人教版高中語文《外國小說欣賞》教學(xué)的重點和難點

1、外國小說欣賞專題人教版高中語文外國小說欣賞教學(xué)的重點和難點一、外國小說欣賞教學(xué)重點的確立 外國小說欣賞作為必選教材，確立其教學(xué)重點的標(biāo)準(zhǔn)，主要應(yīng)該有如下幾條：1、依據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“小說與戲劇”的條款中有6條，湖南省普通高中語文選修課程教學(xué)指導(dǎo)意見 (試用) 將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為5條。這應(yīng)該是我們在處理教材時的根本依據(jù)。我在上第一單元的時候，以比較閱讀的辦法處理兩篇小說，注意引導(dǎo)學(xué)生通過品析、朗讀語言來把握小說的深層寓意和藝術(shù)特點，都是從上述標(biāo)準(zhǔn)中得到啟發(fā)。 2、依據(jù)小說本身所具有的特點和價值 小說橋邊的老人的題材和主題我們并不陌生，故事情節(jié)和環(huán)境描寫也十分簡單，人物形象的塑造

2、主要在對話中的完成，所以其最大的特點就是簡單的對話中蘊(yùn)含的深刻的寓意，也既是海明威的“冰山理論”。所以對“冰山理論”在小說中的體現(xiàn)的鑒賞理所當(dāng)然是課堂的重點。而小說墻上的斑點最大的特點當(dāng)然是“意識流”，意識流小說作為一個流派其主要特點和創(chuàng)作手法是什么就成了教學(xué)的重點。 3、依據(jù)教材編寫者的意圖和課后思考與練習(xí) 依據(jù)王榮生教授的研究，語文教材里的選文，大體有四種功能類型：定篇、例文、樣本和用件。定篇功能的，如編一個“魏晉風(fēng)度”的單元，選魯迅的魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系，劉義慶的世說新語（十八則），嵇康的與山巨源絕交書；其目的就是從不同的角度“徹底、清晰、明確地地領(lǐng)會”某個方面的內(nèi)容。例文功能的

3、的選文，其主要特點是知識統(tǒng)帥選文，選文主要起知識的例證作用，例文只用“文”的某個部分或某些點的某些方面。樣本功能的選文，其主要作用類“同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色”（葉圣陶語），從形式上看，類似于旁注評點。用件功能的選文主要目的不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇文章，而是讓學(xué)生用這篇文章里的知識去從事一些與該選文或多或少有此相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。用件類選文大致有“語文知識文”“引起議題文”“提供資料文”三類。外國小說欣賞中的選文顯然不是定篇、樣本和用件性質(zhì)的，但有點像例文，就是用該篇例文來舉證某個問題、某類知識或某種手法。例如橋邊的老人就是用來證明海明威的“冰山理論”和第一稱有限視角的一個例子

4、。同時結(jié)合課后練習(xí)一來看，也是作為例文來篇寫的。所以橋邊的老人的教學(xué)重點必須放在敘述的角度與人稱上。同時可以兼顧“冰山理論”。 4、重點的確立還是要從基礎(chǔ)性出發(fā) 高中教育是基礎(chǔ)教育，按照新課程改革的理念，必修課的目的是形成共同基礎(chǔ)，選修課的目的是要促進(jìn)多樣發(fā)展和個性化。但既然選修課并不是真正意義上的自選，而是必選，即使要促進(jìn)多樣發(fā)展，也要在注重基礎(chǔ)（基本知識和基本技能）上促進(jìn)多樣發(fā)展。所以在處理任何一篇小說的時候，都不能忘記對基本內(nèi)容的理解。我在處理橋邊的老人和墻上的斑點時，都安排了理解文章內(nèi)容的專門環(huán)節(jié)，對橋邊的老人甚至安排了了解作者海明威的專門環(huán)節(jié)，就是出于這個考慮。二、外國小說欣賞教學(xué)需

5、要處理的幾組關(guān)系 1、主題與話題。文章的主題和單元的話題到底是不是重點？是都是重點還是只有其中之一是重點？從教材價值論的角度來看，組成教材的選文有“原生價值”和“教學(xué)價值”之分。所謂“原生價值”就是選文原本作為社會閱讀的客體而存在的價值，作者創(chuàng)作它是為了傳遞某種信息，讀者閱讀它也是為了獲得某種信息。而選入教材后，如何傳播“某種信息”的價值即“教學(xué)價值”。在語文課程里，主要不是學(xué)習(xí)“原生價值”，而是學(xué)習(xí)“教學(xué)價值”。從這個角度講，話題毫無疑問是教學(xué)重點，而主題則不一定。同時從教材的編排來看，它既不是以文體組文，也不是按照定篇、樣本和用件的功能編排，而是以例文的形式編排，因此話題也是重點。2、解讀

6、與鑒賞。上必修教材，可以搞點解讀；而上選修教材，鑒賞應(yīng)該是重點。而且從外國小說欣賞的題目來看，也應(yīng)該注重欣賞。欣賞的角度很多，有主題、結(jié)構(gòu)、人物、環(huán)境、語言、藝術(shù)手法、構(gòu)思特點等等。但我們要注意幾條：一是要在欣賞中點示基本的文學(xué)知識；二是要指點小說這種文體的基本欣賞角度與方法，提高學(xué)生的欣賞品位與審美情趣；三是要突現(xiàn)作品本身顯著而獨(dú)特的“美點”；四是要讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗，豐富學(xué)生的精神世界；五是一定要結(jié)合語言點，落實在文本之中，避免架空分析；六是絕不能上成講讀課、講析課甚至串講課，要注意閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這在必修課教學(xué)中也是反對的，更遑論還是選修課

7、。3、精讀與泛讀。教材每單元編排兩篇文章，第一篇是精讀，第二篇是泛讀。通常的做法一是只上精讀，不上泛讀；二是精讀、泛讀逐篇上，應(yīng)該說這兩種做法都是不行的。 我覺得在教材的處理上，可以有以下一些方法：一是把選文作為例文、把話題材料當(dāng)作用件來處理，就是圍繞話題選點賞析，同時以話題知識指導(dǎo)賞析；二是找到適當(dāng)?shù)慕嵌?，將兩篇文章進(jìn)行對比賞析；三是將重點放在精讀上，而將泛讀當(dāng)作拓展閱讀材料來處理；四是難文要淺教；五是長文要短教，教材中的文章除了橋邊的老人丹柯清兵衛(wèi)與葫蘆在橋邊半張紙沙之書騎桶者等幾篇外，都比較長，如果不長文短教，必定是費(fèi)時費(fèi)力不討好的事。4、單一與綜合。教材一共是八個單元，每個單元有一個話題。除了第一單元只能講“敘述”這個單一的話題外，其它單元都有一個綜合的問題，比如第二單元講“場景”，有沒有必要講“敘述”？有必要的話，要如何講？講了會不會花的時間過長，這畢竟是高三呀？我的看法是適當(dāng)?shù)木C合可能還是必要的，它有助于對前邊