規(guī)范化學(xué)用語的表達(dá)提高化學(xué)學(xué)科書面表達(dá)能力

1、原創(chuàng)模擬題 一、某校化學(xué)興趣小組同學(xué)在了解了二氧化碳與naoh溶液反應(yīng)后，決定探究so2通入naoh溶液充分反應(yīng)后的產(chǎn)物。進(jìn)行了如下實驗：.取少許氫氧化鈉固體，放入燒杯中，加入適量的水，并用玻璃棒不斷攪拌，氫氧化鈉溶液。觸摸燒杯外壁，有熱感。由此知氫氧化鈉固體溶于水_吸_熱(填“吸”或“放”)。.向所得溶液中通入二氧化硫氣體，得溶液，備用。提出問題：中反應(yīng)后生成的物質(zhì)是什么？猜想與假設(shè)：興趣小組中的甲乙丙三位同學(xué)作了如下猜想：甲：na2so3 乙: na2so4 丙:_ na2so3和 na2so4_查閱資料：1.亞硫酸鈉溶液呈堿性，硫酸鈉溶液呈中性；2. 亞硫酸鈉溶液與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化硫氣體

2、；3.二氧化硫氣體能使kmno4溶液褪色。設(shè)計實驗：1. 甲同學(xué)為了證明自己的猜想，取備用溶液少許于試管中，滴加2-3滴無色酚酞，振蕩，溶液呈紅色，據(jù)此現(xiàn)象，甲同學(xué)認(rèn)為一定含na2so3.2. 乙同學(xué)對甲同學(xué)的結(jié)論提出了異議，理由是_反應(yīng)中氫氧化鈉可能剩余，致使溶液呈堿性_3.丙同學(xué)設(shè)計了如下實驗方案：操作步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論1.取中備用溶液于試管中，加入過量稀鹽酸，并將產(chǎn)生的氣體通入高錳酸鉀溶液中高錳酸鉀溶液由_淺紫紅_色變成無色_一定生成na2so3_2.向上述溶液中加入氯化鋇溶液無明顯現(xiàn)象_一定沒有na2so4生成_得出結(jié)論：二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)后生成亞硫酸鈉，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為

3、_2naoh+so2=na2so3+h2o_反思與評價：丁同學(xué)觀察并分析了上述反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式后發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)前后各元素的化合價不變。依據(jù)這個結(jié)論，丁同學(xué)猜想了三氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)后生成的物質(zhì)，請你寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的方程式：_2naoh+so3=na2so4+h2o _二、今年3月11日，日本大地震引發(fā)了福島第一核電站發(fā)生泄漏，我國民眾為預(yù)防核輻射，瘋狂搶購加碘鹽。其實僅食用加碘鹽并不能有效預(yù)防輻射，過量攝入加碘鹽，反而會引起甲狀腺_疾病。1.加碘鹽中碘指碘酸鉀，化學(xué)式為kio3，則i的化合價為_+5_2.日本核電站放射的是碘131等，碘的相對原子質(zhì)量為131，碘原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為53

4、，則一個碘131原子中所含中子數(shù)為_78_電子數(shù)為_53_.3.加碘鹽保存不當(dāng)，易造成碘酸鉀的分解，已知分解的產(chǎn)物之一是碘化鉀，另一產(chǎn)物是一種單質(zhì)，則有關(guān)反應(yīng)化學(xué)方程式為_kio3=ki+o2_三、小明在路過磚瓦廠時，對紅磚、青磚產(chǎn)生了興趣，工人師傅告訴他，制作磚坯的黏土中含有較多的鐵的化合物。在燒制磚瓦時，用黏土做成的坯經(jīng)過烘燒，鐵的化合物轉(zhuǎn)化成_fe2o3_而制得紅色磚瓦，若烘燒后期從窯頂慢慢注入水，則水與煤炭反應(yīng)產(chǎn)生大量的_co、h2_氣體，它們把該紅色物質(zhì)還原成黑色化合物_fe3o4_和青色的氧化亞鐵，從而制得了青色的磚瓦。規(guī)范化學(xué)用語的表達(dá)，提高化學(xué)學(xué)科書面表達(dá)能力 在每年中考后，專

5、家進(jìn)行考卷點評時，總會有一條：化學(xué)用語表述不規(guī)范?？忌Х州^多的試題是填空題與實驗題，主要表現(xiàn)有這樣幾點：化學(xué)專用術(shù)語錯誤，如na2co3寫成naco3、fe3+寫成fe3或fe+3；化學(xué)用語表述不規(guī)范，如“h2o”寫成“h2o”、caso4 寫成cuso4（字母a不封口）；化學(xué)方程式未寫反應(yīng)條件或未配平，生成物中缺少“”、“”；文字表達(dá)不明確，比如鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象之一是“鐵片表面附著一層紅色物質(zhì)。”學(xué)生往往易寫成“鐵片表面附著一層紅色的銅 。”（現(xiàn)象與結(jié)論不分）等等。這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會而答不全、答不對，直接導(dǎo)致失分，反映出考生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不夠。所以在教學(xué)過程中,要強化化

