育與五大領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合、相互滲透，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，本研究對(duì)數(shù)學(xué)教育

2、和五大領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透的原則和基本途徑進(jìn)行探討。一、幼兒園數(shù)學(xué)教育和五大領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透的原則 （一）關(guān)注幼兒的整體發(fā)展幼兒園教育應(yīng)以幼兒的整體發(fā)展為宗旨，不受分科課程的局限，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域間的有機(jī)聯(lián)系，以促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育與五大領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透就是要求課程設(shè)計(jì)和實(shí)施者在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)要立足幼兒的整體發(fā)展，既要重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，也要重視幼兒的態(tài)度、興趣、動(dòng)作技能、行為習(xí)慣和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。（二）遵循各領(lǐng)域教育基本規(guī)律五大領(lǐng)域之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也各具獨(dú)特的教育規(guī)律。數(shù)學(xué)教育與五大領(lǐng)域活動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系各有不同，幼兒在學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域內(nèi)容的過

3、程中也有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，領(lǐng)域間的相互滲透并不是隨意進(jìn)行的。教師只有在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教育和五大領(lǐng)域活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能形成恰當(dāng)?shù)臐B透意識(shí)和能力。（三）堅(jiān)持自然的、有機(jī)的滲透陳鶴琴認(rèn)為，幼兒園的課程好比人的五個(gè)手指，同生于一掌，血脈相連，形成的是一個(gè)不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體。這種聯(lián)系是自然的、有機(jī)的，是一個(gè)“你中有我，我中有你”的整體。如果只是追求形式上的滲透，或者為滲透而滲透，不考慮幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，幼兒并不能真正受益。二、數(shù)學(xué)教育和五大領(lǐng)域活動(dòng)的共通點(diǎn)（一）在活動(dòng)內(nèi)容上具有共享性虞永平認(rèn)為，“幼兒園的教育不是單純的學(xué)科知識(shí)教育，不是既定的文本教育，而是以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的

4、生活化、游戲化的教育，幼兒教育只有真正貼近幼兒的生活，在幼兒生活中尋找適宜的課程內(nèi)容，才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。3幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行各領(lǐng)域的教育，以生活中的事物和問題作為幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)象，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。4幼兒的生活是一個(gè)不可分割的整體，源于生活的內(nèi)容不僅可以供開展數(shù)學(xué)教育，也可以供開展社會(huì)、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域活動(dòng)。如大班主題活動(dòng)“祖國各地的特產(chǎn)”，既可以開展多角度分類的數(shù)學(xué)教育，也可以開展旨在感受祖國物產(chǎn)豐富的社會(huì)活動(dòng)，還可以開展讓幼兒畫畫各地特產(chǎn)的美術(shù)活動(dòng)或講講各種不同食物味道的健康活動(dòng)等。（二）在活動(dòng)目標(biāo)上具有共同性雖然幼兒園

5、各領(lǐng)域活動(dòng)自身有各自獨(dú)特的內(nèi)容體系，教育目標(biāo)也會(huì)各有不同，如數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)、量、形等抽象關(guān)系的認(rèn)知，科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)探求客觀世界的真相，藝術(shù)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒大膽想象和自由創(chuàng)造等，但培養(yǎng)某些學(xué)習(xí)品質(zhì)并不只依賴某個(gè)領(lǐng)域。這類活動(dòng)目標(biāo)可以成為數(shù)學(xué)教育和其他領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透的切入點(diǎn)。三、數(shù)學(xué)教育和五大領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透的途徑（一）在五大領(lǐng)域活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)因素在五大領(lǐng)域活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)因素，是指在開展五大領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，將數(shù)學(xué)因素滲透其中。不同領(lǐng)域的活動(dòng)中數(shù)學(xué)可以扮演不同的角色，如可以作為一種規(guī)則、一種任務(wù)或一種工具，有時(shí)可以比較顯性，有時(shí)可以比較隱性。將數(shù)學(xué)因素有意識(shí)地滲透到五大領(lǐng)域活動(dòng)中去，可以幫助幼兒豐富數(shù)學(xué)經(jīng)

