關(guān)于小學(xué)語文說課稿匯編10篇

1、dont let yourself feel very comfortable, because you dont feel tired only when you go downstairs, and you dont need to step on the accelerator when you go downhill.悉心整理助您一臂（頁眉可刪）關(guān)于小學(xué)語文說課稿匯編10篇 小學(xué)語文說課稿 篇1教材分析尊嚴(yán)是人教版六年制小學(xué)語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是

2、一個有尊嚴(yán)的人。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)會本課四個生字。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀對話部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用從內(nèi)容體會思想的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán)。重點(diǎn)難點(diǎn)我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動作、語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。教法學(xué)法因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。本課著重從以下幾

3、個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，課前需做好以下準(zhǔn)備：（一）課前布置學(xué)生收集有關(guān)尊嚴(yán)的格言。（二）課文插圖。教學(xué)過程：這篇課文我計(jì)劃1課時完成。我把這課時的教學(xué)過程分為以下幾個步驟。（一）激趣導(dǎo)入同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完尊嚴(yán)這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）（二）自學(xué)質(zhì)疑古人云：學(xué)起于思，思源于疑.課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。1、根據(jù)閱讀提示自由讀

4、書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學(xué)生動口、動腦、動手，理清了_的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）2、質(zhì)疑問難。學(xué)生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽說沒活時，他為什么不高興？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財(cái)富呢？（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題）陶行知先生指出教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子.語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提

5、出問題、探究問題、解決問題。1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當(dāng)時的心理活動，體會他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽說沒活時，他會怎么想？當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時，()他又會怎么想？學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚(yáng)。）2、說一

6、說、演一演、議一議（1）說一說學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。（2）演一演在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話部分和欣賞即興表演對話部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）（3）議一議為什么杰克遜大叔對女兒說別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?引導(dǎo)討論要放開，自由表達(dá)，要有自己獨(dú)特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說說自己的體會。有的學(xué)生針對當(dāng)今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴(yán)可言；有的學(xué)生針對成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評和忠

7、告，教他立志做一個有尊嚴(yán)的人；有的學(xué)生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見解和獨(dú)特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴(yán)會不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價(jià)的精神財(cái)富，用勞動可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴(yán)。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）（四）交流收集有關(guān)尊嚴(yán)格言格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后

8、人敬之。（加深對尊嚴(yán)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深化_主題。）（五）總結(jié)并布置作業(yè)1、總結(jié)課文是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。2、作業(yè)布置（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴(yán)是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴(yán)不可棄之。）（2）課后寫一篇讀后感。題目：讀尊嚴(yán)有感（3）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個人尊嚴(yán)的_來閱讀。小學(xué)語文說課稿 篇2秋天的雨是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。_名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文

9、內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識本課生字，理解重點(diǎn)詞語“五彩繽紛”。2.展開想象感受秋天的色彩美，感悟語言的美，能仿照句子說話。3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對秋天的喜愛。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優(yōu)美，能仿照句子說話。2.有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對秋天的喜愛。我的教法和學(xué)法是：抓住重點(diǎn)語句，通過圖文結(jié)合反復(fù)品讀、深究、討論

10、，感受秋雨的美。我的教學(xué)過程是：第一、通過詞語積累，游戲?qū)胝n題，利用有感情的朗讀課題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在這過程中，我覺得達(dá)到了我要的效果，學(xué)生的熱情激情都有了。第二，整體感知，體驗(yàn)情感。我利用總分總的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生整體感知課文，利用范讀讓學(xué)生體驗(yàn)課文情感，抓住課文線索，讓學(xué)生讀課文，說對秋雨的印象，找作者對秋雨的印象，最后品讀句子。第三，品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。第一自然段我略帶過了，只是和學(xué)生合作讀了一遍，然后很快過渡到第二自然段。因?yàn)榈诙匀欢问蔷x部分，所以把第一自然段看作是過渡部分。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點(diǎn)，讓學(xué)生通過不同的形式讀課文達(dá)到品讀的效果。其中我抓住了

11、“五彩繽紛”這個詞語的理解，從而讓學(xué)生細(xì)讀第二自然段。我讓學(xué)生劃出表顏色的詞引出課文內(nèi)容，然后利用課件圖畫，抓住關(guān)鍵的詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，也隨機(jī)讓學(xué)生說了說課文的比喻句。第四，發(fā)揮想象，仿寫句子。主要是讓學(xué)生用“.像”仿照課文說比喻句，但是由于時間原因，就省略了，留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。我覺得在這節(jié)課中我進(jìn)步最大的是：時間的把握。以前我心里沒有時間的概念，往往是前面松后面緊，到最后急。而這節(jié)課，在時間方面我顯得比較從容。下面我就說說幾點(diǎn)教學(xué)后的反思吧。一、我覺得自己很多地方?jīng)]有準(zhǔn)備得很充分，如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時我在教學(xué)設(shè)計(jì)時沒有涉及到老師要說什么，過渡語也只是臨時發(fā)揮，很多都用的不好，如本想說：女孩

