淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂 提問策略提問策略 八一小學(xué) 張密娟 近期，學(xué)校組織“海韻杯”賽課，我有幸現(xiàn)場觀摩了十 多位老師上的數(shù)學(xué)課，深刻感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活 化和藝術(shù)化。 每位老師從課堂實(shí)際出發(fā)，放手讓學(xué)生自主探究解決問 題，充分體現(xiàn)“課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者”的理念，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。 而有效的課堂教學(xué)必須以好的而有效的課堂教學(xué)必須以好的提問提問 為前提為前提，這就需要我們教師要做有心人，這就需要我們教師要做有心人 ，善于把問題設(shè)在，善于把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑 難處，

2、難處，激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、積極思考、獨(dú)立探究、 掌握知識(shí)和探求知識(shí)掌握知識(shí)和探求知識(shí)的欲望來優(yōu)化課堂的欲望來優(yōu)化課堂 教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 針對(duì)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略研究談?wù)?談的幾點(diǎn)看法談的幾點(diǎn)看法: 一、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問一、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問 二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問 三、抓住生活情景進(jìn)行提問三、抓住生活情景進(jìn)行提問 四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué) 五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間 一、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問一、

3、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問 “良好的開端是成功的一半良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入提問如果設(shè)，導(dǎo)入提問如果設(shè) 計(jì)得好，就能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，燃起智慧的計(jì)得好，就能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，燃起智慧的 火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果?；鸹?，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果。 一、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問一、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問 如在如在倒數(shù)的認(rèn)識(shí)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)中，新課導(dǎo)入時(shí)徐老師讓學(xué)生觀察中，新課導(dǎo)入時(shí)徐老師讓學(xué)生觀察“ 音音昱昱”“”“吳吳吞吞”“”“呆呆杏杏”兩個(gè)字之間的關(guān)系兩個(gè)字之間的關(guān)系 ，提問：，提問：每兩個(gè)字之間有什么關(guān)系？每兩個(gè)字之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生從漢字的上下讓學(xué)生從漢字的上下 移動(dòng)

4、而組成另一個(gè)字，增強(qiáng)孩子漢學(xué)熏陶的同時(shí)，也激發(fā)移動(dòng)而組成另一個(gè)字，增強(qiáng)孩子漢學(xué)熏陶的同時(shí)，也激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊 ，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好了充分的準(zhǔn)備。，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好了充分的準(zhǔn)備。 又如王老師在上倍的認(rèn)識(shí)課之前，先和同學(xué)們又如王老師在上倍的認(rèn)識(shí)課之前，先和同學(xué)們 玩?zhèn)€拍手游戲，王老師先拍：玩?zhèn)€拍手游戲，王老師先拍：“聽，我拍了幾下？聽，我拍了幾下？” （讓學(xué)生說出是（讓學(xué)生說出是2下），王老師又溫柔地說：下），王老師又溫柔地說：“請(qǐng)你請(qǐng)你 拍拍3個(gè)個(gè)2下，其他同學(xué)聽他拍的是不

5、是下，其他同學(xué)聽他拍的是不是3個(gè)個(gè)2下？學(xué)生演下？學(xué)生演 示完后，師追問：你是怎么拍的？并引導(dǎo)學(xué)生提問：示完后，師追問：你是怎么拍的？并引導(dǎo)學(xué)生提問： 看看誰有好辦法讓我們一聽就知道是看看誰有好辦法讓我們一聽就知道是3個(gè)個(gè)2下？下？ 最后用最后用 他教的好方法試著拍他教的好方法試著拍,（王老師邊拍邊數(shù)（王老師邊拍邊數(shù)1、2；空一??；空一小 會(huì)兒，再會(huì)兒，再1、2；再空一小會(huì)兒，；再空一小會(huì)兒， 1、2）。）。 王老師在課前通過師生的拍手游戲，將游戲有機(jī)地王老師在課前通過師生的拍手游戲，將游戲有機(jī)地 運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生回憶幾個(gè)幾的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生回憶幾個(gè)幾的相關(guān)知識(shí)， 有

