探討流行音樂進課堂的可操作性”課題結題報告

1、“在音樂創(chuàng)作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質”課題結題報告一、問題的提出（一）背景分析音樂教育的目的是陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力、提高文化素養(yǎng)和審美能力、增進身心健康。音樂作為創(chuàng)造性很強的藝術之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。新的教學大綱明確規(guī)定：音樂教育對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可替代的作用。音樂課是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途徑之一。（二）現(xiàn)狀分析 傳統(tǒng)的音樂教學在專業(yè)的角度對學生進行音樂理論的傳授和對音樂技巧的訓練，或者是只滿足于學生會背一些音樂知識，會唱一些歌曲；教學方法常以講授法、練習法為主。在這種指導思想下，往往會過分強

2、調老師的主導作用而忽視學生的主體作用，課堂上學生循規(guī)蹈矩，一切按老師的要求行事，極大地束縛了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造潛能，使學生成為被動接受知識的容器，缺乏感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的能力，更缺乏創(chuàng)新意識和能力。顯然，這與教學大綱要求不符，也違反了以人為本的教學觀。創(chuàng)作教學作為一種教學領域，能為學生提供有效的創(chuàng)作環(huán)境、條件和創(chuàng)作方法，提供求新求異的學習氛圍和激勵機制，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和膽識。而目前，在我們的課堂教學中，創(chuàng)作教學還處于可有可無的狀態(tài)。因此，我們提出“在音樂創(chuàng)作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質”的實驗課題。 二、研究過程與方法（一）關鍵概念的界定所謂“音樂創(chuàng)作教學”是指充分挖

3、掘音樂教學的各個領域（歌唱、演奏、欣賞、律動等）中的創(chuàng)造性因素，通過即興創(chuàng)作、指導性命題創(chuàng)作、課外音樂創(chuàng)作實踐的創(chuàng)作教學過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力的教學活動。（二）研究對象與方法1、研究對象：在校小學生2、研究方法：本研究總體上以實驗法為主，首先，對音樂實驗班的學生進行前測，分析創(chuàng)作教學對學生創(chuàng)新素質發(fā)展所起到的作用，在具體實驗過程中，還采用了一些輔助研究方法，如：問卷法，個案研究，觀察記錄等。 三、研究結論1、結合生活實際，引導學生創(chuàng)作音樂。 我們生活在聲音的世界里，到處都充滿各種不同的聲音和節(jié)奏，啟發(fā)學生尋找大自然中的音響并模擬出來是培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)造能力的最佳手段。如：

4、馬蹄奔跑：噠噠噠噠（xx xx）；汽車喇叭聲：笛笛 （x x）等等。 在以上訓練的同時，再逐步啟發(fā)和引導學生創(chuàng)編節(jié)奏，有意識地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。如：我先給學生定兩小節(jié)節(jié)奏“x x”，然后請學生在此基礎上發(fā)展變化，進行創(chuàng)作。有的學生就即興拍擊：“xx xxx x”這里的“ xxx ”就是學生根據所定的節(jié)奏即興而拍出的，在此基礎上學生們爭著拍擊許多變化的節(jié)奏。如：“xx xx x”“xx x xx x”。我還鼓勵學生們能為創(chuàng)造的節(jié)奏加上語言，邊拍手邊說，例如： 老師先按節(jié)奏說： x x xx x x x x x 同學們快快想 大膽說 學生就在課堂上一個接一個地邊拍手邊說： x xx x

5、 x xx 我有一個文具盒 x xx xx xx 我的書包真漂亮 這樣，讓學生從簡單的1-2小節(jié)的小樂節(jié)創(chuàng)作，慢慢發(fā)展成一個樂句到一個樂段的創(chuàng)作。例如我直接出一個節(jié)奏命題公園，讓學生圍繞主題把自己的見聞及感受拍著節(jié)奏說一句話，課堂上我先拍出： x xx x x 公園真熱鬧學生就邊拍節(jié)奏邊說： x x x x x x xx 紅紅的花綠 綠的 樹 x xx xx xx 小孔雀呀真美麗 x x xx x x 小猴子真調皮 學生們個個爭先恐后，都想說出最漂亮的詞語，拍出最好的節(jié)奏，課堂里氣氛異?；钴S，這既進行了節(jié)奏訓練，又培養(yǎng)了同學們的形象思維和語言創(chuàng)作能力，為今后的創(chuàng)作打下了良好的基礎。 、結合創(chuàng)作

6、原則，引導學生創(chuàng)作音樂。音樂創(chuàng)作有許多原則、規(guī)律及其方法。我在教學中有意識地對學生講授一些簡單的音樂創(chuàng)作方法，然后再將這些規(guī)律、方法運用到創(chuàng)作中去，在教師的輔導下，讓學生創(chuàng)作一些短小的歌曲樂曲，從而提高他們的創(chuàng)作能力。例如：為歌曲八月桂花遍地開作加花變奏，為歌曲閃爍的小星作節(jié)拍變化的變奏。再如：在五年級的一堂音樂創(chuàng)作課上，我和同學們一起進行了一個小動物齊斗大灰狼的音樂創(chuàng)作，首先是森林的早晨，要求用帶倚音的長音來描繪森林清晨的美麗；然后出現(xiàn)動物聯(lián)歡會的舞蹈音樂，要求用重復、變化的手法來填充樂曲，接著要孩子獨立創(chuàng)作“狼”的音樂；緊接著要學生分別創(chuàng)作各小動物與狼斗爭的場面；最后狼被捉的樂句，要求學生

