語言活動中的藝術提問

1、語言活動中的藝術提問優(yōu)化語言活動中教師的提問策略提問是教師們常用的一種教學策略，適當?shù)奶釂柌拍芗て饘W生的興趣。特別是在幼兒園，孩子的注意力本就不易被吸引的。特別是在語言教學活動中，只有顯示出語言交往積極性，才能發(fā)展幼兒的語言能力。正如陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！边@充分說明提問的重要意義。如何優(yōu)化語言教育活動中的提問，激發(fā)孩子的求知欲望，才是語言教學中正在解決的問題。1.引導法引發(fā)幼兒開拓思維發(fā)展。語言教學活動中，應從啟發(fā)激勵幼兒的思維開始。如果老師只是一味地說，好不好，對不對，是不是，這樣的提問幼兒只會去應付，不去思考，慢慢地教學變得乏味，幼兒也失去了興致，慢慢地幼兒只會啟而

2、不發(fā)，導而不思，百思不得其解，幼兒的積極性就打打折扣。教師提出一個問題, 要像一顆石子投入水中, 馬上就能激起層層波瀾, 有效引導幼兒運用已有的知識, 通過分析、綜合, 尋求最佳答案。如在蘿卜回來了故事中，提問：“蘿卜到了哪些小動物的手里？”這樣簡單的唯一的答案，改為“小兔送出去的蘿卜為什么么會回來？”這樣的提問加大了幼兒思維思考的空間，不僅是對動物的回憶，更是對故事深沉的理解。2想象法發(fā)揮幼兒想象思維。大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進步, 并且是知識進化的源泉?！庇變旱乃季S是有維度的，對于問題的答案，他們會進行大膽地猜

3、測與想象，教師要學會激發(fā)幼兒的想象力，有針對性地引導幼兒去思考，讓幼兒從多角度多方位去思考問題，去發(fā)揮自己獨有的想象空間去創(chuàng)造。比如蒲公英：“蒲公英的花，你見過么？是什么樣子的？”改為“你除了見過蒲公英的花，還見過什么花？陽光照在花上，是什么樣子的呢？春雨打在花上是什么樣子的呢？蜜蜂飛來，花又是怎樣的？”這樣的有趣的富有創(chuàng)意的提問大大地增加了孩子想象的空間，老師也要鼓勵幼兒回答與別人不一樣的答案。這樣富有孩子趣味的提問正是從幼兒的角度去考慮。3.雙向法提高師幼間的互動。語言活動過程中，老師時時刻刻關注孩子的想法，時刻關注孩子的思考方向，抓住要點給予積極地及時的評價，調(diào)整教師的教育行為，這樣也能

4、讓孩子得到更好地發(fā)展，這是其一。其二，是很多老師不敢去嘗試的，特別是在公開課的時候，老師的能力在一定程度上，慢慢地去引導，適應才會有更好地效果。就是老師在面向幼兒提問的同時，可以引導幼兒反過來提問，讓老師和幼兒間得到更好地互動。讓幼兒主動，得到互動，對于不理解的地方，鼓勵他們積極提問，這樣才能更好地得到認識和進步！這樣對于孩子來說，才是他們想要知道。一般都會問：“你看到了什么？”教師可引導孩子思考如下問題：你看到了什么？你還有什么不明白的嗎？你們覺得這個問題該怎樣回答？看誰能把老師給問住了？”等等久而久之，孩子們會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，會更富有個性的成長。4趣味法發(fā)掘幼兒的語言樂趣。幽默機智

5、的話，能使人產(chǎn)生喜悅滿足之感，令人久久難忘。在幼兒的幽默世界中，更能激起幼兒的學習興趣，提高學習效果。在語言教學中運用幽默、詼諧的語言能調(diào)動幼兒的積極性，孩子們富有趣味的回答也能促進幼兒思維的發(fā)展。教師要激起幼兒感受到幽默的角落，感受到學習的快樂，激發(fā)起幼兒無盡的想象和奇思妙想的回答。如豬八戒吃西瓜問：“你喜歡豬八戒么？為什么？”這樣的提問明顯激不起孩子的興趣，孩子的回答也是簡單無創(chuàng)意。如果這樣問：“你最喜歡故事中的什么地方？為什么? ”“你覺得故事中哪個地方最有趣? 為什么？”孩子回答:：“我覺得豬八戒走到家門口又摔了一跤最有趣了?！薄拔易钕矚g豬八戒饞得流口水的樣子?！薄拔矣X得豬八戒摔得鼻青

6、臉腫、一瘸一拐的樣子最有趣。”童趣的回答, 讓人忍俊不禁,倍感可愛, 把教學氣氛推向高潮。5發(fā)散法激發(fā)幼兒的開放性思維。 在語言活動中，問題的提出不是單一的，不是只有一個正確的答案，孩子的回答應該是多方位的，多色彩的，多角度的。所以老師的提問不是單一的，枯燥的，而是帶有色彩的，多方位的，多樣性的。在以往的教學活動中，老師經(jīng)常會問：“故事叫什么？故事里有誰？故事里講了什么道理？”這樣的問題，往往只會有一個答案。如果，改為：“你會怎么說？你會怎么做？”那這樣的答案就會不一樣了，就會帶有自己的感情色彩，自己的思維，自己的想法和感受。如語言活動中烏鴉喝水老師提問：“烏鴉會用什么辦法喝水呢？”改為“如果你是這只烏鴉，你會怎么辦？”孩子的回答：“我不會用石頭，石頭太臟了，不衛(wèi)生，我要用吸管吸著喝水”這樣的答案，變得有新意，和成人不一樣的思維，開拓了與幼兒顯示生活中的想法。將幼兒置身于一定的角色地位，使得幼兒與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。對于孩子的回答，教師要給予積極的回應，做出正確的評價，引導幼兒各抒己見。開放性提問，拓展幼兒的語言能力。綱要中指出，兒童的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒期是語言的重要時期，語言的發(fā)展直接關系這幼兒的想象，思維，創(chuàng)造力等。它能讓幼兒感受學習的快樂，感受認識事物的美好，感受初步的概念。而教師在語