6、學(xué)用語的規(guī)范性訓(xùn)練。加強實驗教學(xué)，平時多訓(xùn)練學(xué)生的實驗和文字表達(dá)能力。強化化學(xué)用語的規(guī)范性訓(xùn)練，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，減少因文字和化學(xué)用語表達(dá)不具體、不規(guī)范等非智力因素失分。由此可見規(guī)范化學(xué)用語和文字表述的重要性。如何規(guī)范化學(xué)用語？個人認(rèn)為應(yīng)該從如下方面入手:教師做好示范作用，教師在教學(xué)過程中要一絲不茍地以規(guī)范的化學(xué)用語向?qū)W生展示，并且把化學(xué)用語教學(xué)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。決不能“以己昏昏，示人昭昭”。教師在化學(xué)教學(xué)過程中要統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)化學(xué)用語教學(xué)的連續(xù)性、階段性，使整個工作變?yōu)橹鲃?；分散難點，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分段落實，既使整個化學(xué)用語教學(xué)中有張有馳，又鞏固

7、了基礎(chǔ)。 具體實施過程可以這樣做：一、運用多種形式切實過好元素符號關(guān) 初中化學(xué)用語是以元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式為主干的系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)整個化學(xué)用語的基礎(chǔ)，而突破元素符號關(guān)，又是掌握初中化學(xué)用語的關(guān)鍵。教材在第二章里一下子就出現(xiàn)了20余種常見的元素符號，知識集中，記憶量大，再加上其理解意義甚少，所以學(xué)生容易遺忘。因此，學(xué)生從第一章帶來的那種亢奮心情和強烈的求知欲就很可能減退或消失。產(chǎn)生知識上的第一次分化。突破的方法： 1.作講座，明確目的,激發(fā)自覺。做任何事情都要有自覺性，有了自覺性才有積極性，才能把事情辦好，而自覺性又來源于目的意義明確。通過課外講座，我讓學(xué)生知道元素符號等化學(xué)用語都是國際上通

8、用的語言，是近代化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的產(chǎn)物，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。由于它具有簡明直觀、概括力強、確切表達(dá)化學(xué)知識和化學(xué)思維等優(yōu)點，所以不但可充當(dāng)聯(lián)系實物形象與抽象思維的中介，而且可以描述和揭示各種物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律等，這一點是其他各種語言所不及的，至今它已在原有的基礎(chǔ)上形成了自身的體系。講座使學(xué)生在思想上對元素符號等化學(xué)用語引起了重視，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性，從而能始終自覺地保持學(xué)習(xí)的興趣。 2.猜謎語，添興趣，強化記憶。興趣是求知的巨大動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。元素符號大多是一些需要記憶的東西，沒多大理解意義，學(xué)生背的時候既枯燥無味，又

9、常常出現(xiàn)差錯。如何在這方面增添些趣味呢?為此，我們編寫了一些均打一元素符號的謎語讓學(xué)生猜。這些謎語活動的開展不僅激發(fā)了學(xué)生識記元素符號的興趣，加深元素符號的識記。而且有的還復(fù)習(xí)了元素單質(zhì)的性質(zhì)，起到了一舉兩得的效果。 3編順口溜，分散難點，減輕負(fù)擔(dān)。心理研究表明：隨著材料數(shù)量的增加，識記所需要的時間并不直接按照所識記東西的數(shù)量來增加，而是比這個比例要大得多，也就是說分布識記要大大優(yōu)于集中識記。另外，學(xué)生對有規(guī)律可循的知識更易記住。根據(jù)這些規(guī)律，我在教學(xué)中，第一課開始，就有意識地結(jié)合具體物質(zhì)的名稱，出現(xiàn)相應(yīng)的元索符號及化學(xué)式，要求學(xué)生最好能背。這樣，到講第二章時學(xué)生就已經(jīng)掌握了許多元素的符號，為

10、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下了基礎(chǔ)。在講第二章，我將大綱要求熟記的27種元素編成： 氫氮氧氯溴，碳硅磷硫碘。 鉀鈣鈉鎂鋁，錳鋅鐵錫鉛。 銅汞銀鉑金，再加鎢和鋇。 這句順口溜不但包括了初中化學(xué)要求掌握的20多種元素，而且將非金屬元素與金屬元素分開，并按金屬活動順序排列，為后續(xù)課程的教學(xué)打下了埋伏。實踐表明，學(xué)生通過順口溜進(jìn)行學(xué)習(xí)會更有勁，這是突破元素符號關(guān)的有效方式。 4制卡片，指導(dǎo)方法，強化興趣。為了使上述作法的效果得到鞏固，我在講完第二章時，布置學(xué)生在課外制作正面是元素名稱，背面是元素符號的小卡片，以便及時復(fù)習(xí)、鞏固。利用小卡片學(xué)生可以有針對性地反復(fù)進(jìn)行元素名稱、元素符號的練習(xí)，從而把一些易混淆的

