皮亞杰認知發(fā)展階段理論匯編

1、 主要內(nèi)容 一、皮亞杰簡介 二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念 三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論 四、對學前教育工作的啟示 一、皮亞杰簡介 讓皮亞杰（Jean Piaget） （1896-1980） 瑞士人，心理學巨匠，發(fā) 生認識論的創(chuàng)始人。 早期研究生物學，1918年進入心 理實驗室工作，后期致力于研究 兒童心理學，為兒童心理學的發(fā) 展做出了杰出的貢獻。 皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有 兒童對世界的了解都遵從同一個發(fā)展順序。兒童 是以完全不同的思考方式進行思維的。為了更好 地了解兒童的思維，他放棄了標準化測驗的研究 方法，開用臨床法研究兒童智力的先河。通過細 致的觀察、嚴密的研究，

2、皮亞杰形成了關于兒童 思維發(fā)展的理論。 二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念 （一）圖式 （二）同化 （三）順應 （四）平衡 （一）圖式 圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的 方式，是一種思維或動作模式。 圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部 圖式組成一個人的認知結構。 一個四個半月的嬰兒，當看到拔浪鼓時，伸 手去抓，握住后搖晃拔浪鼓，這一行為模式 的心理結構就是圖式。 舉例： （二）同化 同化是個體在感受到刺激時，把它們納入頭 腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部 分，是個體通過已有的認知結構獲得新經(jīng)驗 的過程（本質(zhì)上是舊的觀點處理新的情況）。 同化 學會抓握的嬰兒當看見床上的玩具時，會反

3、 復用抓握的動作去獲得玩具。 舉例： （三）順應 順應是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結構以適應特順應是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結構以適應特 定刺激情境的過程定刺激情境的過程。當個體遇到不能用原有 圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加 以修改或重建，以適應環(huán)境。 順應 嬰兒為了得到遠處的玩具，反復抓握而不能 得到，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠 處來到了近處，這一動作過程就是順應。 舉例： （四）平衡 平衡是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結 構能夠同化環(huán)境中的新經(jīng)驗時，就會感到平 衡。反之就會感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個 體改變現(xiàn)有認知結構，以達到新的平衡。 平衡 平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡-失衡-新

4、 的平衡中，實現(xiàn)認知的發(fā)展。 總之，皮亞杰認為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境 的適應，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過 同化、順應和平衡的過程，思維逐漸成熟起 來。 三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理 論 （一）感知運動階段（0-2歲） （二）前運算階段 （2-7歲） （三）具體運算階段（7-11歲） （四）形式運算階段（11歲以后） 什么是“運算” 皮亞杰的“運算”（operation）概念，既不 是形式邏輯中的運算，也不是數(shù)學上的運算， 而是心理上的運算，即通過形象、表象或象 征符號在心理上進行的、內(nèi)化了的操作。 “把盒子里的糖果倒在桌子上”， 這是一個外顯的，用感官可觀察和 操作的行為動作，但成年人和

5、高年 級學生不用做這個動作，通過表象 就可知行為的過程和結果。 舉例： 運算 這種在頭腦中想象就能完成的動作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為運算。 （一）感知運動階段 這一階段（0-2歲），兒 童的思維局限于自己的感 覺動作，依靠感知動作來 適應和探索外部環(huán)境。 隨著感覺輸入和動作反應的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐 漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。 皮亞杰把這一階段又分為6個分階段： 感知運動階段的6個分階段 1.反射活動階段（從出生到1個月） 2.習慣動作階段（1-4個月） 3.有目的的動作形成階段（4-10個月） 4.手段和目的分化并協(xié)調(diào)階段（10-12個月）

6、5.感知運動智慧階段（12-18個月） 6.智慧的綜合階段（18-24個月） 感知運動階段思維的主要特點 1.客體永久性概念的獲得 2.因果關系的萌芽 1.客體永久性 客體永久性 指兒童脫離了對物體的感 知而仍然相信該物體持續(xù) 存在的意識。 客體永久性 如和幼兒做藏貓貓游戲時，你藏起來不見了，他還用眼睛到處尋找。 兒童大約在9-12個月獲得客體永久性 2.因果關系的萌芽 兒童因果關系的萌芽是從意識到自己的動作 和動作結果的關系開始的。 當兒童能運用一系列協(xié)調(diào) 的動作實現(xiàn)其目的 ，如用 手拉動面前的毯子，拿到 放在毯子上的玩具的時候， 就意味著因果性認識已產(chǎn) 生了。 舉例說明： 第一階段小結 動