6、利于后面的知識(shí)遷移，把新課教學(xué)化難為易，并激有利于后面的知識(shí)遷移，把新課教學(xué)化難為易，并激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 一、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問一、抓住導(dǎo)入新課進(jìn)行提問 “學(xué)起于思，思起于疑學(xué)起于思，思起于疑”,思維一般都從問題開始。思維一般都從問題開始。 質(zhì)疑，其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程。有了疑問，學(xué)質(zhì)疑，其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程。有了疑問，學(xué) 生便會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)生便會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)與各種能力去解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)孩子驗(yàn)與各種能力去解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)孩子 都有渴求，只有

7、一個(gè)有思考才華、善于引導(dǎo)孩子質(zhì)疑都有渴求，只有一個(gè)有思考才華、善于引導(dǎo)孩子質(zhì)疑 的老師才能將孩子創(chuàng)新的心靈火花點(diǎn)燃。的老師才能將孩子創(chuàng)新的心靈火花點(diǎn)燃。 正如俗話說：正如俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn) ?！?二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問 因此，我們數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教給學(xué)因此，我們數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教給學(xué) 生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師“滿滿 堂問堂問”為學(xué)生為學(xué)生“自主問自主問”，變學(xué)生，變學(xué)生“不懂才問不懂才問”為為“ 懂了也要問懂了也要問”，變，變

8、“問老師問老師”、“問別人問別人”為為“問自問自 己己”，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則。，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則。 二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問 因此，我們數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教給學(xué)因此，我們數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教給學(xué) 生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師“滿滿 堂問堂問”為學(xué)生為學(xué)生“自主問自主問”，變學(xué)生，變學(xué)生“不懂才問不懂才問”為為“ 懂了也要問懂了也要問”，變，變“問老師問老師”、“問別人問別人”為為“問自問自 己己”，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則。，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

9、體的教學(xué)原則。 二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問 如馮老師在執(zhí)教如馮老師在執(zhí)教認(rèn)識(shí)幾分之幾認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，剛開始上時(shí)，剛開始上 課便出示課件創(chuàng)設(shè)情境小明和小軍要去秋游，媽媽為課便出示課件創(chuàng)設(shè)情境小明和小軍要去秋游，媽媽為 他們準(zhǔn)備了他們準(zhǔn)備了“兩個(gè)蘋果、兩個(gè)礦泉水和一個(gè)月餅兩個(gè)蘋果、兩個(gè)礦泉水和一個(gè)月餅”， 兩個(gè)小朋友要平均分這些食物，只有兩個(gè)小朋友要平均分這些食物，只有“一個(gè)月餅一個(gè)月餅”兩兩 個(gè)人怎么分？從而引出個(gè)人怎么分？從而引出“兩個(gè)人要平均分一個(gè)月餅，兩個(gè)人要平均分一個(gè)月餅， 結(jié)果應(yīng)該如何表示結(jié)果應(yīng)該如何表示”，學(xué)生在問題質(zhì)疑的召喚下，從，學(xué)生在問題質(zhì)疑的召喚下，從

10、而在生動(dòng)的具體的情景中體會(huì)二分之一。因此新知識(shí)而在生動(dòng)的具體的情景中體會(huì)二分之一。因此新知識(shí) 的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的 教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)習(xí)的興趣，激起 了學(xué)生解決問題了學(xué)生解決問題 的欲望。的欲望。 二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問二、抓住質(zhì)疑新課進(jìn)行提問 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián) 系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與

11、特定的教學(xué)活動(dòng)， 獲得一些體驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解獲得一些體驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。無論是數(shù)學(xué)的。無論是數(shù)學(xué)的 產(chǎn)生產(chǎn)生,還是數(shù)學(xué)的發(fā)展還是數(shù)學(xué)的發(fā)展,都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分 的關(guān)系。數(shù)學(xué)是一種語言，孩子不僅要學(xué)習(xí)，而且的關(guān)系。數(shù)學(xué)是一種語言，孩子不僅要學(xué)習(xí)，而且 要在生活中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)要在生活中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí) 際生活中應(yīng)用，讓人們用來解決實(shí)際問題的。際生活中應(yīng)用，讓人們用來解決實(shí)際問題的。 三、抓住生活情景進(jìn)行提問三、抓住生活情景進(jìn)行提問 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)出