7、再用重復、變化的方法來補充完整。通過一系列的引導和啟發(fā)，學生的思路活躍起來，積極性也很高，創(chuàng)作出了許多富有想象力的音樂。 、結合賞析音樂，引導學生創(chuàng)作音樂。 賞析音樂就是欣賞、感受及理解、分析音樂。在音樂欣賞課中，要根據學生的認識特點，想方設法讓學生體驗音樂，并逐步提高其分析能力，有效幫助學生利用積累的知識進行創(chuàng)作練習。在聽音樂之前，可以讓學生先唱唱音樂主題，并且利用設問的方法，在聽音樂之后讓學生進行音樂音色、意境、手段、內容等方面的討論，以達到發(fā)展音樂想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。例如在聽賞器樂曲時，要求學生“聽記音樂主題”、“劃分音樂段落、”“找出主題的再現(xiàn)”、“找出樂段間的對比”等等，這

8、樣學生就能深刻地理解音樂，對音樂逐漸地知其所以然，掌握音樂表現(xiàn)的規(guī)律性，從中積累創(chuàng)作經驗。 其次，學生聽懂了一首樂曲，并不是欣賞課的結束。教師應進一步激勵學生對音樂作品進行在創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造能力和想象能力。以改變作品的節(jié)奏、速度、演奏樂器等方式來參與音樂，就是激發(fā)學生創(chuàng)作意識和創(chuàng)作熱情的一項手段。如欣賞森德吉馬的第一段，音樂描繪了遼闊草原和無邊沙漠的大自然景象，讓學生試著在原來的主題音調基礎上加快速度演唱或演奏，旋律頃刻間變成了熱烈、歡快、喜悅的氣氛。在創(chuàng)作活動中，學生理解了音樂要素對音樂情緒的影響。這使他們不僅了解了音樂的神奇，也嘗到了創(chuàng)作的快樂。、結合器樂教學，引導學生創(chuàng)作音樂

9、。器樂教學能激發(fā)學生學習音樂的興趣，而音樂創(chuàng)作和器樂教學相結合，能進一步激起學生創(chuàng)作的欲望，輔助學生創(chuàng)作音樂，同時讓學生深切體驗到成功的喜悅。例如在高年級的課堂教學中，我經常讓學生用豎笛吹奏并修改自己創(chuàng)作的旋律，然后吹奏給其他同學聽賞，在得到老師及同學的公認后，請全體學生齊奏學生創(chuàng)作的作品，使音樂創(chuàng)作達到其最終目的。再如：打擊樂器是低年級學生最喜愛的樂器。在感受、鑒賞了器樂曲鴨子拌嘴后，教師就可讓學生用打擊樂器來創(chuàng)作表現(xiàn)這段故事。首先，教師用生動的語言引入：池塘邊，一群鴨子向我們走來，可是不知怎的，有兩只鴨子吵起嘴來這時，學生擊響手中的镲，節(jié)奏忽緊忽慢；有的同學邊用打擊樂進行是時急時緩的演奏，

10、邊用身體動作和神態(tài)把兩只鴨子吵架的情景表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。 音樂創(chuàng)作教學旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學生的年齡和知識、技能基礎，決定了他們創(chuàng)作的“成果”不可能達到教師心目中的“完善”的要求，而創(chuàng)作出“好作品”也不是音樂創(chuàng)作教學的主要目的。因此，不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們創(chuàng)作的“成果”，而應該站在孩子們的角度去看待他們的“作品”，體驗他們創(chuàng)作成功的喜悅。學生們在創(chuàng)作過程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學是否獲得成效的主要依據。在音樂創(chuàng)作教學的評價中，作為教師，應該強調“三個尊重”。 、尊重怪異 求異、怪才都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這極可能就是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新的表現(xiàn)、創(chuàng)新的兆頭。因此，對學生在創(chuàng)作過程中的任何想法都不應扼殺，要予以尊重。 、尊重選擇 學生的思維一旦激活，就有多維的延伸性。他既可能順應教師意志，承接教師的思路前行，也可能逆教師意志，另辟經緯。思考問題和創(chuàng)造結果的角度，一定是多元的、多視角的。教師以內感“導而勿牽”，鼓勵學生思維方式的選擇。 、尊重成果 只要是原發(fā)與本體的獨創(chuàng)的思想，就是創(chuàng)新成果。作為教師，應即時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵，“小火花做大文章”，“助燃”創(chuàng)新火花，這就是創(chuàng)作教學的基本理念。 縱觀世界上先進的音樂教學體系，無論是奧爾夫教學法，還是達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，都