2773. C JSP實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)（論文 設(shè)計(jì)） 翻譯

1、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）英文參考文獻(xiàn)英文文獻(xiàn)1： distance learning in developing countries: is anyone measuring cost-benefits? 文獻(xiàn)出處，年，vol.卷(期) techknowlogia, may/june, 2001 作者： stephen ruth and min shi 英文文獻(xiàn)2： a simulated network management information base文獻(xiàn)出處，年，vol.卷(期) journal of network and computer applications

2、(2000) 23, 93107 作者： colin pattinson 學(xué)生院系 計(jì)算機(jī) 專業(yè)名稱 學(xué)生班級(jí) 學(xué)生學(xué)號(hào) 學(xué)生姓名 學(xué)生層次 發(fā)展中國(guó)家的遠(yuǎn)程教育：有人計(jì)算過(guò)成本效益嗎？stephen ruth and min shi, george mason university, virginia, usa遠(yuǎn)程教育已成為教育和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的一個(gè)主要問(wèn)題.對(duì)于學(xué)院的管理者來(lái)說(shuō)這是一個(gè)完全可能的用來(lái)部署給學(xué)生新的資源來(lái)源。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)它不但改變了傳統(tǒng)的教育方法并且是盈利的新來(lái)源。對(duì)于跨國(guó)組織如聯(lián)合國(guó)開發(fā)規(guī)劃署（undp）或者世界銀行，遠(yuǎn)程教育有可能提供寶貴的知識(shí)資源給一些地球上最貧窮國(guó)

3、家,同時(shí)拉動(dòng)新生通用基礎(chǔ)設(shè)施的增長(zhǎng)。本文采取簡(jiǎn)單冷靜的觀點(diǎn)看待發(fā)展中的遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育是信息通訊科技(ict)討論的一個(gè)重要的課題。因?yàn)檫@是一個(gè)不但是個(gè)媒介也是一項(xiàng)事業(yè)。作為一個(gè)媒介它承諾提供知識(shí)給世界上最窮的國(guó)家，作為一項(xiàng)事業(yè)它對(duì)許多ict意味著一項(xiàng)崇高的事業(yè),就像alfredbork說(shuō)的一個(gè)新的學(xué)習(xí)典范.對(duì)于那些認(rèn)為對(duì)世界上最貧窮的國(guó)家來(lái)說(shuō)教育是最重要的目的的人來(lái)說(shuō)，也許遠(yuǎn)程教育是完成一個(gè)奇跡,改革飛躍最重要的方法。即使是在非洲大陸這個(gè)以任何標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,世界上最貧窮的地區(qū),特別是在信息和通信技術(shù)方面，這里也有幾十個(gè)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的重要嘗試。日本國(guó)際合作署(jica)，在發(fā)展中國(guó)家大量捐助，

4、去年在非洲舉辦了一個(gè)函授學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)起了遠(yuǎn)程教育的管理程序，即使是在世界上最貧窮的國(guó)家。這些計(jì)劃用到了所有的遠(yuǎn)程教育可以用到的技術(shù)：函授、廣播、電視、電話、互聯(lián)網(wǎng)、電話中心、互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星廣播.在非洲、中美洲和亞洲的發(fā)展中國(guó)家也在做出同樣的努力。遠(yuǎn)程教育的價(jià)值確定:太難?要把遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展到世界范圍，即使是在發(fā)達(dá)國(guó)家也存在一個(gè)問(wèn)題，就是比較科技輔助教學(xué)與傳統(tǒng)方法的結(jié)果。在一個(gè)近期的由安德魯w梅隆基金會(huì)召開的會(huì)議上介紹近20位研究人員在美國(guó)大學(xué)論文的，他們制定了新的遠(yuǎn)程教學(xué)方法分課程,如化石、物理、英語(yǔ)組成，生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)和其他許多完全學(xué)術(shù)課程班如mba等.每個(gè)課程都是精心策劃,顯然是很受學(xué)生的歡迎,