12、發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來， 為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)，讓數(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)，讓數(shù) 學(xué)與生活聯(lián)袂，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活中來，又到學(xué)與生活聯(lián)袂，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活中來，又到 生活中去的過程，感受到數(shù)學(xué)就在身邊；并且通過生活中去的過程，感受到數(shù)學(xué)就在身邊；并且通過 引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活 動(dòng)，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋動(dòng)，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋 和應(yīng)用。和應(yīng)用。 三、抓住生活情景進(jìn)行提問三、抓住生活情景進(jìn)行提問

13、 如麥老師在教學(xué)如麥老師在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表認(rèn)識(shí)鐘表中，中， 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用懶從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用懶 洋洋愛睡懶覺，要怎樣讓懶洋洋按時(shí)洋洋愛睡懶覺，要怎樣讓懶洋洋按時(shí) 起床上學(xué)的問題，來引入本課新知；起床上學(xué)的問題，來引入本課新知； 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并由此 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。并通過提對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。并通過提 問：問：“鐘表有什么作用？鐘表有什么作用？” 豐富了學(xué)豐富了學(xué) 生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使孩子感受到生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使孩子感受到 時(shí)間和生活緊密相連和學(xué)習(xí)鐘表的需時(shí)間和生活緊密相連和學(xué)習(xí)鐘表的需 求，并潛移默化地幫

14、助孩子養(yǎng)成良好求，并潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好 的生活習(xí)慣，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)的生活習(xí)慣，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí) 踐能力的培養(yǎng)。踐能力的培養(yǎng)。 三、抓住生活情景進(jìn)行提問三、抓住生活情景進(jìn)行提問 提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，靈活把提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，靈活把 握提問的時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，握提問的時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問， 往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，收到事半功倍的往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，收到事半功倍的 效果。效果。 雖然說提問可以在課堂教學(xué)內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但在雖然說提問可以在課堂教學(xué)內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但在 不同時(shí)機(jī)提出相同的問題，

15、取得的教學(xué)效果是有著明不同時(shí)機(jī)提出相同的問題，取得的教學(xué)效果是有著明 顯的差異，過早提問則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟顯的差異，過早提問則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟 而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了“馬后炮馬后炮”。教。教 師課堂提問必須選擇最佳時(shí)機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的師課堂提問必須選擇最佳時(shí)機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的 興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。 四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué) 課堂提問的最佳提問時(shí)機(jī)可分為四種：課堂提問的最佳提問時(shí)機(jī)可分為四種： （一）抓住知識(shí)重難點(diǎn)提問（一）抓住知識(shí)重難點(diǎn)提問 （二）抓住要點(diǎn)問題精巧提問（

16、二）抓住要點(diǎn)問題精巧提問 （三）抓住以問引問引發(fā)提問（三）抓住以問引問引發(fā)提問 （四）抓住知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系（四）抓住知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系 四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué) （一）抓住知識(shí)重難點(diǎn)提問（一）抓住知識(shí)重難點(diǎn)提問 每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果 如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新 知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到 牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：我校的

17、李老師在教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：我校的李老師在教學(xué)“圓的面積圓的面積” 時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利 用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián) 系適時(shí)提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系適時(shí)提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān) 系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？李老師在知系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？李老師在知 識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，

18、分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí) 障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于 建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對(duì)建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對(duì) 圓的面積公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圓的面積公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué) （二）抓住要點(diǎn)問題精巧提問（二）抓住要點(diǎn)問題精巧提問 盡管一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好盡管一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好 提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。教師對(duì)學(xué)生的提問一定要提問的時(shí)機(jī)卻非常重要

19、。教師對(duì)學(xué)生的提問一定要 “精精”,首先要嚴(yán)格的控制提問的數(shù)量首先要嚴(yán)格的控制提問的數(shù)量;要避免提出一要避免提出一 些低級(jí)、重復(fù)、漫無邊際的問題。些低級(jí)、重復(fù)、漫無邊際的問題。 （三）抓住以問引問引發(fā)提問（三）抓住以問引問引發(fā)提問 課堂中以問引問能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生課堂中以問引問能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生 用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化加以解決的同時(shí)又產(chǎn)生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化加以解決的同時(shí)又產(chǎn)生 出新的問題，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，老師不急于回答而出新的問題，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，老師不急于回答而 是又把問題踢回給學(xué)生，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考，是又把問題踢回給學(xué)生，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考

