高三英語一輪課文復(fù)習的打算

1、高三英語一輪課文復(fù)習的打算高三英語組眾所周知,目前英語高考命題時遵循一個原則，即“突出語篇,注重運用”?，F(xiàn)行外研版教材選材廣泛,內(nèi)容豐富,為學生學習英語提供了很好的范例。因此在高三第一輪復(fù)習時,我們還需依托課本,在構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)及提高學生篇章閱讀能力方面,課文復(fù)習不可或缺。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我們高三英語教學與復(fù)習被禁錮在陳舊的老套路中，其基本特征如下：1、課文復(fù)習，蜻蜓點水，面面俱到。教師從課文中“點”出語言重點，講解意義，示范例句。內(nèi)容豐富，意義完整的課文被割得支離破碎，語言知識互不聯(lián)系，散亂無章，課文的真正價值蕩然無存。2、詞匯學習，死記硬背。詞匯學習只停留在聽寫或默寫脫離句

2、子語境的孤立的單詞層次上，或死記硬背詞匯表，即使偶爾結(jié)合句子學習詞匯，也只是抄寫背離語篇語境的生造的例句，或干脆詞典“搬家”，一個簡單的詞匯，洋洋灑灑，數(shù)以萬言。3、做題講題，一以貫之。學生做題，教師講題，單一模式，日復(fù)一日，循環(huán)往復(fù)，鮮有變化。做題講題幾乎成了唯一的教學手段，即使偶爾采用電教手段，也只是免除大量板書之苦。4、資料繁多，排擠教材。作為核心課程資源的教材被視為無足輕重，取而代之的是門類繁多的模擬試題和花色不一的資料，對于課本僅僅“走馬觀花”而已。 5、應(yīng)試技能，唯一目標。高三英語教學，尤其是復(fù)習應(yīng)考，只求學生高考多得分，得高分，全然不顧培養(yǎng)綜合語言運用能力。這與教育、教學的根本目

3、標是相違背的，也是與我省高考英語考試新題型命制的要求是相違背的：山東高考新題型旨在加強培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，而非削弱這種能力的培養(yǎng)，閱讀表達題型的增設(shè)便很好地說明了這點。6、英語課堂，漢語“天下”。我們的英語教師在高一、二年級還能有意識地用英語教英語，而進了高三后幾乎一律在使用漢語教英語。學生在基礎(chǔ)年級形成的微弱英語聽說意識在高三年級便所剩無幾，前面付出的努力幾乎成了徒勞。上述教學老套路的缺陷是明顯的，主要表現(xiàn)在：課堂單調(diào)枯燥，教學高耗低效，學生“高原停滯”與學習能力殘缺。只一味的要求學生機械記憶，而授課模式又如此單一，必然令人生厭；“蜻蜓點水”、“走馬觀花”、“吃夾生飯”、“不能透徹理解

4、”、不能真正掌握該掌握的基礎(chǔ)知識和技能，甚至出現(xiàn)剛講過的原題做不到或者干脆不會做的現(xiàn)象，白白耗費學生大量寶貴的光陰，浪費大量人力、物力、財力；“題海戰(zhàn)術(shù)”式的大量做題似乎可以短時生效，但絕不可能持久，尤其對于基礎(chǔ)好的學生收益不大。如何跳出高三英語復(fù)習的老臼，高效率地搞好新授后第一階段的高考復(fù)習？我們打算從如下方面入手：一、 轉(zhuǎn)變思想觀念，打破教師包辦一切的傳統(tǒng)。高三課文復(fù)習不是對課文的簡單重復(fù)，我們力求通過課堂模式的改革，實現(xiàn)課堂教學的三個轉(zhuǎn)變：變注入式教學為啟發(fā)式教學；變學生被動聽課為主動參與；變側(cè)重知識傳授為知能并重。唯如此，才能實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量，低耗時，高效益” 的教學目標。二、 充

5、分發(fā)揮導(dǎo)學案的導(dǎo)航作用，讓學生回歸課堂主角。所謂學案導(dǎo)學，是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式?，F(xiàn)行導(dǎo)學案就是建立在以前教案基礎(chǔ)上的，經(jīng)過老師精心設(shè)計的，一種輔助和引導(dǎo)學生預(yù)習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導(dǎo)學案在老師的指導(dǎo)下逐步達到自主學習和主動學習的目的。為課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學生的預(yù)習和自學能力，逐步由被動轉(zhuǎn)向主動。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。學案導(dǎo)學呼喚課堂學習觀念

6、和學習方式的革命。學案導(dǎo)學中，師生雙方都是課程資源的生成者。我們將充分利用導(dǎo)學案，給學生提供簡明扼要的自學提綱，提供運用所復(fù)習知識的練習或活動，以有效運用的方式復(fù)習1-8冊教材重點知識，包括重點詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)，多給學生動腦、動口和動筆的機會?；A(chǔ)知識的復(fù)現(xiàn)可放手讓學生利用課后或自習時間，也可視情況拿出一定的課堂時間，通過導(dǎo)學案、教材、筆記和教輔材料等來完成，從而變“老師的講”為“學生的學”。課堂上老師不必再長篇累牘地講解，只檢查學生的復(fù)習的情況，通過學案和練習，進一步靈活運用，有效擴展，把有限的時間花在抓好落實上。這樣一方面有利于學生根據(jù)自己的需要有重點地學習，而不需要花大量的時間去被動

7、地聽自己已經(jīng)會的東西，避免了時間和精力的浪費，提高了學生的學習效率和學習興趣；另一方面還有助于培養(yǎng)學生的自學習慣，更有利于學生的能力提高，從而達到我們一輪課文復(fù)習的階段目標。三、教材是我們復(fù)習的范本，但創(chuàng)造性地利用教材才是王道。課本的復(fù)習可以從第一冊到第八冊，按部就班，也可打破課本原來構(gòu)架重新編排，以話題的形式對課文進行重組。要想復(fù)習高效，我們就必須摒棄一言堂，滿堂灌，跳出單一做模擬題的窠臼，設(shè)計出各種具有交際特征的“活動”或“任務(wù)”，如閱讀后填表、排序、問答、討論、寫摘要、縮寫、讀寫、寫讀后感或者學完一個話題模塊用所學語言寫一篇相關(guān)話題的文章。無論怎樣，我們應(yīng)當牢記打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽說讀寫的基本語言運用能力是高三的當務(wù)之急。在知識復(fù)習的過程中，我們將努力挖掘教材，以課文