模塊化任務驅(qū)動在《辦公自動化》教學中的應用

1、模塊化任務驅(qū)動在辦公自動化教學中的應用摘要：“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，可提高學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。本文介紹通過將辦公自動化課程分解為相應的模塊并采用“任務驅(qū)動”教學法在教學中的運用及體會。關鍵詞：模塊劃分；任務驅(qū)動；設置情境；學習效果1 引言任務驅(qū)動型教學是近年來受到廣泛重視的一種教學方法，它是建構主義理論中的一種教學模式，它將所要學習的新知識劃分成若干個任務， 在教學過程中以劃分的任務為目標，把教學內(nèi)容隱含在每個任務中，讓學生在完成任務的過程中去學習，通過解決任務，引導學生積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終使學生有效地實現(xiàn)了對當前所學知識和能力的掌

2、握。任務驅(qū)動教學結(jié)合了探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。辦公自動化課程是我院計算機系和經(jīng)管系開辦的一門專業(yè)課，本課程目的是使學生能夠熟練地使用辦公軟件和辦公設備分析和解決實際辦公問題，提高學生的辦公實踐操作技能。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)采用“任務驅(qū)動”模式，利用“虛擬情境實例法”教學方法，可極大地提高學生的學習興趣，且該方法使學生的學習目的明確，效果良好。2 任務驅(qū)動教學法的實施2.1 教材解讀，模塊劃分我院學生在入學的第一學期已經(jīng)學習了計算機應用基礎課程，辦公自動化是在此基礎上開設的，學生已有基本計算機操作基礎，通過辦公自動化的學習，可使學生使用現(xiàn)代技術處理日

3、常辦公事務，實現(xiàn)辦公自動化。筆者根據(jù)專業(yè)教學計劃和教學大綱，把這門課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網(wǎng)絡和辦公自動化設備，按照模塊組織教學、考核。辦公自動化課程在教學中要以突出培養(yǎng)學生實踐操作技能為中心目標的思想，在模塊化教學中采用“任務驅(qū)動法”激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。針對本門課程，要求理論課教學以教師演示為主，講練結(jié)合，以練習、以任務驅(qū)動學生學習新知識，讓學生敢于突破、敢于創(chuàng)新，做到講完就練，及時鞏固。2.2 設置情境，提出任務教師在提出教學任務時，應考慮到當前的實際應用，使學生的學習能在與現(xiàn)實基本一致或相類似的情境中進行。因此，需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與

4、生活實際緊密相關的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習，使學習直觀性和形象化。例如：在辦公理論的教學中，先讓學生根據(jù)教師課前要求收集的公文指出自己見到的公文包含了哪些內(nèi)容，簡單總結(jié)撰寫公文的規(guī)范，同時向?qū)W生展示公文的種類和規(guī)范，這樣的情景，立即將學生的課堂學習與實際應用聯(lián)系在一起。2.3 分析任務，逐層分解提出任務后，教師不需要直接簡單地告訴學生具體應當如何去做才能解決問題，完成任務，而是由教師對任務中體現(xiàn)的學習內(nèi)容如基本概念與知識結(jié)構進行分析，將需要學生學習的理論概念、知識和使用方法分解到讓學生易于理解、接受、運用的描述、實例，幫助學生正確理解和快速吸收。任務的制定有時還必須要對教材進行

5、處理，必要時重新組合教材章節(jié)，改變教材的編排順序。如對于辦公軟件模塊的學習，可以將其分解為五個子任務：1、制作一份模擬市委宣傳部下發(fā)的關于“青年歌手大獎賽”的文件；2、制作比賽日程安排表、報名表和報名信息匯總表；3、建立報名信息匯總表數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)分析；4、制作歌唱比賽計分表；5、比賽工作總結(jié)報告。這五個子任務很好地囊括了辦公軟件中word文字處理、excel數(shù)據(jù)處理、powerpoint演示文稿的主要知識點，采用“任務驅(qū)動法”講解相關軟件的對應操作，軟件的操作知識融匯在實例的實現(xiàn)中，利于學生學習和掌握。2.4 自主學習，完成任務在理論課上無法保證學生能夠在一人一機的條件下進行學習，因此，任

