“復盤式”思想促進教師專業(yè)成長的質(zhì)性研究

1、.“復盤式”思想促進教師專業(yè)成長的質(zhì)性研究-大學生創(chuàng)業(yè)論文“復盤式”思想促進教師專業(yè)成長的質(zhì)性研究 張璇（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州鐵道分院，江蘇常州，213011）摘要 研究者以“復盤”思想為指導，在教研組開展集體備課、評課等一系列教研活動，并選擇特定研究對象進行質(zhì)性研究。按照質(zhì)性研究方法，詳細描述了一次完整的以“復盤式”思想為指導的集體備課、評課教研活動過程，供閱讀者參考學習。經(jīng)過近兩年的研究發(fā)現(xiàn),教研組積極開展以“復盤式”思想為指導的各種教研活動，能幫助教師對自身教學的情境和經(jīng)驗做多角度、多層次、多方向的理性反思；強化教師的“目標意識”和“學生意識”；促進教師的備課能力的提升;使教師的教學

2、思路更加清晰。從而切實地改善了教師的教學水平，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞 “復盤式”思想；教師專業(yè)化；集體備課活動；質(zhì)性研究中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1674-893X(2015)03?0048?03收稿日期 2015-04-16；修回日期 2015-05-26基金項目 2014 年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院立項課題“復盤式思想在五課教研活動中的應用”（B/2014/06/021）作者簡介 張璇（1984-），女，山西運城人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州鐵道分院講師，主要研究方向：職業(yè)教育.一、問題的提出“復盤式”一詞最先來源于魏本亞教授的“復盤式”評課。魏教授提出“復盤式”評課

3、模式并將其加以實施和推廣，許多期刊及網(wǎng)絡都有這方面的論文。“復盤式”評課是將課堂教學的各個環(huán)節(jié)（如導入、活動、反饋、小結(jié)等）或相關(guān)要素（如教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、板書設計等）一一呈現(xiàn)出來。這種形式的評課，能超越教學的表面現(xiàn)象，深入課堂事實的本質(zhì)，走向集中的研討話題，發(fā)現(xiàn)更多的教學可能性，供執(zhí)教者在后續(xù)實踐中自主選擇，是提高教師教學水平的一個很重要的手段1。筆者一接觸“復盤式”評課模式，便深受感染，立即著手將“復盤式”評課模式引入職業(yè)教育的課堂實踐。于是筆者申報了課題“復盤式”評課模式的應用研究以機電教研室為例。課題申報之后便得到了學校領(lǐng)導和課題組成員的大力支持，將該課題作為學校的重點課題

4、并順利結(jié)題。課題結(jié)題之后，筆者結(jié)合近兩年的研究情況深入思考，深刻感覺到“復盤式”完全不應該局限在評課這一個單一的教學活動中，而應該深入到“備課”“評課”“上課”“說課”“聽課”等多種教學活動中，應該把“復盤式”作為一種深刻的教學思想進行深入探究。例如將“復盤式”思想用于備課中，試想我們備課時，不妨也列一個復盤表格。這樣，就可以清楚地看出哪些教學行為是有效的，哪些教學行為是需要強化的。這樣，我們的教學就會真正做到有的放矢，課堂就會真正有效、高效。文中的研究對象張老師的公開課就是利用“復盤式”思想進行的備課、評課過程。二、研究方法為了有效地探究“復盤式”思想對教師專業(yè)成長的影響，特采取質(zhì)性研究方法

5、進行研究。在整個研究過程中，從備課聽課評課到總結(jié)提高每個環(huán)節(jié)都收集了大量資料。收集材料的方法采用的是集體討論、開放式訪談、非正式交談和現(xiàn)場觀察。比如備課環(huán)節(jié)我們教研組就采取了集體討論的形式，張老師的教案連改了三稿才最終確定；在探究評課對各位老師成長的影響時筆者采取了開放式訪談的形式這些訪談記錄大部分都轉(zhuǎn)換成文字形式記載下來，之后再對文字性資料進行總結(jié)、提升，最終得出研究結(jié)論。三、研究過程（一）集體備課過程資料2013 年9 月開學第一周學校要求申請公開課，張老師申報了她2012 年上過的“PLC 控制變頻器的多段速電路”課程再次作為2013 年度的公開課。筆者得知這個消息之后，第一時間和張老師