12、子更喜歡花，就女孩子來讀菊花仙子這句吧，結(jié)果像平時上課一樣，說得很死板，最后齊讀第二自然段也是這樣，想用詩意一點(diǎn)的過渡語，結(jié)果卻機(jī)械地過渡了。所以朗讀指導(dǎo)的不是很好，沒有達(dá)到我想要的效果，而后面的教學(xué)也顯得有點(diǎn)胸?zé)o成竹的感覺。又如我沒有精心做課件，做得比較單一，上的時候發(fā)現(xiàn)有些缺陷，如出示水果圖時，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外，圖片上的最后一排字被擋了一半，這是課前沒有發(fā)現(xiàn)的。從這里我體會到：充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案對于上好一節(jié)課是多么的重要。二、不夠大膽放手讓學(xué)生去探索新知。這節(jié)課，我很多地方都不夠體現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索新知，如在讓學(xué)生畫出

13、作者寫對秋雨印象的句子時，本想多讓幾個學(xué)生回答的，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生畫錯了，所以就叫了一個較好的學(xué)生全說完。在劃出關(guān)于顏色的詞時，我沒有多讓幾個學(xué)生說，使得一些學(xué)生想說沒機(jī)會說，如一直這樣就相對會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)銀杏樹這副圖朗讀時，我沒有先讓學(xué)生說說：應(yīng)該用什么語氣來讀，而是我直接告訴了他們。上完課后我總覺得還是在上二年級的課一樣，還是老師提出問題，學(xué)生去解決的教學(xué)模式。三年級是低年級跟高年級的過渡年級，要開始轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給他們的要求要高過于二年級的，但是我一直在想：怎么過渡呢?這個問題一直困擾著我，在平常教學(xué)中我也在嘗試給學(xué)生提高的要求，但是一問不知，最后還是我提問題，學(xué)生

14、答。在這里我希望有經(jīng)驗(yàn)的老師能就這么問題給我提出寶貴的建議。三、設(shè)計(jì)的難度不高，我覺得唯一有點(diǎn)難度的是在拓展上，仿照課文用“像”說句子，可是因?yàn)闀r間原因，我就沒講了。或許這個是一大不足吧。下面請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，提出的寶貴意見。謝謝!小學(xué)語文說課稿 篇3一、說教材蝸牛的獎杯是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版第四冊第七課的內(nèi)容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強(qiáng)，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于

15、引發(fā)學(xué)生對寓意的感悟。根據(jù)課文的容量，我確定本課的教學(xué)時間兩課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發(fā)閱讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。二、說教學(xué)目標(biāo)的確定本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)以及第一課時的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，我確定本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文2、理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。這一教學(xué)目標(biāo)融知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內(nèi)容、感

16、悟課文內(nèi)涵的方法，又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的知識和能力；理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理，既是學(xué)習(xí)本課的顯性知識目標(biāo)，又是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀滲透的要求。同樣，根據(jù)教材的編排意圖和本課的價(jià)值資源，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理”。畢竟二年級學(xué)生，雖然通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)悟了發(fā)現(xiàn)文本背后蘊(yùn)意的方法，但他們的整體語文素養(yǎng)決定了他們可能更多地關(guān)注于課文的形象，課文的情節(jié)，而忽視文本的內(nèi)涵，忽視形象的寓意。因此，這一點(diǎn)也是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。三、說教法學(xué)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分

17、析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學(xué)教師力圖實(shí)現(xiàn)“平等中的首席”的課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，討論文本，感情朗讀，領(lǐng)悟寓意。四、說教學(xué)程序（一）、談話導(dǎo)入：開課伊始，教師談話導(dǎo)入：“飛行本領(lǐng)高超的蝸牛最后竟然再也不能飛上天，只能在地上慢慢地爬行，這是怎么回事呢？這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課蝸牛的獎杯，來發(fā)現(xiàn)其中的原因。”這樣的啟發(fā)談話，目的在于引導(dǎo)學(xué)生還原第一課時開成的閱讀期待，使學(xué)生能以課堂主人翁的角色積極進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。（二）、學(xué)習(xí)第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂。學(xué)生的閱讀期待形成

