提升教師觀察解讀幼兒能力的實(shí)踐研究

1、提升教師觀察解讀幼兒能力的實(shí)踐研究和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人：趙靜一、課題的提出幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。準(zhǔn)確地觀察解讀幼兒是教育的出發(fā)點(diǎn)，是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要標(biāo)志。北京師范大學(xué)龐麗娟教授在幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀一書(shū)中指出：教師應(yīng)具有全面、正確地兒童發(fā)展的知識(shí)和全面地解讀兒童發(fā)展的能力，積極、適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，這是一個(gè)教師對(duì)兒童進(jìn)行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。許多事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)也反復(fù)告訴我們，不了解或忽視兒童身心發(fā)展水平或特點(diǎn)，容易造成師生交往中的誤解和教育工作中的諸多

2、矛盾、沖突、困難、甚至失誤。在全面實(shí)施3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的推進(jìn)過(guò)程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：教師無(wú)論是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放方面，還是組織教育活動(dòng)和游戲上，乃至一日生活的優(yōu)化與家長(zhǎng)工作，都要在觀察解讀幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行。圍繞教師觀察解讀幼兒的能力，我們?cè)谌珔^(qū)范圍內(nèi)各類型的幼兒園中開(kāi)展了專題調(diào)研。通過(guò)深入園所、教師日常觀察記錄調(diào)查、教師觀察解讀幼兒?jiǎn)柧?、?wèn)題聚焦研討等活動(dòng)將教師在觀察解讀幼兒能力方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的收集。經(jīng)過(guò)匯總分析，我們發(fā)現(xiàn)教師們的問(wèn)題主要?dú)w總于三大方面：觀察幼兒表現(xiàn)方面、記錄幼兒行為方面、解讀幼兒發(fā)展方面。其中觀察幼兒表現(xiàn)方面的突出問(wèn)題是：教師觀察的計(jì)劃性、目的性不強(qiáng)，

3、隨意性較大；把握不好觀察的時(shí)機(jī)，捕捉不到有價(jià)值的信息。在記錄幼兒行為方面的突出問(wèn)題是：記錄中帶有教師的主觀評(píng)價(jià)；記錄的方法單一，較少使用不同的記錄表格。在解讀幼兒發(fā)展方面突出的問(wèn)題是：缺乏理論的支持，不能科學(xué)、準(zhǔn)確的解讀幼兒；局限于對(duì)幼兒的某一方面進(jìn)行分析，不能全面的解讀幼兒的發(fā)展?；谏鲜鰡?wèn)題，我們區(qū)教研將“提升教師觀察解讀幼兒能力”作為第五屆幼兒園教育教學(xué)改革的專題，帶領(lǐng)各園骨干教師開(kāi)展實(shí)踐研究，引導(dǎo)教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，注重關(guān)注每個(gè)幼兒的變化和成長(zhǎng)，注重反思和總結(jié)日常教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)化水平。二、理論依據(jù)1.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南華東師范

4、大學(xué)李季湄教授在指南解讀一書(shū)中指出：指南能夠幫助教師比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素，能夠引導(dǎo)教師通過(guò)與目標(biāo)相應(yīng)的“各年齡段典型表現(xiàn)”去了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、年齡特征等，還能夠通過(guò)“教育建議”的引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步提高某一發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)或展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，因此指南將十分有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。給我們的啟示：如何利用指南觀察和了解幼兒，是我們課題實(shí)踐研究的重點(diǎn)。2.斯騰豪斯提出的教師專業(yè)發(fā)展的途徑在課程研究與編制導(dǎo)論一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑：通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)在教室里檢驗(yàn)已有的理論。后面兩條途徑都涉及

5、到研究。給我們的啟示：教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣，同樣不是靠外部的灌輸，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的過(guò)程。在我們的課題研究中遵循斯騰豪斯提出的教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑，用來(lái)提升教師的專業(yè)能力。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法（一）研究目標(biāo)1.引領(lǐng)教師運(yùn)用指南觀察和了解幼兒，提升教師觀察解讀幼兒能力。2.探索促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的有效途徑和策略，形成區(qū)域課題研究的有效模式。（二）研究?jī)?nèi)容1.關(guān)于促進(jìn)教師掌握觀察記錄兒童的方法的研究。2.關(guān)于促進(jìn)教師正確使用指南典型表現(xiàn)，提高教師動(dòng)態(tài)的、多元的解讀幼兒學(xué)習(xí)

6、與發(fā)展的能力的研究。（三）研究方法1.調(diào)查法：通過(guò)深入園所、教師日常觀察記錄調(diào)查、教師觀察解讀幼兒?jiǎn)柧怼?wèn)題聚焦研討等活動(dòng)，將教師在觀察解讀幼兒能力方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的調(diào)查與分析。2.行動(dòng)研究法：即本課題采取的主要研究方法。研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)均按照行動(dòng)研究法“計(jì)劃行動(dòng)反思再計(jì)劃”的要求展開(kāi)，通過(guò)實(shí)踐探索和反思，探索促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的有效途徑和策略。3.案例研究法：通過(guò)案例剖析，幫助教師尋找到觀察解讀幼兒的要點(diǎn)和策略。四、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（2014年5月8月）1.圍繞教師觀察解讀幼兒的能力，在全區(qū)范圍內(nèi)各類型的幼兒園中開(kāi)展專題調(diào)研。2.整理分析調(diào)研結(jié)果，梳理突出問(wèn)題。3.制定專題計(jì)

7、劃，撰寫開(kāi)題報(bào)告。4.召開(kāi)課題組全體教師研討會(huì)，明確專題研究?jī)?nèi)容，布置利用暑期進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。（二）實(shí)施階段（2014年9月2015年5月）1.召開(kāi)學(xué)習(xí)分享沙龍：課題組成員交流讀書(shū)學(xué)習(xí)收獲，匯集成“幼兒觀察解讀”課題學(xué)習(xí)參考書(shū)目，供大家研究使用。 2.開(kāi)展專題培訓(xùn)會(huì)。進(jìn)行“問(wèn)題引領(lǐng)式”的課題研究，研究問(wèn)題包括： 教師觀察解讀幼兒的能力包括哪些內(nèi)容？ 怎樣圍繞指南目標(biāo)制定觀察計(jì)劃？ 怎樣捕捉有價(jià)值的信息，進(jìn)行有效觀察？ 怎樣記錄幼兒的行為表現(xiàn)？ 什么情境下，采用哪種記錄方式最有效？ 如何全面的解讀幼兒的發(fā)展？3.開(kāi)展“解讀童心，相伴成長(zhǎng)”案例分享會(huì)，交流課題研究過(guò)程中的幼兒與教師共同成長(zhǎng)的收獲，在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。