5、 特殊待遇交付與傳統(tǒng)之間就不見得是否有很大的差異。學(xué)生是否真的學(xué)到了更多那？如果是,是否因?yàn)樗麄兊木嚯x更方便學(xué)習(xí)? 是不是這些基于互聯(lián)網(wǎng)的圖形吸引了這些懂技術(shù)的學(xué)生的注意?對(duì)材料的保存是否有改進(jìn)？像這些問(wèn)題在所有遠(yuǎn)程教育的討論中都是核心問(wèn)題,試圖確定真正價(jià)值科技但問(wèn)題正是事實(shí)證明,在困難的遠(yuǎn)程教育辯論.高等教育政策研究所的支持下美國(guó)聯(lián)邦教師和全國(guó)教育協(xié)會(huì)、美國(guó)遠(yuǎn)程教育研究國(guó)家和總結(jié),這是一個(gè)缺乏真正的、原專門研究有關(guān)解釋或預(yù)測(cè)距離學(xué)習(xí).這一結(jié)論似乎不可能,因?yàn)檠芯勘容^了成千上萬(wàn)遠(yuǎn)程教育傳統(tǒng)教學(xué).但大多數(shù)研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有缺陷,無(wú)法控制對(duì)外部變量,或使用問(wèn)題,不是隨便選擇,而不是被動(dòng)的控制效果等.遠(yuǎn)

6、程教育投資的關(guān)鍵信息:成本與收益通過(guò)遠(yuǎn)程教育傳遞知識(shí)的有效性的爭(zhēng)論不斷的進(jìn)行,但幾乎沒有什么關(guān)于成本的討論,即使在僅每年教育預(yù)算(k-12，方法和商業(yè))就接近1萬(wàn)億美元的美國(guó). 遠(yuǎn)程教育真的比傳統(tǒng)教育方式成本高嗎？一名在線mba的教育成本是多少，一個(gè)面授學(xué)員的又是多少？令人驚奇的是,成本討論鴉雀無(wú)聲.新聞界開始注意到這一差距日益流行網(wǎng)上節(jié)目,缺乏成本數(shù)字.最近的一篇文章認(rèn)為,只有最高量(高學(xué)生票)課程能夠不受經(jīng)濟(jì)損失.顯然，遠(yuǎn)程教育沒有固有的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì).遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)在發(fā)展中國(guó)家實(shí)施,如在美國(guó),其特點(diǎn)是缺乏資料、評(píng)估費(fèi)用. 在jica關(guān)于非洲廣泛的遠(yuǎn)程教育問(wèn)題的報(bào)告中,早些時(shí)候提到的,沒有什么資料

7、或評(píng)估成本. 即使大的多邊組織,如世界銀行、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署似乎不愿意測(cè)量即使大的多邊組織,如世界銀行、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署似乎不愿意測(cè)量經(jīng)濟(jì)結(jié)果,以便有效地引導(dǎo)實(shí)施.在世界最貧窮地區(qū)投資的虛擬大學(xué)是堅(jiān)實(shí)的投資嗎？什么是課程成果,電子交付國(guó)家信息和通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施只是最脆弱?從我們的角度有兩個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,可以而且應(yīng)該用來(lái)發(fā)展遠(yuǎn)程教育投資政策上決定.第一個(gè)是項(xiàng)目總成本。項(xiàng)目包括所有材料的成本、技術(shù)、咨詢、基礎(chǔ)設(shè)施、房租、旅游、軟件和硬件等,必須由一個(gè)組織或捐贈(zèng)達(dá)到預(yù)期的效果.一些可行的模式,以促進(jìn)這項(xiàng)費(fèi)用計(jì)算. 第二個(gè)是產(chǎn)量或累計(jì)結(jié)果,獲得的投資.產(chǎn)量可衡量畢業(yè)率、制定新辦法進(jìn)一步改善、就業(yè)成功后培

8、訓(xùn)等。在羅馬尼亞最近的一項(xiàng)研究中制定了四個(gè)步驟測(cè)量技術(shù)帶來(lái)了傳統(tǒng)的課程模式,已廣泛使用的全球性大企業(yè)。方法已經(jīng)存在,但這些組織似乎不愿意雇用他們.發(fā)展中國(guó)家的成本/效益方法的抽樣調(diào)查圖1形象地描述了成本和收益. 五個(gè)點(diǎn)是遠(yuǎn)距離教學(xué)方式定位在x-y圖. 理想的情況是一個(gè)辦法,成本低,產(chǎn)量高,左上角的部分圖表. 最有價(jià)值的部分案件是在右下角,是伴隨著成本高效益低. 函授課程的定位圖是成本與收益的最佳組合. 這種形式的遠(yuǎn)程教育已被1800年以來(lái)的,還很有成效欠佳的國(guó)家。盡管郵政系統(tǒng)的困難和傳輸延遲課,函授課程廣泛采用. 中的成本/收益的組合體配合,以及電視/收音機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)/cdrom。所有的這些方式