20、， 然后通過實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己然后通過實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己 解決新的問題。解決新的問題。 四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué) (四四)抓住知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系抓住知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系 學(xué)習(xí)的過程是由舊知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)習(xí)的過程是由舊知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)知過程。數(shù) 學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境， 相似的思維方式，只要找到具有溝通新知識(shí)的共同因相似的思維方式，只要找到具有溝通新知識(shí)的共同因 素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。 如王老師在執(zhí)教三年級(jí)

21、如王老師在執(zhí)教三年級(jí)四邊形的認(rèn)識(shí)四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，從時(shí)，從 學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生說說自己心目中的學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生說說自己心目中的 四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)。其實(shí)四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)。其實(shí) 學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，王老師再通過讓學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，王老師再通過讓 學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)， 最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí) 規(guī)律，從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，循序規(guī)律，從學(xué)生的原有基礎(chǔ)

22、出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，循序 漸進(jìn)，感知四邊形的特征。漸進(jìn)，感知四邊形的特征。 四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)四、抓住課堂提問時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué) 數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)是問與思的過數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)是問與思的過 程，教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提程，教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提 問的重要策略之一。學(xué)生回答一個(gè)問題是需要醞釀和問的重要策略之一。學(xué)生回答一個(gè)問題是需要醞釀和 思考的時(shí)間，如果教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思考的時(shí)間，如果教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的 思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，由于沒有充足的時(shí)間思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，由于沒有充足的時(shí)間

23、思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大 ，他們往往因沒及時(shí)想好如何回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至，他們往往因沒及時(shí)想好如何回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至 簡單的問題也會(huì)發(fā)生簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)舌尖反應(yīng)”形成的想法到形成的想法到 了嘴邊又忘得無影無蹤。了嘴邊又忘得無影無蹤。 五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間 因此，在日常教學(xué)中，教師提問后要給學(xué)生一定的因此，在日常教學(xué)中，教師提問后要給學(xué)生一定的 思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化 ：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意

24、回答的情況就會(huì)減：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減 少，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。少，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。 回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自 信心也明顯增強(qiáng)。信心也明顯增強(qiáng)。 五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間 如：我在教學(xué)如：我在教學(xué)平行線平行線時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三 個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線” 的情境以后，我提出的第一個(gè)問題是：的情境以后，我提出的第一個(gè)問題是：

25、“你們能根據(jù)你們能根據(jù) 兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作稍作 停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，我接著提出第二停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，我接著提出第二 個(gè)問題：個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相 平行？平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，我又讓學(xué)在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，我又讓學(xué) 生思考：生思考：“生活中哪些地方存在平行線？生活中哪些地方存在平行線？”課堂課堂 教學(xué)中我較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三教學(xué)中我較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三 個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保

26、證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng) 有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了 學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。 五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間五、抓住提問后的思考時(shí)間和思維空間 所謂開放式提問，是指教師提出問題的答案不是唯所謂開放式提問，是指教師提出問題的答案不是唯 一的，或解決問題的思想與方法不是唯一的。既然答一的，或解決問題的思想與方法不是唯一的。既然答 案不是唯一的，就要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的、盡可能案不是唯一的，就要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的、盡可能 新甚

27、至是前所未有的獨(dú)特想法，這樣提問激發(fā)的是發(fā)新甚至是前所未有的獨(dú)特想法，這樣提問激發(fā)的是發(fā) 散思維，培養(yǎng)的是想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，散思維，培養(yǎng)的是想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中， 教師設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、教師設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、 深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn) 、歸納問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑十分有益。、歸納問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑十分有益。 它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個(gè)準(zhǔn)它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個(gè)準(zhǔn) ，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了 學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在這種開放學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在這種開放 式提問的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的式提問的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的 思維活動(dòng)。思維活動(dòng)。 六、抓住提問開放性，培養(yǎng)靈活性六、抓住提問開放性，培養(yǎng)靈活性 如：我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)