6、驗(yàn)，或鞏固已習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，并可以促使幼兒嘗試運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)方法去解決在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)中遇到的問題。1、數(shù)學(xué)作為一種游戲規(guī)則滲透在五大領(lǐng)域活動(dòng)中游戲是幼兒的基本活動(dòng)，教師常以游戲的形式展開教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，可以將數(shù)學(xué)因素滲透到游戲規(guī)則中去，以增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。如在中班的語言活動(dòng)“我給小雞起名字”中，教師按兒歌特點(diǎn)設(shè)計(jì)了游戲，即根據(jù)兒歌中的數(shù)字17，讓幼兒分別扮演名為“小一”至“小七”的小雞，按序排隊(duì)、分散、再重新排隊(duì)。反復(fù)幾次之后，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了兒歌，又鞏固了對(duì)數(shù)序的理解。2、數(shù)學(xué)作為一種任務(wù)要求滲透在五大領(lǐng)域活動(dòng)中數(shù)學(xué)還可以作為一種附加的任務(wù)要求滲透在五大領(lǐng)域活動(dòng)中。教師可以有

7、意識(shí)地在某領(lǐng)域活動(dòng)中增加一些需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)才能完成的任務(wù)，讓幼兒根據(jù)要求完成任務(wù)目標(biāo)。如小班體育活動(dòng)“小豬運(yùn)餅干”的主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒在平衡木上行走的能力。教師在設(shè)計(jì)“請(qǐng)小豬運(yùn)餅干”的任務(wù)時(shí)，要求幼兒將運(yùn)回來的餅干按形狀分類擺放。如果僅要求幼兒取回餅干后放入大筐中，幼兒練習(xí)平衡行走的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了，而教師這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)就進(jìn)一步將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和體育活動(dòng)自然地結(jié)合起來了。在這樣的活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種附加的任務(wù)，幼兒在達(dá)成某些特定活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，也鞏固了某些數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)。3、數(shù)學(xué)作為一種使用工具滲透在五大領(lǐng)域活動(dòng)中 （1）解決五大領(lǐng)域活動(dòng)中的問題在五大領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解

8、決一些問題。如在大班科學(xué)活動(dòng)“植物的變化”中，幼兒在討論自然角中植物的變化。有幼兒說植物的莖長長了，有幼兒說植物的葉子長大了長長了多少，長大了多少，幼兒通過測(cè)量獲得了較精確的結(jié)果。在大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陀螺”中，幼兒不斷地探索陀螺的軸該安裝在哪里的問題。通過不斷嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)在中心點(diǎn)裝陀螺軸最好，而對(duì)于怎樣準(zhǔn)確地找出這個(gè)中心點(diǎn)的問題，幼兒借助等分圖形經(jīng)驗(yàn)找出了解決方法?？傊?，幼兒通過借助已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效解決了五大領(lǐng)域活動(dòng)中遇到的困難，鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。大領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)借助數(shù)學(xué)工具可以幫助幼兒鞏固五大領(lǐng)域活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如大班科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的鞋子”的主要目標(biāo)是引導(dǎo)

9、幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的鞋，初步了解它們的名稱、結(jié)構(gòu)、制作材料和作用。教師在活動(dòng)方案中設(shè)計(jì)了一個(gè)整理鞋子的環(huán)節(jié)，要求幼兒按照鞋子的不同屬性進(jìn)行分類。在這個(gè)過程中，幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成了任務(wù)，并鞏固了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）促進(jìn)對(duì)五大領(lǐng)域內(nèi)容的理解數(shù)學(xué)可以將事物之間的關(guān)系以極簡約的方式表現(xiàn)出來。很多時(shí)候幼兒可以借助簡單的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來理解五大領(lǐng)域的內(nèi)容。如中班幼兒在學(xué)習(xí)兒歌小兔子開鋪?zhàn)訒r(shí)，可能難以記住兒歌中物體和數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為此，教師請(qǐng)幼兒用圖標(biāo)將數(shù)卡和物體匹配起來。結(jié)果，幼兒很自然地掌握了這首兒歌的結(jié)構(gòu)，甚至還學(xué)會(huì)了仿編兒歌。（二）在數(shù)學(xué)教育中滲透五大領(lǐng)域因素在數(shù)學(xué)教育中滲透五大領(lǐng)域因素，是指在開展數(shù)