18、以后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，探究以前的蝸牛的樣子，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛翔的快樂，配合課文思路，為后續(xù)閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆：本領(lǐng)越高，成績越大，越要繼續(xù)努力，否則，受到的損失、帶來的痛苦就越大。（三）、學(xué)習(xí)第二至四自然段，感知寓意。1、學(xué)習(xí)第二自然段。在感知蝸牛自由飛翔形象的基礎(chǔ)上，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本語言的咀嚼，體會蝸牛的心情，既是學(xué)習(xí)方法的滲透，也是理解課文的必須。然后引導(dǎo)學(xué)生說一說：“獎杯捧回來了，要是你，你今后會怎樣做？”初步達(dá)成學(xué)生的情感建構(gòu)，為批判文本形象做好價(jià)值鋪墊。2、學(xué)習(xí)第三自然段感知

19、了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂，話鋒一轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)過渡：“可是，蝸牛是這樣想的嗎？它是怎樣做的呢？”圍繞重點(diǎn)句子：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去?！币龑?dǎo)學(xué)生討論：你覺得蝸牛心里在想些什么？從哪些詞語看出來的？背著獎杯，蝸牛還能飛得起來嗎？為什么？使學(xué)生在咀嚼語言的過程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然后，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和背著獎杯沉重的語氣。語感的培養(yǎng)和情感的滲透融為一體，課堂教學(xué)的容量也因此顯得豐滿。3、學(xué)習(xí)第四自然段?；谪S滿的文本形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什么樣？

20、為什么會這樣？原因顯而易見，文本的寓意也呼之欲出。（四）、拓展說話，加深感悟通過全文的探究、討論和朗讀，學(xué)生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學(xué)生：“你想對蝸牛說些什么？”在集體智慧的碰撞和意義的交流中，使學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步的鞏固，體驗(yàn)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)?？傊竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合低年級的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知現(xiàn)狀，以讀為主線，以建構(gòu)形象為渠道，以價(jià)值批判為手段，努力達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)。小學(xué)語文說課稿 篇4一、說教材：小池是新課標(biāo)教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的

21、夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。二、說教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。2、認(rèn)識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。三、說重點(diǎn)：以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過反復(fù)吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。四、說難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊(yùn)，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。五、說學(xué)法

22、：對于一首古詩，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因?yàn)檫@種把詩的言語肢解為有關(guān)言語，捎帶情理的空洞說教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該這樣學(xué)：1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩歌學(xué)習(xí)缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應(yīng)有的意境就會喪失全無。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，以正確讀熟練讀感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細(xì)酎，讓學(xué)生走

23、進(jìn)詩境，體驗(yàn)小池的情與愛，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此，古詩教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現(xiàn)代文相比，大相徑庭，對小學(xué)低年級學(xué)生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學(xué)古詩前運(yùn)用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學(xué)

24、生各種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。六、說教學(xué)程序（一）、觀圖說話，激趣導(dǎo)入1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？2、組織學(xué)生說說畫面的景色。（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學(xué)習(xí)，真可謂是一舉多得）（二）、反復(fù)誦讀、品味詩語師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）1、學(xué)生讀詩（自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音）2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）3、學(xué)生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）4、提煉詞語品味（出示詞語）（1）學(xué)生讀泉眼樹陰小荷蜻蜓尖尖角細(xì)流晴柔（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機(jī)理解“泉眼

25、、細(xì)流”等詞。（3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學(xué)生找到。出示：晴晴空、晴天柔柔和、柔軟師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。（對于一年級學(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結(jié)合一是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律，二是有機(jī)的把識字與理解結(jié)為一體，既能讓學(xué)生識字讀書，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩。（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，

26、通過反復(fù)誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當(dāng)然在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）（三）、走進(jìn)詩境，體會詩情1、你們都喜歡這首詩，是因?yàn)橄矚g這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？（1）學(xué)生找出惜、愛，教師隨機(jī)也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感

27、情的朗讀。朗讀指導(dǎo)，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩所描述的意境，在詩境中表達(dá)想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）（四）、走近作者，加深印象1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達(dá)美、表達(dá)愛、表達(dá)和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？詩人最愛小池的，因?yàn)?。隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學(xué)生站在詩人的角度吟誦。2、詩人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風(fēng)光的人，具有愛心的人。出示楊

28、萬里的兩首詩，學(xué)生誦讀。（從認(rèn)識一首詩并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學(xué)習(xí)一首詩到認(rèn)識一個人，楊萬里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學(xué)生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）七、說教學(xué)建議語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼诉\(yùn)用各種有效的評價(jià)手段，能夠達(dá)到激勵、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學(xué)課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時我給予糾正安慰，當(dāng)學(xué)