7、作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。 此階段兒童的思維依靠動作來實現(xiàn)，動作停 止，思維也就停止了。 2歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙， 他拿起蠟筆就畫了起來，一會兒白紙上就畫 滿了各種線條。媽媽問他在畫什么，航航一 邊畫一邊說：這是公共汽車。 這種事先沒有計劃，邊做邊思考的思維就是 動作思維。 案例： （二）前運算階段 這一階段（2-7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表 象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主 要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的 飛躍。 皮亞杰將這一階段分為兩個分階段。 前運算階段的2個分階段 1.象征思維階段（2-4歲） 兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符 號）的象征功能和替

8、代作用，在頭腦中將事 物和動作內(nèi)化。 兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲， 兒童把手做成握水杯的姿勢“喝水”等，就 是利用的表象符號而實現(xiàn)的思維過程。 舉例說明： 2.直覺思維階段（4-7歲） 兒童開始從表象思維向抽象概括思維過渡，但仍 不能擺脫事物主要知覺特征的局限。 舉例說明： 在做沉和浮實驗時，兒 童不能進行抽象邏輯思維說 明什么東西能沉下去，什么 東西能浮上來，而是依據(jù)物 品的表面特征進行判斷，例 如有的兒童說：大的、紅色 的木頭浮上來了，小的黑色 的鐵片沉下去了。 第二階段思維的主要特點 1.思維的具體形象性 2.思維的自我中心性 3.思維的不可逆性 4.缺乏守恒概念 1.思維的

9、具體形象性 兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表 象進行。 例如，兒童對1+2=？的運算不是通過邏輯思 維進行的，而是在頭腦中出現(xiàn)了1個蘋果再加 2個蘋果等于三個蘋果的表象來計算的。 2.思維的自我中心性 指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念 出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，不太能 從客觀事物本身的規(guī)律以及他人的角度認識事物。 三山實驗 3.思維的不可逆性 可逆性，是指思維問題時可以從正面去想， 也可以從反面去想； 不可逆性是只能從正面思維而不能逆向思維。 問一個四歲男童 ：你有哥哥嗎？ 答：有。 問：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 問：吉姆有弟弟嗎？ 答：沒有。 舉例說明： 4

10、.缺乏守恒概念 守恒是指指人們能忽略事守恒是指指人們能忽略事 物外部知覺特征的變化，物外部知覺特征的變化， 把握其本質(zhì)上不變成分的把握其本質(zhì)上不變成分的 一種能力。一種能力。 物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另 方面特征（如形狀）改變而有所改變。 包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守 恒、長度守恒等 。 皮亞杰守恒實驗 （三）具體運算階段（7-11歲） 這一階段兒童具有了明顯的符號性和邏輯性， 能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我 中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但 這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事 物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。 （四）形式運算階段（11歲之后） 兒童總

11、體的思維特點是能夠提出和檢驗假設， 能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽 象性、可逆性和補償性。 小結 皮亞杰學前兒童思維發(fā)展階段： （一）感知運動階段（0-2歲） 通過感知動作認識和適應環(huán)境，獲得客體永久性概念和因果關 系萌芽 （二）前運算階段（2-7歲） 依靠表象和符號進行思維。思維具有自我中心性、不可逆性和 缺乏守恒概念。 四、對學前教育工作的啟示 1.1.重視學前兒童的操作活動重視學前兒童的操作活動 學前兒童通過感知覺和動作與周圍環(huán)境相互學前兒童通過感知覺和動作與周圍環(huán)境相互 作用，認識并適應環(huán)境，限制兒童的活動不作用，認識并適應環(huán)境，限制兒童的活動不 利于思維的產(chǎn)生和發(fā)展。利于思維的產(chǎn)生和發(fā)展。 2.鼓勵學前兒童的象征性游戲和模仿活動 在前運算思維階段，學前兒童的象征性游戲和模 仿活動將感知動作大量內(nèi)化為表象，從而擺脫了 外