小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)反思(吳桂英)

1、翠鳥教學(xué)反思 抓住事物的特點來寫， 是本課值得學(xué)習(xí)的地方。 作者 在介紹翠鳥的外形時， 抓住顏色鮮艷， 身材小巧玲瓏的特 點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活 動特點時，抓住 “一動不動地等待 ”、“貼著水面疾飛 ”，表 現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法： 關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹 部的不同色彩； 關(guān)于翠鳥捉魚， 是按照注視、 等待、叼魚、 飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。 翠鳥就蹬開葦稈， 像箭一樣 飛過去， 叼起小魚， 貼著水面往遠處飛走了。 “蹬開 ”、“像 箭一樣 ”、“叼起 ”、“貼著水面 ”說明都是一剎那之間進行的。 這幾個動作聯(lián)系

2、在一起， 突出了翠鳥捉魚的迅速、 敏捷的 特點。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練， 使學(xué) 生在讀中感悟，在讀中加深理解。1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀 通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后， 通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及 巧妙、神速地捉魚的動作。 在學(xué)生讀書的過程中， 要始終 放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把 個人讀懂的或有疑問的地方講出來， 和同學(xué)們交流、 討論。 同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的 動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形

3、特點時， 可以 讀得稍慢，輕柔； 朗讀翠鳥活動的特點時， 讀出翠鳥動作 的敏捷。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板 書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。.燕子專列課后反思三年二班 吳桂英一、“閱讀 ”的層次要清晰 把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以 及自己的心得體會、 學(xué)生的喜人變化如實準(zhǔn)確地記錄下來， 并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。 在教學(xué)第三段時， 由于是四年級的學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知 狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解 “人們?yōu)檠嘧幼?了什么？ ”這一問題后，進行感情朗讀指導(dǎo)時，大膽地鼓 勵學(xué)生去正確評價他人。 在評價他人和自己的過程中， 進 一步理解了課

4、文內(nèi)容， 并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。 但是， 在今天的展示課中， 由于是四年級的學(xué)生， 在第三段的理 解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是自讀一 流一 讀 示讀（評價） ”的過程，而在實際課堂中，將 “學(xué)生的交流 ” 與“學(xué)生的再讀 ”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到 深入理解的作用。 因為學(xué)生在第一次交流中， 已經(jīng)是十分 充分了。所以 “讀”的層次顯得不是很清晰。、抓住閃光點，推動教學(xué)進程 俄國著名作曲家柴可夫斯基說過： “對于我， 作曲是 一種靈魂的表白。 ”音樂， 是一門心靈的藝術(shù)， 語文教學(xué)， 是一門塑造心靈的學(xué)科。 它們共同打動人心靈的東西便是 “情”。善于 “抒情”、 “煽情 ”的語文老

5、師，會使他的語文課 堂魅力無窮。 當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時， 我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。 這是我要追 求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計是 “死 ”的，而課堂上的學(xué)生是活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、 環(huán)節(jié)、過程。 其實，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊 調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分， 教學(xué)的主動性就越大。這節(jié)課一下，有的老師就對我說：楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了?！薄⒛愕倪^渡語是這樣的自如，對學(xué)生的評價很有針對性， 具有個性化的語 言，讓學(xué)

6、生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞?！逼鋵崳?這也是我們平時在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源， 充分調(diào)動學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐， 產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累， 才能讓 一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。一個小村莊的故事教學(xué)反思 三年二班 吳桂英一個小村莊的故事 通過寫一個小村莊的人們無節(jié) 制地亂砍濫伐樹木， 使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞， 最后受 到大自然嚴(yán)厲的懲罰 一整個小村莊都被咆哮的洪水卷走 了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡。 這篇課文雖然篇幅短小， 語言樸實， 但寓意深刻， 讀后耐 人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的

7、好課例。 因此，在備課時我把 “有感情地朗讀課文，通過朗讀、交 流，體會含義深刻的句子的意思， 悟出文中蘊含著的道理 做為主要教學(xué)目標(biāo)。 圍繞著這個教學(xué)目標(biāo)， 在讀準(zhǔn)字詞并 初步感受課文內(nèi)容后即以 “老師想提一個問題，這節(jié)課我 就提一個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題， 你們得好好讀讀課文。 該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什 么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研， 鉆研得越透徹越好。 在學(xué)生再讀課文后接著揭示問題： 讀了這篇課文， 你心里 是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進一步地認(rèn)真 地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊含的道理， 然后 再以 “如果這個小村莊還有人活著， 你想對他說些什

8、么？ 來進行說的訓(xùn)練， 最后再進行一些拓展練習(xí)， 為學(xué)生補充 一些資料?？上?， 正當(dāng)大家深入地理解課文時，本節(jié)課卻 不得不戛然而止。課后一直覺得很遺憾， 留了個小尾巴。 但細(xì)細(xì)一想， 對于三年級的學(xué)生來講， 這樣的一篇言簡意深的課文要想 在4 0分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊含的道理又 能感情地朗讀也決非易事。 要想訓(xùn)練得更扎實， 只能慢慢 地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗，深刻地去感悟。.路旁的橡樹教學(xué)反思三年二班 吳桂英 今天，我上了路旁的橡樹這篇課文。這是人教版第 六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍媳林斯基寫的?？紤]到 在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了 這篇比較短小淺顯的課文。

9、盡管評課的老師給了我很多鼓勵 的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老 師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學(xué)實施過 程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠 強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的 捷徑。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一 樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決 定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復(fù)雜的信息 中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回， 引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的 問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起， 不管 風(fēng)箏” 飛得多遠， 線”永遠

10、在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中 心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說 感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理 規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和 工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上， 我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究 工人們和工程師為什么嘆 氣”這個問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決 馬蹄形”是什么形狀， 從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出 有必要讓樹，還是把樹砍了吧？ ”這個問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的 爭辯思維，更有興趣地去讀書。因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同 的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的

11、是現(xiàn)場靈活 的調(diào)控能力?？傊?，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課 題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：一棵會思考的蘆 葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這 個團結(jié)協(xié)作的大集體。寓言二則：南轅北轍教后記三年二班吳桂英寓言南轅北轍的教學(xué)首先以理解課題中的轅”和 轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點出南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。 以為課文基本是對話， 所以第 二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀， 熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬 車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句， 讀后讓學(xué)生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸， 和反襯

12、這個人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換， 教師在讀時，省去三個 沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好 地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言 行中體會了人物的特點，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了 理解能力，寓意的理解也水到渠成。 最后讓學(xué)生同桌再對 讀，加深理解。這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候，魏王想去攻打趙國的 邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺 了也來不及燙洗弄平， 滿頭的塵土也顧不得撣掉， 匆匆忙 忙去謁見魏王。他先說了這個南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天

13、下，依仗著大王的國土廣大，軍 隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這 種不合理的行動越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠了。 正好比想到楚國去而向北走一樣?！苯處煱堰@個寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。亡羊補牢教學(xué)反思三年二班 吳桂英 本節(jié)課是在學(xué)校組織的 雙優(yōu)課”評選活動中，展示給 校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。 我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的 贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。 我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識 強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排， 老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān) 的或是無關(guān)的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙 的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。 繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點不成熟的見解：1、目標(biāo)明確，方法落實：了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理， 這既是寓言學(xué)習(xí) 的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法， 老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與 方法清晰地教給孩子， 而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進行， 落 實有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的 道理交織深化，使目標(biāo)的