29、生了解找不到方向時我給予尊重引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語我給予表揚(yáng)放大。這樣及時關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時予以鼓勵、評價(jià)，以建構(gòu)民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚(yáng)！小學(xué)語文說課稿 篇5我今天說課的內(nèi)容是蘇教版語文第十二冊第19課的秦兵馬俑。一、教材分析。這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。二、學(xué)情分析。編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生

30、了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點(diǎn)難度。因?yàn)?，雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運(yùn)用了課件來組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟語

31、言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。三、教學(xué)目標(biāo)。本篇課文共分兩教時教學(xué)，我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下：1、知識與技能。精讀課文第311小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。2、過程與方法。利用課件資料，結(jié)合課文內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。3、情感態(tài)度價(jià)值觀。通過對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。四、教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民

32、族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課。導(dǎo)入新課1、在上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了秦兵馬俑，領(lǐng)略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的.印象嗎？（規(guī)模宏大）2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項(xiàng)人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)3-10自然段。（二）、精讀課文第310自然段。課文的310小節(jié)是本課時教的重點(diǎn)，也是學(xué)生非常感興趣的

33、內(nèi)容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實(shí)證明，在那撼人心魄的音樂中，學(xué)生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時，對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開課本，去字里行間細(xì)細(xì)品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到

34、了事半功倍的效果。欣賞完錄象之后，我首先請學(xué)生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復(fù)地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在自讀、理解的基礎(chǔ)上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的23種兵馬俑進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學(xué)生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。在學(xué)生匯報(bào)交流的時候，我始終抓住一個評價(jià)原則理解各種兵馬俑的類型特點(diǎn)，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀，把自己的理解表現(xiàn)出來。

35、引讀課文的第10小節(jié)，并追問學(xué)生：“你從中還讀懂了什么？”讓學(xué)生用“有的有的”練習(xí)說話，讓學(xué)生張開想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。三、學(xué)習(xí)第11小節(jié)。這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說說自己的體會，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步展示課件，著重理解“”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。四、總結(jié)課文、課后延伸。學(xué)生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應(yīng)將這種學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。為此我設(shè)計(jì)了如下的拓展訓(xùn)練：課后繼續(xù)上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料，繼續(xù)進(jìn)行探究，增強(qiáng)民族自豪感。這一設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)

36、生利用提供的網(wǎng)絡(luò)，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取內(nèi)化提升再獲取”的習(xí)慣。綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。五、教學(xué)媒體運(yùn)用的說明1、錄象音樂給學(xué)生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學(xué)生直觀了解不同兵馬俑的特征。3、提供一些兵馬俑，讓有條件的學(xué)生可以去網(wǎng)上查閱搜集資料。六、教學(xué)反思小學(xué)語文

37、說課稿 篇6一、說教材。這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。_語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。_既寫了“我們”做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的傷心與難過。_自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。_敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，_的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。針對本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以

38、及新課標(biāo)對本年級識字寫字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。2、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。本課準(zhǔn)備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點(diǎn):在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心

39、情的變化寫具體。三、說教法及學(xué)法。風(fēng)箏寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時，我結(jié)合課文特點(diǎn)，主要運(yùn)用“情景教學(xué)法”，借用音樂創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到做風(fēng)箏時的憧憬、放風(fēng)箏時的快活、找風(fēng)箏時的傷心難過的氛圍當(dāng)中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎(chǔ)上再來讀出自己的感受。本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)新詞。學(xué)習(xí)課文時，引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞句體驗(yàn)讀，在讀中悟情；想象畫面

40、讀，設(shè)身處地體會課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當(dāng)中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨(dú)特結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生想象故事，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。這樣“讀寫結(jié)合”的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，又加深了對課文的理解。四、說教學(xué)流程。（一）喚起情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（播放音樂三月三）1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進(jìn)了多彩的童年，回到了那些與風(fēng)箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)第10課風(fēng)箏，齊讀課題。2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、

41、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別在課文的哪幾個自然段呢？3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?，F(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！（二）讀中悟情，以情促讀。感悟做風(fēng)箏的快樂。1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風(fēng)箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師板書：快活，相機(jī)處理句子：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”（1）你很會讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中

42、都有著美好的愿望，這就是“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？（學(xué)生查詞典，匯報(bào)，用“憧憬”說一句話。）就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是“仍然”、“依舊”、