6、進行了一次非正式的交談。筆者：“你為什么會再次選擇這個內(nèi)容作為公開課？”張老師：“去年公開課之后，大家給我提了一些意見，經(jīng)過這一年的思考。我應該重新思考如何上好這次課?！惫P者當時就覺得這是一個嘗試推廣“復盤式”評課的好機會，因此就把復盤式評課的思想對張老師進行了講解。張老師聽了之后非常希望能借助這個機會將復盤思想引入她的課堂。我們一拍即合，將這個想法告訴了機電教研室主任陶佳，陶主任非常支持我們的決定。在2013 年9 月先后召開兩次教研組活動學習“復盤式”評課相關(guān)內(nèi)容，組織教研組成員集體參與張老師公開課的備課。在教研活動中，陶主任首先拿出2012 年張老師公開課的教案和評課材料。針對教案和評課

7、材料中反映出的問題，大家激烈討論。以下是部分討論內(nèi)容：張老師：“我個人感覺上次的公開課最大的問題就是，教學內(nèi)容安排不合理，一節(jié)課下來很難完成預期的教學目標”筆者：“復盤式評課最大的特點就是圍繞著教學目標來實現(xiàn)的，張老師在備課的時候一定要明確本次課的教學目標是什么，圍繞著這個教學目標應該開展什么樣的教學活動來完成?！碧罩魅危骸笆堑模覀冞M行集體備課的目的也是為了幫助張老師明確教學目標?！苯?jīng)過研討，張老師在整個教研組的集體幫助下圍繞著“復盤式”評課思想，完成了教案的撰寫。這份教案在筆者（包括教研組的其他成員）看來，教學目標明確，教學手段豐富多樣，重難點突出，大家普遍認為這次張老師的公開課一定會成功

8、的。張老師上課的班級有三個，十月的一天張老師突然很著急地告訴大家，她在第一個班級上完這次課，上課效果完全不是我們想象的那樣。很多學生把在我們老師看來應該會的知識完全遺忘了，在張老師看來課堂完全失去了掌控陶主任立刻又召集大家針對張老師的公開課又召開了一次教研活動。張老師：“這次上課的時候，教學目標和教學方法都很好，學生也積極參與。可是在讓大家進行PLC 編程的時候，學生就好像懵了”戚老師：“PLC 課程是我上的，張老師我們一起來討論一下你的課程里面的編程思路吧。”通過張老師和戚老師的交流，大家才知道問題的根源出在了兩個不同老師講解的編程思想不同，學生一下子轉(zhuǎn)變不過來。學生學習了一年的PLC 都比

9、較熟悉戚老師的編程思路和方法，針對編程思想張老師和戚老師交換了一下看法，程序設計問題很快解決了。陶主任：“張老師今天碰到的這個問題其實在很多學科之間都會碰到，我覺得舉行這樣的備課、評課活動對一些交融性比較強的課程還是很有必要的?！苯萄谢顒又螅瑥埨蠋煂⒆约旱慕贪冈俅芜M行了修改。2013 年11 月9 號，張老師順利完成了她的公開課。大家對張老師的課程給予了較高的評價。（二）評課過程部分資料評課過程是按照“復盤式”評課的模式進行的，首先張老師和聽課老師填寫了“復盤式”評課表。筆者：“張老師，你的這次課是上課前已經(jīng)進行一定復盤，所以在教學目標達成方面我認為還是做的比較好的。你能說一說這次上完公開課

10、，你自己的感受嗎？”張老師：“真的很感謝大家，從之前的備課開始說起吧。從備課開始，大家就利用復盤式評課引導我將教學各個環(huán)節(jié)與教學目標一一對應，幫我出謀劃策找到最合適的教學方法。由于有了教學目標和教學效果相呼應的這條主線，從備課到評課大家都能找到落腳點。平時評課時年輕教師不敢、不愿意說，復盤式評課能給老師們提供討論的機會，非常不錯?！惫P者：“經(jīng)過這次復盤評課，其他老師有什么想說的嗎？”陳老師：“整個評課的過程是研究的過程，每一位老師都是研究者，每一位老師都是專家。我們也可以讓學生也來參與，讓學生總結(jié)學完了自己一節(jié)課的所得。按照這個做法去嘗試、實驗?！崩罾蠋煟骸巴ㄟ^剛才的評課我感受到，擺脫了以往評

