對(duì)中班幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)初探

1、對(duì)中班幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)初探 黃鸝幼兒園 邵靜君【摘要】有效的師幼互動(dòng)是教師與幼兒進(jìn)行情感和行為教育的契機(jī)，只有形成和諧有效的師幼互動(dòng)，幼兒的主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。幼兒在與教師的互動(dòng)中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為，發(fā)展著幼兒良好的身心素質(zhì)，培養(yǎng)者幼兒良好的人際交往關(guān)系和適應(yīng)能力。通過嘗試探索對(duì)中班幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)，建構(gòu)有效積極的師幼環(huán)境，對(duì)提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展都有著重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】中班幼兒 師幼 互動(dòng)一、師幼互動(dòng)的定義及作用師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式師幼互動(dòng)是一種特殊的人際互動(dòng)，在幼兒園

2、里教師與幼兒之間相互作用，相互影響的行為和過程。綱要中對(duì)師幼互動(dòng)方面也提出了明確的要求：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。以尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。中班幼兒愛說、好動(dòng)、自我控制能力較弱，是非辨別能力一般，在情感上比較脆弱，極易受他人影響，經(jīng)常以自我為中心，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面欠缺，尤其是在與同伴的交往中往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、退縮或攻擊性等行為。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的個(gè)性不同，不同的認(rèn)知水平、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的自我意識(shí)，不同的家庭背景，造成了孩子們?cè)诮煌^程中不穩(wěn)定的因素存在。在入園前孩子們交往的對(duì)象僅限于家

3、人，而入園后，孩子們的交往重心逐漸轉(zhuǎn)移到老師或同伴的身上，他們很多的交往知識(shí)和技能都是在與同伴和老師的交往互動(dòng)中學(xué)習(xí)得來的。孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)期是情感發(fā)展迅速的時(shí)期。在幼兒園，他們對(duì)于老師的關(guān)注特別的敏感，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的暗示作用。在中班幼兒眼里老師是一個(gè)無所不能、無所不知的權(quán)威，老師提的要求都會(huì)無原則的服從，同時(shí)老師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)是他們自我意識(shí)形成的重要依據(jù)。二、對(duì)中班幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀分析1、幼兒的主題地位沒有得到足夠的重視無論是在互動(dòng)的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到重視，無論是在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還是在

4、生活活動(dòng)中，教師作為發(fā)起人的互動(dòng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)按為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理，照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。2、教師不重視環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)的影響 在師幼互動(dòng)中，教師要扮演的角色很多，其中一個(gè)就是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。在教學(xué)中，教師能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)需要，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，對(duì)有效互動(dòng)式很大的幫助?？墒且话憬處煶嗽谥匾慕虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，如公開課，評(píng)比課，觀摩課等注意環(huán)境的布置外，其他時(shí)間往往是不愿動(dòng)手動(dòng)腦的，這也在很大程度上影響了師幼之間的互動(dòng)。三、如何對(duì)中班幼兒發(fā)起良好的師幼互動(dòng)(一)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境是構(gòu)建良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)教師這個(gè)角色在幼兒的心里擔(dān)當(dāng)著很

5、高的權(quán)威性的地位。所以，在與幼兒建立平等和諧的師幼關(guān)系基礎(chǔ)下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍，讓教師走進(jìn)每一個(gè)幼兒的心里，幫助他們與教師、同伴的正常交往，進(jìn)而開啟良好的師幼互動(dòng)行為。1、“我們做好朋友吧！”教師要尊重幼兒，信任幼兒，熱愛幼兒，以對(duì)話的方式建立平等民主的師幼關(guān)系。如：在一次音樂游戲高人和矮人的活動(dòng)中，讓幼兒先按意愿選擇游戲中的角色，隨音樂節(jié)奏快慢模仿高人，矮人的表演，表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演高人矮人，我就耐心的詢問他們：“好呀，那你們想演什么?。俊薄拔蚁胙菀粋€(gè)胖胖的滑稽小人！”“我想演一個(gè)瘦瘦的滑稽小人！”“我想演小魚兒?！薄啊薄澳撬麄兌荚趺醋呗返难?？”教師通過和幼兒對(duì)話討論滑稽小

6、人的滑稽走路，小動(dòng)物是怎么根據(jù)節(jié)奏快慢走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢?”幼兒討論交流后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，既激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓音樂游戲活動(dòng)變得生動(dòng)，愉快。2、“我們一起玩吧！”快樂是相互的，在游戲中，教師與幼兒共同參與，共同提出設(shè)想，共同去尋求，解決答案，在相互的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧的火花，促進(jìn)雙方的情感交流。如：在主題活動(dòng)綠色家園開展中，我在美工區(qū)投放了新材料：各種廢舊塑料袋、廢舊大小紙盒、各色彩紙、雙面膠、膠水等?？墒怯變憾紘?/p>

