體育教學中提高學生主動性學習能力的策略研究

1、體育教學中提高學生主動性學習能力的策略研究 摘 要：“主動性學習”就是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展，它體現(xiàn)著課堂教學改革的方向。本策略研究的目的就是要提高學生的主動性學習能力，使學生在體育課堂上變被動接受為主動探求，提高體育課堂教學的針對性，有效地提高體育課堂教學的質量和效益，從而使學生的個性得到發(fā)展，為他們養(yǎng)成終身體育的習慣打下堅實的基礎。關鍵詞：體育教學 學生 主動性學習 策略1. 前言對于中小學生來講，喜歡體育，樂于運動是他們的天性。學校體育課本應是學生喜歡參與的理想樂園，但是，從事學校體育的專家學者和從事實際教學的廣大體育教師都有一種困惑，就是有

2、些學生喜歡參與體育活動而不喜歡上體育課，而且年齡越大年級越高，這種表現(xiàn)越明顯。是什么原因使學生對體育課失去“運動參與”的熱情，主動性不足，進而產生厭學情緒呢？因此，在全面貫徹新課標的今天，在體育教學中，提高學生主動性學習的能力就顯得非常重要。那么，在體育教學中影響學生積極主動學習的原因是什么呢？怎樣促進學生主動學習呢？從當前的現(xiàn)狀來看，學生被動應付，失去主體意識，是影響學生主動學習的主要原因。傳統(tǒng)的教育觀念總是把學生當作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑來維持學習活動，產生學習效果。這種教學活動，沒有學生的主動性。它不僅使學習質量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生主動學習的

3、積極性。隨著時代的發(fā)展和素質教育的全面推行，以應試為目的的傳統(tǒng)教育已不再適應時代的發(fā)展，教育教學不僅是為了傳授知識，更應把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力和思想教育作為重要目標。教育思想應當轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，注重學生的身心發(fā)展和個性培養(yǎng)，全面實施素質教育。發(fā)展學生的主體精神是培養(yǎng)學生整體發(fā)展的核心。學生的主體作用最突出的表現(xiàn)在具有主動選擇、能動適應客觀世界的能力以及有積極創(chuàng)新的精神等方面。但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，人們在教育思想的轉變和教改方面還存在著畏懼、觀望的心態(tài)，教學上雖有改變但沒脫出傳統(tǒng)的模式，課堂上以講為主，學生的主動性得不到發(fā)揮，致使在長期被動學習和個性壓抑中，逐步失去了創(chuàng)新

4、的興趣和動力。因此，提高學生主動性學習能力的教學策略研究就是把激發(fā)學生的動機、興趣、情感、意志、習慣等非智力因素，即把更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。筆者從幾個方面談點個人淺見。2. 我國體育教學方式的現(xiàn)狀教育部基礎教育司調查處的調查結果表明，我國目前的教與學的方式，尤其是在基礎教育階段，仍然以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，很少有學生自主學習的空間和時間，學生很少根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會；教學以知識傳授為主，很少關注學生學習的情感、態(tài)度和學習能力的發(fā)展；教學評價以學習結果為主，很少關注學生學習的過程和學習習慣

5、的養(yǎng)成。我們傳統(tǒng)的體育課過程過分強調接受式的學習方式，即教師盡力地讓學生根據自己的理解和示范去學習和掌握技術動作。這種我教你學，我說你聽，我做你練的填鴨式、灌輸式的教學方式嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展，致使學生形成了單一、被動的學習方式。隨著我國基礎教育課程改革的進一步深入和發(fā)展，人們越來越清醒地認識到：單一、被動的學習方式，忽視了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，嚴重地影響了學習的效果：如導致出現(xiàn)很多學生“喜歡體育但不喜歡體育課”的不正?，F(xiàn)象。此類問題出現(xiàn)的關鍵原因就在于我們沒有清醒地意識到：在我們的體育課程中，最有效的體育學習是學生自覺、愉快地學習

6、。3. 策略與分析3. 1 提高學生體育學習的熱情曾有一項權威調查表明，有相當比例的學生“喜歡體育活動而不喜歡上體育課”，常常出現(xiàn)“夏天躲陰涼，冬天曬太陽”學生不愛鍛煉的現(xiàn)象，這說明體育教學必須改革，體育教師必須為改變“出工不出力”、“運動不心動”的狀況做出努力。3. 1. 1 激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習學生真正的體育興趣和純正的體育學科興趣應該是具備五大特征：一是對體育運動產生了極強的探秘和好奇心理；二是隨著年齡的增長對體育運動技術學習的注意力集中時間越來越長；三是每項運動技術的學習過程中都依據自身條件確定適合自己的學習挑戰(zhàn)目標；四是隨著年齡的增長，對運動技術學習以外的課堂形式與教授方式