11、元素符號及名稱搞清楚。為了保持和強化學(xué)生識記元素符號的積極性、我在課堂教學(xué)中還經(jīng)常進(jìn)行元素符號與名稱的口答比賽，每次出一、二個常見而又易混淆的元素符號，從而使學(xué)生盡量過好元素符號關(guān)，防止第一次分化的出現(xiàn)。二、要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合。 化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，且表達(dá)特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如在化學(xué)式的教學(xué)中，可以從復(fù)習(xí)元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學(xué)化學(xué)式做準(zhǔn)備。并提出根據(jù)物質(zhì)的名稱尚不能確切知道一種物質(zhì)的組成，而化學(xué)式能簡明

12、表示物質(zhì)組成，為學(xué)習(xí)和研究帶來方便，進(jìn)而引出化學(xué)式的概念。為讓學(xué)生能更透徹地理解化學(xué)式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”結(jié)合，使學(xué)生能較容易地形成化學(xué)式概念，也就為正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式奠定基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。三、運用化合價原則和口訣等，突破化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫關(guān)。 化學(xué)方程式是化學(xué)用語中的高級思維形式，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的一種

13、有力工具。而化學(xué)式的書寫又是化學(xué)方程式書寫的關(guān)鍵。為此，我對學(xué)生始終強調(diào)三點：一是必須以事實為根據(jù)，有化學(xué)反應(yīng)才有相應(yīng)的化學(xué)方程式，二是質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)方程式的根據(jù)；三是化合價口訣和原則是書寫化學(xué)式的依據(jù)。在這里，我特別強調(diào)化學(xué)式的書寫，我把常見元素化合價編寫成化合價口訣： 一價銀，鉀鈉氫，二價鎂，鈣鋇鋅，銅汞一二鐵二三，鋁三硅四碳二四，氟氯溴碘負(fù)一價，氧是負(fù)二常用它，正負(fù)三磷和正五，硫有負(fù)二正四六。 熟背化合價口訣為化學(xué)式的掌握打下了基礎(chǔ)。這時，我再運用化合價原則等知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很快就形成了化學(xué)式的書寫技能，化學(xué)方程式的書寫也就迎刃而解了。 四、要分散難點，合理安排。 化學(xué)

14、用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點，如在教學(xué)中把難點分散，則可讓學(xué)生感覺不難。所以第一課開始就把元素符號、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多見多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。例如：當(dāng)學(xué)完化學(xué)反應(yīng)方程式，并用反應(yīng)方程式表示一個反應(yīng)時，若學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到反應(yīng)物、產(chǎn)物的化學(xué)式，且能很熟練地寫出它們的化學(xué)式，那么即使是一個曾學(xué)過的較復(fù)雜的反應(yīng)，寫出其反應(yīng)方程式也是水到渠成了。 另外在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。如學(xué)了化學(xué)方程式，就把前面課文中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)通過邊講邊練的形式，把它們的反應(yīng)方程式全部寫出來，學(xué)

15、完一章，就要求學(xué)生把這一章新學(xué)到的化學(xué)式、化學(xué)方程式找出來，并結(jié)合經(jīng)常性的小聽寫，以強化、鞏固所學(xué)的化學(xué)用語。對一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，把它們擺出來進(jìn)行對比總結(jié)，找出其異同點，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時h2與cuo或fe2o3等的反應(yīng)，co與cuo或fe2o3等的反應(yīng)；高溫下，c與cuo或fe2o3等的反應(yīng)；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學(xué)式，化學(xué)方程式等都可以作如此安排。 五、加強練習(xí)，達(dá)到寫、讀、用三會。 使用化學(xué)用語是一種智力技能，不能強求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習(xí)中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用化學(xué)用語

16、。 學(xué)生在寫化學(xué)用語時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如mg寫成mg，kmno4寫成kmno4，co寫成co；上下標(biāo)書寫不規(guī)范，如h2so4寫成h2so4；寫化學(xué)方程式時不配平，不寫必要條件和亂寫氣體箭頭等。教學(xué)過程中，教師要布置足夠的練習(xí)，讓學(xué)生暴露錯誤，分析學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)缺陷及錯誤的原因，跟學(xué)生一起研討彌補和訂正的辦法。 其次是學(xué)生在讀化學(xué)用語時，常不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，如把fecl2、fecl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；又如把化方程式c+o2點燃co2讀成“碳加氧氣等于二氧化碳?！贬槍η胺N情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學(xué)生不理解化學(xué)方程式的涵義，把化學(xué)方程式當(dāng)成了數(shù)學(xué)方程式了。 學(xué)生在會寫會讀化學(xué)用語的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)、鞏固，就能達(dá)到正確使用的目的。 元素符號、化學(xué)式的練習(xí)，可采用名稱與符號互現(xiàn)方法。練習(xí)時教師說元素、物質(zhì)的名稱，學(xué)生寫其元素符號、化學(xué)式，或提出元素符號、化學(xué)式，讓學(xué)生寫其名稱，并說其涵義。至于化學(xué)方程式的練習(xí)，教師可描述這一反應(yīng)，讓學(xué)