口語教學(xué)的多維度統(tǒng)一

1、口語教學(xué)的多維度統(tǒng)一 在日益發(fā)達(dá)的今天社會，國際化理念深入人心。在這種大形勢的影響之下，社會對英語學(xué)習(xí)的要求亦越來越高。當(dāng)小學(xué)英語教學(xué)行至今時，“啞巴式”英語時代早伴隨著時代的飛越而漸行漸遠(yuǎn)，新課改的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。聽了吳萍老師執(zhí)教的how much is it? lets talk一課，此課作為一堂口語教學(xué)課，讓我深感在基礎(chǔ)、深度、廣度的教導(dǎo)引領(lǐng)上達(dá)到了和諧統(tǒng)一。一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，走穩(wěn)走實(shí)。我們皆知，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能有所作為。我們的英語教學(xué)若想讓學(xué)生能多說、能說好，基礎(chǔ)教育仍是第一位的。在英語教學(xué)中這些基礎(chǔ)主要包括

2、正確的語音語調(diào)以及大容量的相關(guān)知識點(diǎn)。在這節(jié)課中，體現(xiàn)最多的基礎(chǔ)表達(dá)是語調(diào)以及舊知的充實(shí)。本節(jié)課重點(diǎn)的句型是教學(xué)生會運(yùn)用how much is ?一句來進(jìn)行問價，需要學(xué)生養(yǎng)成會運(yùn)用英語進(jìn)行購物的能力。1基礎(chǔ)點(diǎn)多。從復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)開始就給我們呈現(xiàn)了豐富多樣的教學(xué)點(diǎn)，本課是一個購物的學(xué)習(xí)，基于“購物”這一主題，這節(jié)課中還有服飾及其它物品（服飾居多）、數(shù)字、購物情境（包括示范購物和自主購物）。2安排井然有序。在簡單的購物句型之上，吳老師挖掘文本資源，集思廣益，將與本課有關(guān)的各方面知識點(diǎn)整合其中。那么這些相互之間有聯(lián)系的知識點(diǎn)又如何緊密整合呢？這節(jié)課上我們看到了吳老師精妙的過渡設(shè)置（包括過渡語）以及情境

3、的創(chuàng)設(shè)。（1）過渡設(shè)置：吳老師在這節(jié)課上通過一首chant引入教學(xué)中，跟著輕快明朗的節(jié)奏說一說并動用肢體來做一做。通過這首chant一為活躍氣氛，讓學(xué)生感受一個輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍；二乃作為一個引子復(fù)習(xí)已學(xué)過的服飾類單詞并展開相關(guān)的服飾穿著討論。教師通過過渡語：different weather different clothes.快速呈現(xiàn)不同的已經(jīng)學(xué)過的服飾圖片來請學(xué)生說一說，在某一服飾上標(biāo)上價格讓學(xué)生明確下一步價錢的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)某一物問、答句。學(xué)生只有扎實(shí)掌握這個問答句才能在此基礎(chǔ)上對他們提出更高的要求。（2）情境創(chuàng)設(shè)：如果只是教學(xué)練習(xí)how much is ?這組問答句，那么離

4、本課的教學(xué)目標(biāo)還有很長一段距離，只是完成了對一重點(diǎn)句型的重點(diǎn)口語教學(xué)。本課基于文本的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了amy和媽媽去購物的情境，通過多媒體的特殊功效將這一情境呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境。3基礎(chǔ)練習(xí)到位。在吳老師的課上，我們總能感覺老師在踏踏實(shí)實(shí)地走好著每一步，哪怕是一個句子或是一個單詞的錯誤，教師都耐心地不遺余力地為學(xué)生糾正，教會學(xué)生并指導(dǎo)他們正確運(yùn)用。如：為了使學(xué)生在價錢的表述時能夠正確快速地運(yùn)用好數(shù)字，吳老師將簡單的數(shù)字呈現(xiàn)方式通過多媒體的路徑設(shè)置以吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生集中注意力來投入到學(xué)習(xí)中來；再如：本課重點(diǎn)問答句how much is ?的操練教師采用了多種多樣的練習(xí)強(qiáng)化方式。通過示

5、范問答，同桌自主問答，自選物品自主問答，呈現(xiàn)chant及改編chant的一系列形式，讓學(xué)生從句子的音、形、義三方面實(shí)現(xiàn)到位掌握。還有如：句子的朗讀，教師通過多媒體資源的本音或教師的正確引領(lǐng)示范給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，使學(xué)生在朗讀時有據(jù)可依，有樣可仿。 二、拓展有度，追深求高。從本節(jié)課的教學(xué)過程來看，吳老師對學(xué)生在口語表達(dá)上有更高的要求，不僅要求學(xué)生能有良好的語音語調(diào)風(fēng)貌，還要求學(xué)生能有更多的輸出，要求學(xué)生能有結(jié)合舊知進(jìn)行表達(dá)的能力。這節(jié)課，吳老師確實(shí)也按照這樣的要求設(shè)計著本課，處處體現(xiàn)著教師深厚的教材處理能力。處理一：追根溯源尋舊知既然本課是“購物”的主題，文本中也以購買衣服為例，因而我們在課堂

6、上看到了更多關(guān)于服飾的篇幅，復(fù)習(xí)到了第三單元的知識，同時基于當(dāng)時的天氣（hot）以及第四單元的句型來表達(dá)：its hot today. i can wear my .此外，除了購買衣服，還有更多其它的東西也可以購買，因而在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)也看到了除服飾之外其它的物，皆是學(xué)生已有的舊知。此外，在情境創(chuàng)設(shè)人物amy這個人物的引出時，教師的過渡語中也充分運(yùn)用了舊知：today we have a friend. she has big eyes and short hair. she is from america. whos she?相信長此以往，充分利用舊知的方式會幫助學(xué)生將知識的雪球越滾越大。處理

7、二：再編情境來充實(shí)本節(jié)課中的情境創(chuàng)設(shè)基于文本，很多課堂上我們總會看到教師在文本之外又重新設(shè)定了一個情境，在新的情境之后再學(xué)習(xí)書本上的文本。本課的文本本身就是一個購物的主題，不管教師換用哪些人物來重新編一個情境，都感多此一舉。而吳老師在文本之上，將購物的情境再編入新的內(nèi)容，讓情境更加豐滿。以amy想要一件裙子為起因進(jìn)行故事編撰?！耙ツ睦镔I？assistant的出現(xiàn)及這個單詞 的教學(xué)，不同商店讓學(xué)生充當(dāng)服務(wù)員來練說can i help you?通過不同的表情圖來讓學(xué)生感悟不同心境之下如何說好i like it, mom.”這些都是在文本之上進(jìn)行的情境再拓展，在這個更加充實(shí)的情境之下，完整性與學(xué)習(xí)性得到了發(fā)揮。而情境之外，為了檢測學(xué)生是否會進(jìn)行購物，讓學(xué)生離開座位相互之間進(jìn)行買賣的練習(xí)，活躍課堂之外，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在真實(shí)的運(yùn)用中牢記知識。吳老師所