7、變化的需求會越來越少；五是非常關注與自己專長體育運動最新的運動賽事和運動成績。這樣的興趣，才能是有利于學生日后所需的終身體育發(fā)展與身體健康成長所需的純正的體育興趣，才是學生要培養(yǎng)的興趣。一般來說，如果對某一項運動產生興趣，首要條件是喜歡這項運動，對該運動有一定的興趣；其次是掌握一定的運動技能，基本能夠控制該項運動；再次是經常參加該項運動，不斷從運動中獲得成功與愉快的體驗。從學生的實際出發(fā)，提供學生感興趣的教材。注重學生的運動興趣，體育教學的對象是學生，主體是學生，制定教學內容要充分考慮到學生的需要、喜好，要精選既受學生喜愛，又對促進學生身心發(fā)展有較大價值的體育與健康基礎知識、基本技能和動作方法

8、為學習內容。根據學校的場地、設施等條件，確定一些課程內容范圍，讓學生根據自身條件和興趣、愛好進行選擇。學生自己喜歡了就會自覺、積極地進行體育鍛煉，從而全面發(fā)展體能和提高運動技術水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，發(fā)展個性。3. 1. 2 關注學生個體差異，促進學生主動學習體育教學要面向全體學生，確保每一個學生“平等受益”，這反映了學生主體的呼喚和需求。在制定課程目標、選擇課程內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、個性心理特征和實踐能力；要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，盡量讓學生通過自身的努力都能達成的教學目標，使每個學生都能體驗到學習和成

9、功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。不一定苛求課程內容的系統(tǒng)性和嚴密性，同一個內容針對不同的學生提出不同的要求和目標，將課程內容分解，分級讓學生選擇練習。體育教學只有改變“一刀切、一把尺”的統(tǒng)一練習、統(tǒng)一要求，學生的學練積極性才能真正得到激發(fā)，個性才能真正得到發(fā)展。3. 1. 3 給學生留有一定的時間和空間，促進學生主動學習體育課上統(tǒng)得過死，會扼殺學生主動學練的積極性，可能也是造成學生不喜歡上體育課的原因之一。因此，在體育教學中，第一要給予學生一定的自由支配時間，要相信學生有能力支配自己的時間，同時你給予的自由支配時間是有學習任務的，是在你的精心策劃下，用來提高教學質量的一種手段；第二要給學生思考

10、問題、提出問題和解決問題的時間和機會；第三教學難度的設計要有梯度，學生能夠自主選擇適合自己學習能力的學習內容。既要照顧有余力有學生，能讓他們“吃飽”，也要照顧那些學習能力不足的學生，能讓他們“吃得了”，以保證他們參與學習的積極性。3. 2 豐富體育教學方法什么是教學方法？教學方法是指受特定課程與教學目標、特定課程內容的制約，為師生的共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟?！绑w育與健康”課程以身體練習與思維活動緊密結合的特征、多維目標和體育健身項目為主的教材內容，需要與之相匹配的教學方法。體育與健康課程十分重視培養(yǎng)學生的健身鍛煉能力，教學必須改變簡單模仿、機械重復這種學生離開教師就不會鍛煉的模式，只有

11、豐富教學方法，才能調動學生參與課堂教學的積極性，才能提高學生的主動性學習能力，才能為學生終身體育健身打好基礎。3. 2. 1 由先教后學變?yōu)橄葘W后教的逆向思維教學先教后學，一般是由教師先講動作要領，把什么都講清楚了，再加以示范，然后學生練習。而先學后教，則是通過學生自學，先嘗試性練習，相互討論，初步發(fā)現(xiàn)或解決問題，最后教師根據嘗試練習中的問題、難點和教材的重點，有針對地講解、示范。如有些技術難度不太大，危險性不太高的運動項目，教師先提供足夠的時間和空間，放手讓學生自由自主地進行嘗試。根據學生嘗試練習的效果，特別是動作失敗后，提出疑問，可以激發(fā)學生的求知欲，可以使學生知道動作的重點、難點，更快、

12、更有效地掌握技能。例如前滾翻教學，教師先引導學生嘗試完成前滾翻動作。這時，除了部分同學基本做出動作外，還一部分學生翻不過去，或者翻斜出墊。此時有學生主動跑過來問：“老師，我是什么地方做得不對才翻不過去呢？我為什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻斜呢？”這時，教師不應急于告訴學生答案，而是讓學生們通過練習、相互討論，自己尋求解決問題的方法，然后再根據學生的實際情況進行講解、示范。此時學生們聽得非常認真，待教師講完、做完，就迫不及待地又去墊上體會動作了。最后，在學生熟悉或基本掌握了所學動作的基礎上，教師應鼓勵學生開動腦筋結合所學過的動作進行創(chuàng)造性發(fā)展練習，組合各種各樣的滾翻。結果，學生產生了前所未有的