9、都有他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。無(wú)線電在世界通訊設(shè)備是主導(dǎo),但有時(shí)很麻煩,充分利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)記錄.電視也可為而不為全民電臺(tái). 大多數(shù)非洲國(guó)家為例,幾百元的無(wú)線電接收1000人,不到三分之一,為電視。光盤的優(yōu)點(diǎn)是可以結(jié)合多媒體和音響,但缺點(diǎn)是需要的電腦技能和文化。虛擬大學(xué)的產(chǎn)生,在發(fā)展中國(guó)家發(fā)展情況比較低，與成本相比。虛擬大學(xué)是昂貴,需要良好的帶寬,需要一個(gè)信息和通訊技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施,對(duì)于一個(gè)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)是驚人的。這種方法是在理想的理論觀點(diǎn),也不太可能取得成果,其費(fèi)用按10年或更長(zhǎng)時(shí)間. 最成功的私人虛擬大學(xué)在美國(guó)鳳凰大學(xué),市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)入學(xué)資格; 也就是說(shuō),學(xué)生必須在21歲以上,有工作。本科的費(fèi)用$20,00

10、0$30,000之間,每名學(xué)生.當(dāng)然,學(xué)生也必須獲得一個(gè)好的互聯(lián)網(wǎng)/萬(wàn)維網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施.迄今鳳凰大學(xué)畢業(yè)生不到一萬(wàn),而其他大部分美國(guó)大學(xué)虛擬私人少了許多。因特網(wǎng)連接數(shù)字鴻溝表1是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題,提醒就是必須要執(zhí)行的虛擬大學(xué)或其他任何在互聯(lián)網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)方法是發(fā)展中的國(guó)家. 數(shù)字顯示,網(wǎng)路所在的地點(diǎn),全世界因特網(wǎng)用戶. 非洲大約有1/5的人占世界互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址所在. 許多亞洲最貧窮的國(guó)家比非洲還要糟糕，因?yàn)閬喼蘅傤~的一半以上是由于一個(gè)國(guó)家:日本. (中國(guó)正迅速超過(guò)20萬(wàn)互聯(lián)網(wǎng)用戶.見下文),即使在地區(qū)和帶寬工地所在多有例外,如美國(guó)、英國(guó)、芬蘭、荷蘭、各類用戶所需要的服務(wù)同步或異步網(wǎng)上提供二十四小時(shí)仍不足

11、以提供寬帶服務(wù)多. 所以即使因特網(wǎng)上豐富的國(guó)家沒有足夠的寬帶服務(wù).推薦方式:緩慢、數(shù)量型增長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)技術(shù)證明如果即使在最發(fā)達(dá)的國(guó)家?guī)捯彩且粋€(gè)問(wèn)題,那么什么樣的戰(zhàn)略才有可能在非洲、亞洲和南美洲實(shí)施遠(yuǎn)程教育.答案就在圖一部份來(lái)自上述見解. 簡(jiǎn)單技術(shù)逐漸提高使用率,并最終利用逐步更新的能力,從發(fā)展的函授課程,電臺(tái)/電視課程,一些網(wǎng)上課程,并最終完全虛擬大學(xué). 榜樣的經(jīng)驗(yàn),可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)利用遠(yuǎn)程教育的潛在利益. 發(fā)展文化、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)含量和部署導(dǎo)致迅猛發(fā)展. 互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的傳播,在企業(yè)和政府有密切聯(lián)系的崛起中文大學(xué)在遠(yuǎn)程教學(xué). 中國(guó)經(jīng)歷了兩代技術(shù)支持遠(yuǎn)程教育.一是廣播/電視型遠(yuǎn)程教育,使中國(guó)擁有世界上

12、最大的教育網(wǎng)絡(luò). 該網(wǎng)絡(luò)由中央廣播電視大學(xué)(ccrtv),44所大學(xué)及省(ptvu的)和數(shù)千分校學(xué)習(xí)中心.超過(guò)一億的中國(guó)正在接受培訓(xùn)或進(jìn)修,通過(guò)特殊的電視頻道,從1997年的200多萬(wàn)華人獲得這些大學(xué)的文憑電視大學(xué).更多中國(guó)ccrtv見中國(guó):“在師資培訓(xùn)及技術(shù)”techknowlogia2000年11月/12月.中國(guó)第二代遠(yuǎn)程教育,基于因特網(wǎng)技術(shù),90年代中期開始的。1994年,第一代以tcp/ip為基礎(chǔ)的公用電腦網(wǎng)絡(luò),中國(guó)教育科研網(wǎng)(cernet)將清華大學(xué)和其他9所大學(xué)連接在一起，就像早期的美國(guó)的bitnet一樣。1997年,湖南大學(xué)成為中國(guó)第一家網(wǎng)上大學(xué),一年后三家加入,成為發(fā)展遠(yuǎn)程教育