10、學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，在尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其他領(lǐng)域的因素納入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中。1、遷移在其他領(lǐng)域活動(dòng)中獲得的已有經(jīng)驗(yàn)，提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)幼兒在不同領(lǐng)域活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)是其學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新發(fā)展的基礎(chǔ)。通過遷移這些已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)。如在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“爸爸媽媽”中，教師設(shè)計(jì)了為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)爸爸媽媽的衣物進(jìn)行分類，以發(fā)展其相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。在活動(dòng)過程中，幼兒看到的是爸爸媽媽的照片，操作擺弄的是爸爸媽媽的衣物，空氣中似乎充滿了爸爸媽媽的氣息。對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來說，這種飽含對(duì)父母情感的活動(dòng)促使他們很樂于參加。而他們?cè)谡戆职謰寢屢挛锏倪^程中也

11、獲得了對(duì)分類的理解。2、運(yùn)用五大領(lǐng)域活動(dòng)的方法，豐富數(shù)學(xué)教育的形式操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，但單調(diào)的操作活動(dòng)容易使幼兒產(chǎn)生倦怠情緒。教師通過運(yùn)用五大領(lǐng)域活動(dòng)的方式和方法，可以豐富數(shù)學(xué)教育的開展形式，使得數(shù)學(xué)活動(dòng)更加貼近幼兒生活，從而調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。如教師在引導(dǎo)中班幼兒感知8以內(nèi)的數(shù)量時(shí)，借助文學(xué)作品比腳，讓幼兒在欣賞動(dòng)物之間比較腳數(shù)多少的有趣情境中感知數(shù)量。另外，藝術(shù)領(lǐng)域的手工制作、韻律活動(dòng)，健康領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)，社會(huì)領(lǐng)域的角色扮演等方式和方法，都可以成為數(shù)學(xué)教育的形式。在借助五大領(lǐng)域活動(dòng)的形式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)著眼于引導(dǎo)幼兒利用已有技能來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此不

12、宜過多強(qiáng)調(diào)五大領(lǐng)域活動(dòng)中的技能技巧。3、借助對(duì)五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)的滲透，擴(kuò)展數(shù)學(xué)教育的價(jià)值內(nèi)涵幼兒園各領(lǐng)域教育在培養(yǎng)幼兒“完整人格”方面都有獨(dú)到的作用。幼兒園數(shù)學(xué)教育不僅要促使幼兒關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)、量、形等的關(guān)系，發(fā)展他們的邏輯思維和抽象思維能力，還要注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。五大領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)滲透到數(shù)學(xué)教育中后，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值將得到進(jìn)一步擴(kuò)展。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“奧運(yùn)桂冠”的活動(dòng)目標(biāo)包括引導(dǎo)幼兒根據(jù)間隔排序規(guī)律嘗試用各種樹葉設(shè)計(jì)奧運(yùn)桂冠，并用語言介紹制作奧運(yùn)桂冠的方法，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員奪冠后的喜悅心情?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)造不同的排列模式，并引導(dǎo)幼兒用“先然后接著最后”等連接詞有條理地介紹自己的制作過程，還引導(dǎo)幼兒通過觀看運(yùn)動(dòng)員奪冠錄像、制作桂冠、佩戴桂冠等活動(dòng)體驗(yàn)奧運(yùn)健兒為國爭光的榮耀和喜悅，激發(fā)幼兒的愛國情感。三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)看似屬于不同領(lǐng)域，但在同一個(gè)活動(dòng)中被有機(jī)整合在一起