13、學習興趣，在想象練習和創(chuàng)造性發(fā)展練習中做出了諸如雙人及多人的富有創(chuàng)造生和表演性的動作組合，學生參與教學活動的主動性明顯提高。3. 2. 2 以學生為主體，創(chuàng)設平等、和諧的學習環(huán)境學生既是受教育的對象，又是教育活動的主體。在體育課堂教學中，教師應充分創(chuàng)設平等、和諧的學習環(huán)境，引入激情、激趣、激智的“活水”，為學生注入學習的激情，使學生主動地走進學習體育的“殿堂”。如有一位體育教師在設計“行進間上籃”第二課時，把學校的活動籃球架降低了許多，將學生按身高、彈跳的能力分了組，并讓學生模仿自己心目中所崇拜的籃球明星來練習行進間上籃（低手、高手隨意）。練習效果可想而知，不但每一個學生都積極搶著練習，而且命

14、中率大大提高，學生發(fā)揮自己的想象，在前一堂課學會步驟的基礎上完成了各種高難度動作，甚至扣籃動作。整堂課學生表現(xiàn)欲相當強，學習情趣被調動了起來，主體意識被喚醒。因此體育教師必須深入鉆研大綱和教材，掌握各種教學手段和方法，了解學生的心理需求，精心設計制作，這樣才可能引發(fā)學生興趣，得到響應和共鳴。同時也要滿足以下要求：一是活動環(huán)境要鮮明舒暢，易于引起學生參與的沖動，形成摩拳擦掌、躍躍欲試的心態(tài)；二是體育教師要具備精神飽滿、姿態(tài)端正的外部形象和積極、自信的內在氣質，加之富有鼓動性的言語，使學生受到正面的感染；三是活動的安排要新穎別致、趣味濃厚，能夠全面喚起學生參與的興趣與熱情；四是借外部條件（如音樂）

15、來打動學生的心靈，提出問題來撞開學生的心扉，利用道具來引發(fā)學生的聯(lián)想，等等。只要能給學生創(chuàng)設一個學習的“平臺”，激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，喚起學生的主體意識，從而使學生學習的積極性、主動性得以較好的發(fā)揮。3. 2. 3 優(yōu)化教學過程，關注主動學習過程優(yōu)化教學過程的根本是引導學生積極主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的過程，才能領悟技術動作的要領，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論等。關注學生主動學習的過程，要優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，

16、導是關鍵。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂講解示范動作的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理？是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖，以良好的心太進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要。所以在選擇評價學生學習行為方法時，應有利于促進學生學習的積極性和學習效果

17、，既要重視學生學習結果，也應重視學生學習的過程，把評價貫穿在日常的教育教學過程中，使學生樹立自信心，有效地促進學生的學習動機，使其參與學習活動的主動性、積極性增高。3. 2. 4 創(chuàng)設探究和合作學習的環(huán)境體育教學中教師的重要職責是創(chuàng)設一種有利于探究學習的環(huán)境。探究的過程大多是學生之間合作、互助、分析、討論的過程，探究性學習在學習形式上打破了學生被動學習的狀況，實現(xiàn)了由接受性學習向自主性學習的轉變。在教學過程中，它要求學生自己去體味、去推敲，自己去深入地思考和分析，從而獲得對體育與健康的理解，并說出自己的體驗，提出不同的看法等等。所以教師要在組織和時間上予以保證。時間的安排要巧妙、合理，以免影響

18、練習的時間。體育與健康教學的群體性決定了每一項活動都是由參加者互幫互助、相互配合、共同完成的。如籃球的傳接、排球的傳球與扣球、體操的保護與幫助等等。通過體育與健康課團體活動的特殊性，教育學生學會適應與他人合作。這樣，學生不但要獨立思考，更要學會與他人切磋、交流、體驗合作、學會合作，使個人的學習能力在合作中得到發(fā)展，也為將來走向社會提供人經驗。4. 結論4. 1 新的課程理念需要體育教師更新教學觀念，完善教學方式，轉變教學行為。教師教學行為的轉變貫穿于整個教學過程，創(chuàng)新教學設計，反思和調控教學過程，不斷提高體育教學的實效。4. 2 在體育教學中，體育教師應激發(fā)學生的動機、興趣、情感、意志、習慣等非智力因素，更好地調動學生的內在驅動力，培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，讓學生真正由“要我學”變?yōu)椤拔乙?/p>