7、舊材料那兒做頭飾，新材料這一桌卻空無一人。我奇怪地問：“你們都不喜歡做服裝嗎?”涵涵搖著頭說：“衣服的領(lǐng)子、袖子我們都做不好，剪刀一剪就壞了，怎么都不象衣服?！迸赃厓蓚€(gè)小朋友也都異口同聲地說：“老師，太難了！唉！”，“噢”。原來如此，對(duì)于中班的孩子，讓他們自己挖領(lǐng)口、袖口，設(shè)計(jì)裙邊，真的是太難了。第二天，我把塑料袋用勾線筆勾好領(lǐng)口、袖口、花邊。就說：“各位小小設(shè)計(jì)師們，新款式的服裝就要出現(xiàn)了，你們想來試試嗎?”馬上就有幾個(gè)孩子進(jìn)入了美工區(qū)，沿著畫好的線剪起來，貼起來，他們成功地做出了表演服裝，得意地把服裝送到了表演區(qū)。3、“我想對(duì)你說悄悄話” 幼兒情感的需要，是要通過教師細(xì)心的觀察，努力的付出

8、，真誠(chéng)的對(duì)待，讓孩子更加的信賴你。從事幼教工作好多年了，見過很多性情不一的孩子，有的孩子天真活潑、可愛、自信、健康、充滿活力；有的孩子早熟、性格內(nèi)向、孤僻。但是你細(xì)心去觀察，去接觸，其實(shí)跟這些孩子的家庭環(huán)境有關(guān)，有的是爸爸媽媽感情不和、經(jīng)常吵架、忽略了孩子的感受、缺乏母愛和家庭的溫暖；有的是單親家庭的孩子單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低落、性情浮躁、性格孤僻。我們老師應(yīng)該不斷地觀察，建立觀察個(gè)案，給予更多地關(guān)懷，不斷地從孩子身上得到反饋，再不斷地施加教育影響，相信每個(gè)小朋友都會(huì)變得活潑大方，更加自信，相信在這樣一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中，師幼

9、互動(dòng)會(huì)有更好的發(fā)展。(二)適當(dāng)調(diào)整教師的角色定位是發(fā)展良好師幼互動(dòng)的途徑中班年齡段的幼兒又是個(gè)性形成起始的關(guān)鍵階段，改善教師行為是構(gòu)建良好師幼關(guān)系促進(jìn)教師與中班幼兒的積極互動(dòng)的重要途徑。 教師對(duì)自身的角色定位需要適時(shí)的調(diào)整，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況和活動(dòng)開展的過程，時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)幼兒。因?yàn)樵谟螒蛑?，師幼互?dòng)的環(huán)境創(chuàng)造者是教師，教師既是幼兒交往機(jī)會(huì)的提供者，又是建構(gòu)積極師幼互動(dòng)的組織者，同時(shí)又是發(fā)揮幼兒主題建構(gòu)發(fā)展的幫助者，指導(dǎo)者和促進(jìn)者。1、分享快樂教師與幼兒的榜樣互動(dòng)心心是班級(jí)里比較調(diào)皮的男孩子，但他思維活躍，聰明。在班級(jí)小朋友中處處占優(yōu)勢(shì)。但是他個(gè)性倔強(qiáng)，易與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，交往能力較差。他爸爸

10、出差從杭州買了一盒32色的彩筆送給他，心心很是喜歡。一次在分享活動(dòng)時(shí)，心心將彩筆帶來了幼兒園。小朋友們見了都很喜歡，想玩一玩。但是都被心心拒絕了。午餐后心心一個(gè)人玩弄著彩筆，要是有小朋友靠近他，想玩玩，心心就把彩筆藏起來，并嘴里嘮叨著：“你要給我弄壞的。哼！”下午手工活動(dòng)做給媽媽的賀卡，教師在示范時(shí)候時(shí)，故意選了一把很不好使的剪刀，剪著剪著自言自語(yǔ)地說道：“哎呀，這把剪刀不好使嘛！”教師抬頭望了望坐在心心前面的瑤瑤?！坝梦业募舻栋?！”瑤瑤自告奮勇地把剪刀遞了過來?！爸x謝瑤瑤，你的剪刀真好使！”手工作品做好了。小朋友們討論開了?！耙墙o這張賀卡涂上顏色就更好看了”“用心心的彩筆涂肯定更漂亮”教師

