“前體驗(yàn)活動(dòng)”教學(xué)探索與實(shí)踐

1、“前體驗(yàn)活動(dòng)”教學(xué)探索與實(shí)踐摘 要：在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難。數(shù)學(xué)理解的產(chǎn)生，需要在反復(fù)體驗(yàn)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和豐富表象。課堂教學(xué)有時(shí)因時(shí)空的限制而導(dǎo)致體驗(yàn)過程不夠充分，可以在課前組織以具體體驗(yàn)為主要方式、以充實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以前體驗(yàn)活動(dòng)的方式為課堂教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：理解性學(xué)習(xí) “前體驗(yàn)活動(dòng)” 表象一、“前體驗(yàn)活動(dòng)”的提出背景在日常教學(xué)過程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難，并且教師在課前的預(yù)設(shè)、課堂的引導(dǎo)和課后的幫助對(duì)促進(jìn)理解的作用較小。究其原因主要有兩方面：一是學(xué)生對(duì)新知比較陌生，對(duì)與新知有關(guān)的事物和現(xiàn)象缺乏充

2、分的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以獲得對(duì)新知的理解；二是由于教學(xué)任務(wù)的要求和時(shí)空的限制，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不夠充分，獲得的感性認(rèn)識(shí)比較膚淺模糊，不足以支持其順利、有效地開展思維活動(dòng)以獲得對(duì)新知的理解。上述現(xiàn)象所涉及的學(xué)生面往往較廣，如果不能及時(shí)解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遺留下來的問題，將會(huì)導(dǎo)致越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。常見的解決方案是教師多做一些課后功夫，利用課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。盡管教師和學(xué)生都付出了很多，但是由于學(xué)生對(duì)新知的理解不到位，補(bǔ)習(xí)的效果往往不盡人意。這好比夾生飯，怎么炒都不會(huì)熟。顯然，最好的方法是一開始就把飯煮熟。人們是如何獲得數(shù)學(xué)理解的呢？依據(jù)皮里和基倫提出的理

3、論模型，數(shù)學(xué)理解需要經(jīng)歷初步了解、產(chǎn)生表象、形成表象、關(guān)注性質(zhì)、形式化、觀察評(píng)述、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)明創(chuàng)造等一系列發(fā)展過程。過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)代表一種理解水平，要達(dá)到某種理解水平，常常需要學(xué)習(xí)者反復(fù)經(jīng)歷此水平之前的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們不妨把前面3個(gè)環(huán)節(jié)看作是積累經(jīng)驗(yàn)和豐富表象的直觀感知階段，第4個(gè)環(huán)節(jié)“關(guān)注性質(zhì)”則是從直觀到抽象的過渡階段環(huán)節(jié)，第57環(huán)節(jié)看作是歸納檢驗(yàn)和組織建構(gòu)的抽象概括階段。可以看出，反復(fù)而充分地經(jīng)歷直觀感知階段，是數(shù)學(xué)理解向抽象水平發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)理解的產(chǎn)生，需要在反復(fù)體驗(yàn)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和豐富表象，以此作為進(jìn)一步理解的有力支撐，才能有效提高數(shù)學(xué)理解水平。因此，我們應(yīng)該為全體

4、學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去反復(fù)經(jīng)歷理解的前四個(gè)環(huán)節(jié)?；诜磸?fù)經(jīng)歷的需要和前四個(gè)環(huán)節(jié)的直觀性特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，我們提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“前體驗(yàn)活動(dòng)”的設(shè)想：在課前提供充裕的時(shí)間讓全體學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)承?shù)學(xué)活動(dòng)過程，充實(shí)累積經(jīng)驗(yàn)，建立明晰表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在課堂上切實(shí)有效地開展理解性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。二、“前體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)涵“前體驗(yàn)活動(dòng)”是指為增加對(duì)理解性學(xué)習(xí)的支撐，教師在課前組織以具體體驗(yàn)為主要方式、以充實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！扒绑w驗(yàn)活動(dòng)”是關(guān)注學(xué)生實(shí)際、針對(duì)理解難點(diǎn)進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)指向有助于數(shù)學(xué)理解的經(jīng)驗(yàn)和表象的充實(shí)與豐富的數(shù)學(xué)

5、活動(dòng)，同時(shí)也是一種以學(xué)生熟悉的生活情境為載體，以親身經(jīng)歷為主要形式，時(shí)間機(jī)動(dòng)、組織靈活、形式活潑、過程好玩的體驗(yàn)性數(shù)學(xué)活動(dòng)。形象一點(diǎn)地說，“前體驗(yàn)活動(dòng)”就是在教師有意而學(xué)生無意的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)的新知之間的中間地帶自由游弋，以便當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中再次經(jīng)歷這個(gè)區(qū)域時(shí)，能夠駕輕就熟地提取已有的經(jīng)驗(yàn)和表象，順利地將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，從而較為輕松地理解與建構(gòu)新知。正確認(rèn)識(shí)“前體驗(yàn)活動(dòng)”的含義，需要厘清前體驗(yàn)活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系。前體驗(yàn)活動(dòng)是為促進(jìn)學(xué)生理解、提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，但其本身是獨(dú)立而完整的。前體驗(yàn)活動(dòng)并不是將課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)抽離出來提前進(jìn)行教學(xué)，而是基于