43、“仍舊”?？?，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。（3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因?yàn)槟鞘俏覀兊男腋ｘB。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。1、風(fēng)箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧?。ㄕn件出示放風(fēng)箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會：“我們”放風(fēng)箏時的心情又是怎樣的呢？2、聽了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風(fēng)箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板

44、書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂的地方？3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)處理句子：（1）“一個人用手托著，漸漸高過樹梢了?！焙托』锇樵谝黄鹜?，的確是一件非常快活的事情。（2）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，在田野里拼命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了?。鞓?、

45、希望、自豪、幸福）是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就越飛越高。越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂啊！再讀。孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風(fēng)箏越飛越高，我們快活地喊叫著： （3）拓展：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？（4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來體會一下放風(fēng)箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）4、師范讀：我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們

46、還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”（教師轉(zhuǎn)換音樂），可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！保?）風(fēng)箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報(bào)。）（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學(xué)了一個“千呼萬喚”。（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？

47、千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心??！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然”）（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化?。∽屛覀兡信鷣韺Ρ茸x，讀出心情的變化。（配樂）體會找風(fēng)箏的心情。1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？2、這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？3、那么你

48、們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運(yùn)用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語和句子。開始吧！4、全班匯報(bào)交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運(yùn)用了哪些詞語？（指名學(xué)生讀，師生共同評議。）5、不管最后風(fēng)箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂、幸福)是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會停止的。（三）回讀全文，升華情感。1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧?。ㄅ錁罚?、 童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？小學(xué)語文說課

49、稿 篇7一、說教材童年的發(fā)現(xiàn)是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)五年級小學(xué)語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點(diǎn)是文字通俗易懂，但篇幅稍長。本篇課文的題目是童年的發(fā)現(xiàn)。這里的“童年”指兒童時期，幼年；“發(fā)現(xiàn)”的意思是經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。作者用“童年的發(fā)現(xiàn)”做題目，一方面概括_的主要內(nèi)容，另一方面巧設(shè)懸念，童年會發(fā)現(xiàn)什么呢？引起讀者的閱讀興趣。_講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。根據(jù)新教材大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)和我班學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時求知若

50、渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。2、認(rèn)識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風(fēng)格。3、重點(diǎn)理解句子：“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！倍?、說教法教是為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。童年的發(fā)現(xiàn)是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要運(yùn)用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)=創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注的態(tài)度。三、說學(xué)法因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)生自瀆感悟”，讀通課文的基礎(chǔ)上，說一說

51、作者在童年時發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生對_有個初步的、比較的了解，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。深入讀書，交流討論。四、說教學(xué)程序第一課時（一）談話揭題，激發(fā)興趣1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。2、俄國作家費(fèi)奧多羅夫九歲時就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜測一下他是一個怎樣的孩子？（二）循題讀文，理解“發(fā)現(xiàn)”1、自由朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，注意“澄”字的發(fā)音。2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。3、反復(fù)朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。人是由細(xì)胞構(gòu)成的從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間?，F(xiàn)在

52、，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。4、仔細(xì)地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達(dá)更簡潔母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達(dá)上的不同，體會表達(dá)的具體和概括。（三）循果查因，了解過程1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？2、根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，分小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃：（1）找出有關(guān)的句段。（2）了解有關(guān)的句段，把它概括成一句話或一個詞。（3）在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。3、小組匯報(bào)，課堂交流。（1）

53、“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也有具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。（2）我們一起找老師請教，老師給我們的解答。（3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來的。（4）我對“九月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。（四）作業(yè)1、抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。2、用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。小學(xué)語文說課稿 篇8大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版語文二年級下冊第23課三個兒子。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的預(yù)設(shè)、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這六個方面來進(jìn)行說課。一、教材分析23課三個兒子

54、是二年級下冊第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。本課是一篇生動感人的生活故事，內(nèi)容淺顯，生動有趣。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的不同表現(xiàn)的對比敘述，揭示一個深刻而厚重的道理：即兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。二 、學(xué)情分析二年級學(xué)生活潑好動，注意力集中時間短，具體形象思維占優(yōu)勢。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，學(xué)生理解起來很容易，但由于學(xué)生年齡小，對文本深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上給予積極有效的引導(dǎo)

55、。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下 ：知識和技能目標(biāo)：結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。過程和方法目標(biāo)：分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實(shí)到行動上來。鑒于_內(nèi)容淺顯，人物對話較多，不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感列為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。四、說教法學(xué)法為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，特將教法學(xué)法預(yù)設(shè)如下：1、朗讀感悟法通過自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時還語文以本色。尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。2、角色扮演法讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過不同的角色體驗(yàn)