11、課的客套，按照正常的程序進行評課。我們上了一輩子課，但收益不大。復盤式評課讓我們學會了如何客觀評價別人，也學會了重新審視自己?！彼摹⒀芯拷Y(jié)論（一）“復盤式”思想能有效促進教師的備課能力的提升，有利于專業(yè)課之間的銜接在“復盤式”思想指導的備課活動中，授課教師首先要把自己的教學目標及設計過程提綱挈領(lǐng)地給大家描述出來，描述的過程其實就是一個很好的反思過程?！拔覟槭裁催@樣確定目標，為什么這樣設計學生的活動，這樣設計的依據(jù)是什么?正確與否”這些問題會一直縈繞在腦際，每一個環(huán)節(jié)都要在眾目睽睽之下得到考量，壓力變動力，授課教師及其“團隊”經(jīng)歷了這樣的備課，反思會很多，思考研討意識一定會得到提升。通過”團隊”

12、集體備課，不同的專業(yè)課老師之間有了更多的溝通，對于知識點存在交融的課程而言這點至關(guān)重要，教師的溝通多了，教學思路能得到統(tǒng)一，才有利于專業(yè)教學的順利進行。（二）“復盤式”思想評課有利于增強授課教師的反思意識利用“復盤式”思想評課的時候，上課教師在講完一節(jié)課后，首先要填寫“復盤式”評課表，評課中更要面臨很多聽課老師的提問。在整個過程中肯定對自己的這堂課有一個自我評價：整堂課或在某個細節(jié)上是成功，是失敗，是超常發(fā)揮，作為任課教師，心中已有定位。例如：張教師在課后自評說：“整個任務的分析較以前有很大改善，尤其是I/O 分配。集師生智慧，大部分同學都能接受理解?！睆埥處煂ψ约旱恼n堂教學進行了深刻的反思，

13、是發(fā)自肺腑的真情流露，相信張教師在今后的教育教學過程中肯定會揚長避短。自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過教學自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價本人教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和相關(guān)知識的增長程度。自我評價作為促進提高教師意識、改善教學行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當中，教師獲得的是一種動態(tài)的心理體驗，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。（三）“復盤式”思想強化了授課者的“目標意識”和“學生意識”據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)教學活動過程中，有將近50%的老師存在目標意識不強、不能正確確立教學目標的問題，上

14、課隨心所欲，課堂費時低效。有40%的老師以完成教學內(nèi)容為目的，不注重關(guān)注課堂上學生學會了什么，收獲了什么，更談不上自己教學內(nèi)容、學習內(nèi)容、學習效果與目標是否一致的問題3。復盤式思想指導下的教學活動，首先重視教學目標，圍繞目標審視課堂上學生參與了哪些活動，讓學生學習了什么，學會了什么，自然強化了參與者的目標意識和學生意識。（四）在“復盤式”思想指導下，授課者教學思路更加清晰，避免教師犯南轅北轍的錯誤教師通過對自己教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習活動、學習內(nèi)容、學習效果的微格審視和有序排列，目標更加明確、準確了，流程更加清晰、簡練了，課堂的主要任務也就凸顯了出來。一句話，通過這樣的評課，老師成了一個明白人，這些明白又為老師今后的備課指明了方向。經(jīng)歷幾次這樣的評課，相信老師在設計教案時一定會自覺地去審視內(nèi)容的設計與目標的一致性，課堂也會緊緊圍繞設計的目標走，避免重犯南轅北轍的錯誤3。近兩年的課題研究表明，利用“復盤式”思想，在“回顧課堂教學事實”的基礎上，在教研組內(nèi)進一步開展集體備課上課聽課評課（復盤式）完善教案一系列教研活動，豐富教研活動種類，提高“五課”教研活動質(zhì)量，進一步提升教師的備課、說課、上課、聽課、評課能力，有利于打造高效課堂，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。 參考文獻：1 魏本亞.“復盤式”評課的評價學闡釋J.現(xiàn)代基礎教育研究,2013(2)