小學語文教學論文：閱讀教學因情感而美麗

1、閱讀教學，因情感而美麗 在陶行知的教育思想中，十分重視對學生的情感教育。他認為：教育首先要讓人成為“讀書明理之人”，從思想覺悟上認識自身的人生價值；在教育中要堅持以人為本的教育理念，真正內(nèi)化學生的個性品格，豐富他們的情感世界，真正的教育是心心相應的活動。我們要認真吸取和借鑒陶行知的情感教育思想，在教育教學實踐中貫徹這種思想，重視對學生情感因素的培養(yǎng)。這是因為：一方面，情感是學生智力及非智力發(fā)展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量”，有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對所學知識產(chǎn)生情感，

2、才會以極大的熱情投身學習。另一方面，文章本是有情物，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W生只有有了一定的情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。一、激發(fā)情感，以情激情。（一） 要激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感?！爸挥袩釔鄄攀亲詈玫睦蠋煛保笆澜缟蠜]有無緣無故的愛”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養(yǎng)，激發(fā)學生學好語文熱情。要靈活地自選教學內(nèi)容，采用講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)

3、容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。精心設計每一節(jié)課的開始，采用情境導入，懸念激活，朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中。在此基礎上，滲透思想教育內(nèi)容，進行學習目的教育，培養(yǎng)學生良好的學習動機，引導學生把“興趣”變?yōu)椤皭酆谩?，并進一步轉(zhuǎn)化為“志趣”。 對語文的無比熱愛，做為學好語文的持久動力。如：教學生命生命一課。我們可以創(chuàng)設這樣的教學情境，導入新課，為課堂定下一個情感的基調(diào)：生命和健康是人生最為寶貴的東西。當我們在殘運會上看到哪些身殘志不殘的運動員，在展示生命的燦爛的時刻，我們作

4、為一個健康的人其內(nèi)心會有怎樣的一種感動呢？但我們看到被病魔纏身的人，與生命搏擊不止的時候，又會有怎樣的一種感慨呢？有一位名叫杏林子的臺灣著名女作家，她十二歲就患上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，致使雙腿不能行走，雙手不能舉起，頭不能自由轉(zhuǎn)動！但她并沒有放棄對生活的追求，反而更加珍惜和熱愛生命。今天，就讓我們一起走進她的作品，來體驗一下她的生命的獨特思考和感悟吧。 （二）要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言

5、與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現(xiàn)的，而生活經(jīng)歷，尤其是感情經(jīng)歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養(yǎng)學生的情感，“情者文之經(jīng)”，學生如果沒有豐富細的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。同時，在閱讀教學中，要借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解課文，而且有助于發(fā)展學生的情感。還要通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等

6、文藝活動，進行情感熏陶，增加學生的情感經(jīng)歷，豐富學生的情感?？傊喾矫嫒胧?，課內(nèi)與課外結合，培養(yǎng)學生豐富的情感，以促進閱讀和寫作能力的提高。例如荷花第4小節(jié)：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，雪白的衣裳迎風舞蹈，風過了，靜靜站在那兒，蜻蜓飛來告訴我小魚”教學前將學生帶到荷塘前觀察荷花的形態(tài)、顏色、靜時及舞動時的樣子。教學時出示一幅“一池荷花迎風舞”的情境，你看到了什么？看著看著你感受到什么，說說表示看的時間長又看得很專心的詞有哪些？現(xiàn)在就請小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花，仿佛看到了什么？（三）要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發(fā)散性

7、和可塑性性強，學生個人的態(tài)度，情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既做“經(jīng)師”，傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈以促進語文學習。要在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態(tài)度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩(wěn)定的心境，面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的思想品德素質(zhì)，正確認識社會、人生和自我，這對于學生閱讀和寫作是至關重要的。因為，說讀寫都不可避免地帶上學生個人主觀傾向性。同時還要引導學生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎情感上升為