6、理解性學(xué)習(xí)的需要，在課前創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反饋交流和回顧反思的完整過程，為學(xué)生補(bǔ)充和豐富相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和表象，提高學(xué)生的理解能力，從而使絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利地經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)的過程，輕松地理解和建構(gòu)新知。同樣的，無論有還是沒有前體驗(yàn)活動(dòng)，課堂教學(xué)本身都是獨(dú)立而完整的，只是獲得前體驗(yàn)活動(dòng)支持的課堂教學(xué)的質(zhì)量可能會(huì)高一些，已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是下一輪前體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。三、“前體驗(yàn)活動(dòng)”的特征“前體驗(yàn)活動(dòng)”除了具備體驗(yàn)性活動(dòng)所共有的趣味性、主體性、實(shí)踐性、感悟性、生成性等特征之外，還有自身特有的特征。 鋪墊性。前體驗(yàn)活動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生所缺失或不足的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行充實(shí)與豐富，從而將全體學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備調(diào)整到適宜課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此具有很強(qiáng)的鋪墊性。這里鋪墊的是理解性學(xué)習(xí)所需的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身。缺漏的知識(shí)可以通過簡(jiǎn)單講解告知，但經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)卻需要在活動(dòng)中自主體驗(yàn)，同時(shí)，活動(dòng)中還能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知所需的數(shù)學(xué)思維能力和相關(guān)的思想方法。漸進(jìn)性。漸進(jìn)性具有兩層含義：一層含義是前體驗(yàn)活動(dòng)與課堂教學(xué)圍繞同一主題下的不同素材開展感受和體驗(yàn)，但這些素材和教材相比可能更貼近生活，更有知識(shí)生長(zhǎng)的活力，可作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充；另一層含義是在一次前體驗(yàn)活動(dòng)中圍繞一個(gè)或多個(gè)素材開展多角度、多層次的漸進(jìn)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷獲得對(duì)理解性學(xué)習(xí)的支撐力。四、“前體驗(yàn)活動(dòng)”的原則在內(nèi)容選擇上符合“貼近學(xué)生生

8、活”的原則。教材要選擇學(xué)生感興趣的、已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)過但體驗(yàn)不深或可能經(jīng)驗(yàn)，但不是所有學(xué)生都一定經(jīng)驗(yàn)過的內(nèi)容。在目標(biāo)制定上符合“強(qiáng)化過程體驗(yàn)”的原則。即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，在過程中體驗(yàn)，體驗(yàn)和理解和知識(shí)形成相關(guān)的過程。在活動(dòng)組織上符合“注重探究發(fā)現(xiàn)”的原則。即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己探索與發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，所以，呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)課題，常常可以組織成某一個(gè)情景下的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)就是通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程。因此，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生關(guān)于新知的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣性的實(shí)踐。在材料呈現(xiàn)上符合“利于知識(shí)形成”的原則。即前體驗(yàn)活動(dòng)開發(fā)不是為了讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)

9、容簡(jiǎn)單復(fù)制到前體驗(yàn)活動(dòng)中來，達(dá)到先學(xué)后教的目的，而是呈現(xiàn)給學(xué)生在同一主題下的途徑來源更加多元、感受方式更加多樣的體驗(yàn)性材料，但這些材料本身卻是經(jīng)過加工和選擇的，要利于學(xué)生課堂上知識(shí)的形成過程。 五、“前體驗(yàn)活動(dòng)”的實(shí)施時(shí)間安排。前體驗(yàn)活動(dòng)的安排是靈活機(jī)動(dòng)的，主要應(yīng)依據(jù)即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際決定課時(shí)的數(shù)量和實(shí)施的時(shí)間。并不是每節(jié)新課的教學(xué)都要配備相應(yīng)的前體驗(yàn)活動(dòng)，一個(gè)單元的教學(xué)有時(shí)只需設(shè)置一至兩次前體驗(yàn)活動(dòng)即可。因此，前體驗(yàn)活動(dòng)并不需要在課程表中增加專門的課時(shí)，而是可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的早讀、午習(xí)等“邊角料”時(shí)間開展活動(dòng)。就每一次前體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間而言，一般根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)

10、生的實(shí)際需要而定，通常不宜超過10分鐘的時(shí)間?；顒?dòng)組織。前體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生的操作體驗(yàn)和個(gè)體感悟，活動(dòng)流程一般包括體驗(yàn)活動(dòng)、反饋交流和回顧反思（教學(xué)中經(jīng)常以“凝神冥想”的方式進(jìn)行）三個(gè)環(huán)節(jié)。開展活動(dòng)時(shí)，教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體感知、實(shí)踐操作、表達(dá)演示、凝神冥想等活動(dòng)，以感受、體驗(yàn)的方式對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得更多的認(rèn)識(shí)。前體驗(yàn)活動(dòng)欣賞學(xué)生在活動(dòng)過程中自然出現(xiàn)的歸納、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，但并不專門添加此類活動(dòng)環(huán)節(jié)，而是在課堂上再次體驗(yàn)后才引導(dǎo)開展此類思維活動(dòng)?；仡櫤头此疾⒉唤沂境稣n堂教學(xué)時(shí)需要正式講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧和反思，目的仍然是豐富個(gè)體的體驗(yàn)

11、。活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)生的參與程度為主要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒投入、行為投入和思維投入等三個(gè)方面，通過評(píng)價(jià)提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因此，活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是過程性的，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)留給學(xué)生來完成，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的感受和想法，引導(dǎo)學(xué)生從參考與借鑒的角度關(guān)注和評(píng)價(jià)別人的想法，形成積極交流、互相啟發(fā)的和諧氛圍，把評(píng)價(jià)作為學(xué)生獲得和充實(shí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重要手段。通過一段時(shí)間的嘗試，我們已經(jīng)感受到“前體驗(yàn)活動(dòng)”在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解方面的強(qiáng)大生命力。前體驗(yàn)活動(dòng)充分考慮到了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、理解難點(diǎn)等要素，依據(jù)數(shù)學(xué)理解的一般過程，嘗試在課前充實(shí)深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使全體學(xué)生都能以更為適宜的狀態(tài)