6、務的提出和分析都是在課堂上進行的，而任務的完成就需要在實驗室進行。在課堂上，對于一些知識，教師可以點到為止，注意培養(yǎng)學生的自主精神和自學能力，讓學生在完成任務的過程中，自主學習、摸索，總結(jié)技巧。教師還必須針對學生的具體情況對任務的完成有相應層次的要求，基礎差的學生以完成基本模塊任務為主，而讓能力較高的學生完成提高模塊的內(nèi)容，這樣可以避免過高的要求使學生喪失學習的信心，過低的要求又會培養(yǎng)學生學習的惰性?？傊?，一個目的，學生能在老師的指導、幫助下，并通過自主、協(xié)作、討論的學習，使問題得到解決，任務得以完成，培養(yǎng)了學生動手操作的技能，從而使教學目標在輕松的環(huán)境下得到實現(xiàn)。2.5 總結(jié)評價，任務升華每

7、個任務的完成只是階段性的，要讓學生在以后的學習中依舊保持較高的積極性，還必須對學生每次任務的完成給予正確的評價，中肯的評價可以讓學生看到自己的進步和現(xiàn)有的不足，對學生們既是肯定又是激勵，可使其在以后的學習中繼續(xù)保持積極性和主動性，一個一個任務的順利完成，將意味著整個課程學習任務終將順利完成。以上各教學環(huán)節(jié)相輔相成，相互交融，共同構成能幫助學生在知識、技能、方法等各個層面均獲得發(fā)展的完整的教學過程。3 任務驅(qū)動教學方法的學習效果學生學習的評價分為兩方面：學習結(jié)果和學習過程。對學生學習結(jié)果的評價往往比較客觀，而對學習過程的評價標準比較難以衡量。我們主張學習結(jié)果與學習過程要相互結(jié)合，互有側(cè)重。學習過

8、程主要在模塊化教學中以任務驅(qū)動法體現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)；學習結(jié)果通過改革課程考核評價方法，盡量采用上機考試，按照教學模塊上機測試，只要所有應學模塊的成績?nèi)客ㄟ^，教師結(jié)合模塊計算課程成績，只要有一個模塊沒有通過，均需要補考，但只補考沒有通過的模塊，注重的是操作的結(jié)果。學生通過完成學習任務從而達成學習目標。4 任務驅(qū)動教學方法的體會筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，實施“任務驅(qū)動”一改過去理論解釋演示的教學模式為提出任務展示實例分析實例實現(xiàn)實例作業(yè)鞏固的教學模式，對于辦公自動化這種實踐與理論并重的課程來講尤為適用，且效果不錯。任務驅(qū)動教學法可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。傳統(tǒng)的教學方法常采用“滿堂灌”，

9、而任務驅(qū)動教學法強調(diào)學生的主動參與，貼近實際的任務可激起學生的興趣，同時隨著一個個任務的解決，學生易產(chǎn)生成就感，進而可增強學生的自信心。任務驅(qū)動教學法使教學內(nèi)容更具體，更易操作，能使學生快速明確學習目標，使學習過程自然地做到循序漸進。任務驅(qū)動教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神、溝通能力、探索精神和創(chuàng)新精神。任務的實現(xiàn)過程就是學習的過程，在學習中，學生彼此合作和交流，不停地扮演幫助者和求助者的角色，可大大提高合作技巧和溝通能力，同時，學生在嘗試解決問題和竭力實現(xiàn)不同層次的任務目標的過程中培養(yǎng)了自身的探索精神和創(chuàng)新精神?？傊蝿镇?qū)動教學法“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，且能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，是一種適合于理論與實踐并重的課程的教學方法。但在實際應用中，應注意從整體上統(tǒng)籌制定任務，把握好各知識點的銜接，使任務與任務之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。在任務實現(xiàn)過程中，教師應引導學生對所學知識及技能進行反思，對相關的知識進行總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)化。在學習效果評價階段，應制定有針對性的靈活的評分標準，形成有效的反饋信息。這樣才能完成真正意義上的知識構建，才能在任務的實現(xiàn)過程中不斷加深對知識