13、的先驅(qū)。2000年初,初步達(dá)到了四個(gè)先鋒集團(tuán)三十所高校,擁有充分的自主權(quán),在入學(xué)，學(xué)位,提供項(xiàng)目。近20萬(wàn)名學(xué)生在這些項(xiàng)目中被提供機(jī)會(huì)。因?yàn)椴坏揭怀筛咧挟厴I(yè)學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué),有更多的需求,通過(guò)人口入學(xué)科技手段,如校園基礎(chǔ)課程不提供。另一大需求來(lái)自已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生來(lái)自包括高校、中學(xué)和小學(xué)。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)需要輔導(dǎo)與幫助,是在特定專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),或采取其在校期間不提供或地區(qū)。最近一份中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展發(fā)現(xiàn),全國(guó)共有22.5萬(wàn)人上網(wǎng),其中69%使用撥號(hào)聯(lián)網(wǎng)。近30%的用戶在這些城市,北京、上海及廣州. 這些用戶大約有60%是18至30歲之間。六個(gè)中國(guó)主要互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商之一cernet,已被指定為基層服

14、務(wù)提供商,為學(xué)術(shù)界提供500千環(huán)節(jié)/秒的帶寬。結(jié)論中國(guó)成為典范。遠(yuǎn)程教育注定要成為在全世界實(shí)施新教學(xué)的一個(gè)主要因素。中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是可為指針的理想方法。中國(guó)已有效地利用了一切先前提到的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)方法,從廣播函授、電視、光碟、互聯(lián)網(wǎng)與萬(wàn)維網(wǎng),并準(zhǔn)備利用這方面的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到大量虛擬大學(xué)。這表明可能適合中國(guó)的這幾點(diǎn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家并不像中國(guó)一樣順利。慢慢提高技術(shù)水平。非洲虛擬大學(xué)成功的嘗試提醒我們?cè)诜侵藁ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足的情況下,遠(yuǎn)程教育技術(shù)的必須在試圖實(shí)現(xiàn)更高層次的技術(shù)以前被掌握。投資人而不是技術(shù)。發(fā)展中國(guó)家往往偏重對(duì)預(yù)算撥款的設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施和內(nèi)容。如果有可能取得更高的整體投

15、資主要是為方便用戶充分熟悉資訊科技及灌輸環(huán)境,從而保證了技術(shù)的投資回報(bào)率最高。從戰(zhàn)略角度進(jìn)行部署。經(jīng)常購(gòu)買的技術(shù)是在合理規(guī)劃的過(guò)程中使用。商學(xué)院教授的格言是結(jié)構(gòu)性的決定,如買電視設(shè)施,應(yīng)先戰(zhàn)略議程,從而使更多合理有效地使用任何技術(shù)。這一進(jìn)程實(shí)施初期可能會(huì)阻止虛擬在大學(xué)之前有一個(gè)貧窮國(guó)家更為小心了技術(shù)移民曲線。endnotes1 bork, alfred. “l(fā)earning technology.” educause review,january/february 2000. on-line url:/pub/er/erm00/pp074081.pd

16、f)2 fillip, barbara, “distance education in africa: new technologiesand new opportunities,” jica report, february 23rd, 2000.3 andrew w. mellon foundation: “cost effective uses of technologyin training (cuett) program,” november 8th, 2000, columbiauniversity. /4 institute for high

17、er education policy: “whats the difference? areview of contemporary research on the effectiveness of distancelearning in higher education,” april, 1999.5 carr, sarah, “is anyone making money on distance education?”chronicle of higher education. february 16, 2001. available online,via subscription, a

18、t:6 bacsich, paul, et al., “the costs of networked learning.”telematics in education research group, sheffield hallam university,1999.http:/www.shu.ac.uk/virtual_campus/cnl/report1/index.htm7 ruth, stephen, measuring long term effects of technologytransfer in developing nations: the case of internet

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