8、利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學生的健康發(fā)展。 如小鹿的玫瑰花一文主要講了在美好春天，小鹿栽了一叢玫瑰，然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因為腳跌傷了而沒有看到玫瑰開花，但盛放的玫瑰卻給其他動物帶來美的享受。故事蘊涵著美化環(huán)境的深意，以及給他人創(chuàng)造幸福生活的過程中體驗到幸福和快樂的意思。在課文最后一句“看來，你的玫瑰沒有白栽” 是有深層含義的，那么 ，如何讓學生領悟到“玫瑰沒有白摘”的內(nèi)涵？學生在細讀課文后，紛紛發(fā)表了自己的見解：“玫瑰開花了！”“是紅色的！還散發(fā)著迷人的香味呢！”之后，教師引導學生扮演黃鶯、微風，把玫瑰帶給他們的快樂傳遞給小鹿，在情境中將課文轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)心

9、想表達的話語。激發(fā)學生閱讀的興趣，提高他們的認識能力！ 師：噢！玫瑰盛開了，是紅色的，還散發(fā)著香味呢？ 生：黃鶯飛來了，見到這些紅玫瑰，快樂地想唱歌呢！ 生：微風吹過，聞到玫瑰的香味，都變成“玫瑰”香風了！ 生：蝴蝶在玫瑰叢中跳舞，都舍不得離開了！ 師：噢！玫瑰為朋友們帶來了快樂，這一切小鹿都還不知道，他正為沒有看到玫瑰花而惋惜呢，請大家當小鹿的朋友告訴他吧！ 生：（演黃鶯）“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌?！?生：（演微風）“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸哦是玫瑰香風呢！” 生：（演蝴蝶）“小鹿，你的玫瑰花給我們帶來了快樂，

10、我們在花叢里跳過集體舞，大伙夸我們是香香蝴蝶呢！ 師：小鹿兄弟聽了朋友們的贊美，怎么樣呢？（引讀課文最后兩節(jié)） 生：小鹿高興地笑了，說：原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味，謝謝你們告訴了我?！?生：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！” 這個過程，沒有微言大義的挖掘，沒有煞費苦心的引導，更沒有干癟枯燥的說教，有的只是有聲有色的對話閱讀，有情有趣的感悟。通過這樣有趣的對話閱讀，感知玫瑰花開了，有色，有香，有情味。自己創(chuàng)造了美好的事物，讓別人欣賞了美，那是“贈人玫瑰，手有余香”。這樣的淺出，正是建立在教師深入研究文本的基礎上，通過言語的轉(zhuǎn)換，對話式的閱讀。讓學生體察角色

11、心情，融會貫通地領悟其中蘊涵的深層意思，不顯山露水，卻達到了“淡墨余香”的妙境。 二、充分利用教材中的情感因素，以情導情。情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇情，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要

12、適時，要在學生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。例如窮人就是利用教材中的情感因素： “外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適”引導學生找出似乎用得不夠恰當?shù)脑~語“溫暖”“舒適”。生：外面寒風呼嘯，里面漏風怎么可能溫暖；小屋、爐子、食具、床、五個孩子擠在一起，怎能說是舒適？生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確，小屋跟外面比是溫暖的，桑娜與丈夫比應該是舒適了。生：實際上是反映該家生活的艱難和貧窮，就像賣火柴的小女孩結尾一樣。三、注重教師自身的情感影響，以情引情古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹谇楦薪虒W中，教師聲情并茂地朗讀有了廣闊的用武之地，特別是那些文情并茂的課文尤為適合，它不但讓人大飽耳福，給人藝術享受，而且可以用作者的情感之火去點燃學生情感的火焰，有目的地培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美觀念。如丑小鴨一課時，師生互動，二述二讀第3段：待添加的隱藏文字內(nèi)容31：師述：當時丑小鴨離開家時并沒有想到會變成白天鵝，他只是想找到幾個親密的伙伴！生讀第3段丑小鴨來到了一片有水有草的地方晚上才出來找吃的。2：夜已經(jīng)很深了，四周靜得可怕，月光照在孤零零的丑小鴨身上，他是那么孤獨，那么可憐！生又讀第3段丑小鴨來到