11、用真誠(chéng)的眼睛望著心心，心心大方地說：“用我的彩筆涂色吧。”用心心的彩筆涂上顏色后，賀卡更加漂亮了。小朋友們都給心心帶來了贊許的目光?！靶男牡牟使P真漂亮，但是我們要愛惜心心的彩筆，用的時(shí)候要小心，用完及時(shí)的還給心心。因?yàn)檫@是心心最喜歡的東西，”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭?！靶男哪阍敢饨杞o我涂涂嗎?”在接下來的手工制作中，心心很樂意地把彩筆借給小朋友涂，每個(gè)人臉上都洋溢著快樂的，都沉浸在分享快樂之中。 其實(shí)，每一個(gè)孩子都不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生與人分享的行為，因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女較多，分享的機(jī)會(huì)很少，在幼兒園里，如果教師單純的說教，可能也起不到多大的效果。在上述案例中，教師與幼兒的互動(dòng)，自然地，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一

12、個(gè)能讓孩子得到有效發(fā)展的空間，為孩子創(chuàng)造了一個(gè)表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，適時(shí)的尊重他們，幫助他們，讓幼兒在不知不覺中自主地學(xué)習(xí)分享。教師預(yù)設(shè)的支架給幼兒提供了分享的機(jī)會(huì)，起了榜樣的作用，也有助于幼兒更好地與他人交往，促進(jìn)幼兒與其所處的人相處的融洽。 2、合作快樂教師與幼兒的引導(dǎo)互動(dòng)綱要中明確提出：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，教師在組織幼兒玩區(qū)域活動(dòng)前首先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察其他幼兒的活動(dòng)，教師還可以在區(qū)域內(nèi)貼上相關(guān)新材料的玩法或是新操作方法的

13、圖紙，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中觀察操作圖來自主學(xué)習(xí)，通過動(dòng)用自己的雙眼來學(xué)會(huì)觀察，并將信息內(nèi)化。如：我們這學(xué)期開展的民間娛樂區(qū)玩翻花，玩響繩。翻花有很多的玩法，可以一個(gè)人玩，也可以兩個(gè)人玩，在中班，我們開展的是兩兩對(duì)應(yīng)著玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩?？梢苑尚〖舻秷D形、星星圖形、麻花圖形等等，從一開始的兩個(gè)小朋友會(huì)玩到一大半的幼兒會(huì)玩，既發(fā)展了手指精細(xì)動(dòng)作，也得到了快樂，享受了成功，體會(huì)了合作。努力成為幼兒學(xué)習(xí)互動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，才能發(fā)掘幼兒身上的強(qiáng)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能。 3、謙讓快樂教師與幼兒的平等互動(dòng) 在中班幼兒的游戲活動(dòng)中，同伴間經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)

14、執(zhí)，因此當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極行為時(shí)，教師應(yīng)為幼兒某一技能的學(xué)習(xí)建起一個(gè)支架，讓幼兒以此為基礎(chǔ)積極主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)這一技能的學(xué)習(xí)。 如：在娃娃家中冉冉和佳佳在爭(zhēng)搶一輛玩具車，很明顯佳佳沒有冉冉的力氣大，冉冉搶走了玩具車，佳佳哭著告訴老師，冉冉不給她玩玩具車。老師想了想說：“你去告訴冉冉你真的很想很想玩玩具車，試試看冉冉會(huì)不會(huì)愿意?！辈灰粫?huì)兒，佳佳沮喪的回過來告訴老師，冉冉還是不肯給佳佳玩。老師走近冉冉身邊用略帶困惑地語(yǔ)氣說：“佳佳也很想很想玩玩具車，冉冉也很想很想玩玩具車，怎么辦呢？”過了一會(huì)兒冉冉建議“我玩好給佳佳玩，不過你等一下要再給我玩。”“對(duì)了，我們可以輪流玩。”冉冉也表示贊同。老師笑著點(diǎn)了點(diǎn)

15、頭，投去了贊許的目光。 首先教師面對(duì)幼兒的不愉快發(fā)生事件，先不要急著作出客觀的判斷的和評(píng)價(jià)，可以站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，與幼兒進(jìn)行溝通。在溝通的同時(shí)，幼兒易于接受，即為孩子解決問題建起了一個(gè)支架。當(dāng)幼兒因爭(zhēng)搶失利與教師發(fā)生互動(dòng)時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單直接地給于命令式的互讓，而是為幼兒創(chuàng)造了積極的情感氛圍，使幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己的需要和對(duì)方需要的強(qiáng)度。讓幼兒形成了“輪流”的意識(shí)，逐漸了解到謙讓行為，同時(shí)促進(jìn)師幼互動(dòng)的升華。 (三)靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育策略是有效保證良好師幼互動(dòng)的手段良好的師幼互動(dòng)是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提條件，它能使幼兒感受到安全和愉悅，體驗(yàn)到認(rèn)同與接納，有

16、利于提高幼兒認(rèn)知世界的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，有意義的師幼互動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，任何教育活動(dòng)都是在交往中實(shí)現(xiàn)的，沒有交往和互動(dòng)，教育活動(dòng)便不可能發(fā)生。1、靈活調(diào)整教育目標(biāo)，讓師幼互動(dòng)更精彩例如：在中班上美工課時(shí)，內(nèi)容是創(chuàng)意花瓶，第一次活動(dòng)時(shí)我為全班幼兒提供同樣的材料，提出同樣的制作要求，結(jié)果能力強(qiáng)的幼兒僅有了15分鐘就完成了，先完成的幼兒沒事做就胡鬧；而能力差的幼兒卻是在30分鐘以后才完成作業(yè)，有個(gè)別幼兒還是老師幫忙下才勉強(qiáng)完成作業(yè)的，使孩子們失去了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。第二次上同樣的課，我通過以往的經(jīng)驗(yàn)及反思，先觀察班級(jí)幼兒的動(dòng)手能力，在備課時(shí)緊扣教材考慮幼兒的實(shí)際，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展現(xiàn)

17、狀和經(jīng)驗(yàn)水平，制定不同的目標(biāo)，提供不同的材料，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓全體幼兒得到與之相適應(yīng)的發(fā)展。如創(chuàng)意花瓶，根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，按幼兒的智力及動(dòng)手能力強(qiáng)弱分成三大組，提出三個(gè)不同的目標(biāo)，提供不同的材料，第一組的幼兒制作花瓶，都是用蠟筆和構(gòu)線筆在紙上完成的，教師只重點(diǎn)指導(dǎo)他們運(yùn)用構(gòu)線、涂色等設(shè)計(jì)花瓶，添畫花朵完成。第二組的幼兒制作花瓶，是在空瓶上運(yùn)用各色橡皮泥裝飾成漂亮的花瓶，教師重點(diǎn)指導(dǎo)他們?cè)鯓优渖屠@瓶周圍裝飾的方法，第三組的幼兒是用即時(shí)貼、毛線、皺紙等裝飾空瓶，教師重點(diǎn)指導(dǎo)他們找到主題，運(yùn)用各種輔助材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。由于制定的目標(biāo)、提供的材料、提出的要求都比較符合不同水平幼兒的實(shí)際，因此，

18、幼兒學(xué)習(xí)的積極性非常高，特別是實(shí)踐能力較差的幼兒不僅能力得到發(fā)展。同時(shí)，也讓他們體會(huì)到了成功的喜悅。2、在幼兒的興趣中生成的課程，讓師幼互動(dòng)更具趣味記得我?guī)О鄷r(shí)，有一次我?guī)е邪嘤變旱接變簣@的種植園區(qū)，許多蒲公英已經(jīng)結(jié)了種子。楊楊指著蒲公英種子對(duì)我大聲說：“老師，你看有這么多白毛毛花開啦！”孩子們都圍著新發(fā)現(xiàn)的白毛毛花看，有的小朋友用手輕輕地摸一摸，沒想到白毛毛花的“花瓣”都落了下來。許多小朋友著急地跑到我面前告狀：“端端把白毛毛花弄壞了?！薄皸顥顒?dòng)白毛毛花了?！薄鞍酌ǘ疾缓每蠢??！?。我采下一枝白毛毛花用嘴一吹，白毛毛花像一群小傘兵飛舞在空中，一會(huì)兒又落在了草坪上，小朋友看呆了，他們有些不知

19、怎么回事了，怎么，老師也把白毛毛花弄壞了。于是，我告訴孩子們這是蒲公英的種子，并請(qǐng)幼兒通過觀察說一說蒲公英是怎樣傳播種子的。我即興教了一首蒲公英的兒歌，孩子們很感興趣，一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了。在回來的路上，有幾位小朋友小心翼翼地拿著白毛毛花，并告訴我要把蒲公英的種子帶到班級(jí)的自然角去，讓班級(jí)的自然角也長(zhǎng)出許多漂亮的蒲公英。在這次活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察、認(rèn)識(shí)事物，調(diào)動(dòng)他們的積極性。作為教師，要善于抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒實(shí)施教育，這樣能收到良好的教育效果。之后，我又生成開展了“我探索、我發(fā)現(xiàn)、我快樂”的主題活動(dòng)進(jìn)一步提升師幼互動(dòng)。有效的師幼互動(dòng)是教師與幼兒進(jìn)行情感和行為教育的契機(jī)，只有形成和諧有效的師幼互動(dòng)，幼兒的主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。師幼互動(dòng)中，我們教師能在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，在了解中班幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)中班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒的眼光去看幼兒的世界，去感受幼兒的心情、態(tài)度與觀念，去優(yōu)化師幼互動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。那么，中班幼兒會(huì)感到被理解與尊重，從而產(chǎn)生滿足感和溫暖感，它為