學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件

1、學(xué)前心理學(xué) 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 學(xué)前心理學(xué)課程體系學(xué)前心理學(xué)課程體系 第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù) 第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法 第三章 各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展 第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 第七章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展 第八章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 第九章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 第十章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第一章第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù) 第一節(jié)第一節(jié) 什么是心理學(xué)什么是心理學(xué) 一、什么是心理學(xué)一、什么是心理學(xué) （一）心理現(xiàn)象（一）心理現(xiàn)象 心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為

2、心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類：心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類： 1、心理過(guò)程（基礎(chǔ)作用）、心理過(guò)程（基礎(chǔ)作用） ：認(rèn)識(shí)過(guò)程：認(rèn)識(shí)過(guò)程 ；情感過(guò)程；情感過(guò)程 ；意志過(guò)程；意志過(guò)程 2、個(gè)性心理、個(gè)性心理 ：個(gè)性傾向性：個(gè)性傾向性 ；個(gè)性心理特征；個(gè)性心理特征 ；自我意識(shí)；自我意識(shí) （二）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)（二）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué) 1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí) 驗(yàn)室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象，標(biāo)志著心理學(xué)作為驗(yàn)室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象，標(biāo)志著心理學(xué)作為 一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)從

3、哲學(xué)中分離出來(lái)。一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)。 1882年，德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾的年，德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理兒童心理一書(shū)的出一書(shū)的出 版，標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。版，標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、人的心理實(shí)質(zhì)二、人的心理實(shí)質(zhì) （一）腦是心理的器官（一）腦是心理的器官 唯心主義觀點(diǎn)：心理即靈魂。唯心主義觀點(diǎn)：心理即靈魂。 唯物主義觀點(diǎn)：早期認(rèn)為是由心臟決定的。唯物主義觀點(diǎn)：早期認(rèn)為是由心臟決定的。 后期認(rèn)為是由腦決定的。后期認(rèn)為是由腦決定的。 （二）心理是人腦的機(jī)能（二）心理是人腦的機(jī)能物質(zhì)基礎(chǔ)（即人腦是物質(zhì)基礎(chǔ)（即人腦是 心理的物質(zhì)基礎(chǔ)）心理的

4、物質(zhì)基礎(chǔ)） 1 1、腦的結(jié)構(gòu)、腦的結(jié)構(gòu) 1 1）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組 成，最發(fā)達(dá)的是大腦。成，最發(fā)達(dá)的是大腦。 2 2）大腦皮層分為四個(gè)部分，即額葉、頂葉、顳葉）大腦皮層分為四個(gè)部分，即額葉、頂葉、顳葉 和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來(lái)的部分。和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來(lái)的部分。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 2、人腦的機(jī)能、人腦的機(jī)能 1）大腦的機(jī)能：主要是接受、分析、綜合、儲(chǔ)存和提取各）大腦的機(jī)能：主要是接受、分析、綜合、儲(chǔ)存和提取各 種信息。種信息。 大腦兩半球的功能不同。大腦兩半球的功能不同。 皮層各部分既分工又合作。皮層各部分既分工

5、又合作。 2）無(wú)條件反射和條件反射）無(wú)條件反射和條件反射 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是反射。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是反射。 反射按起源分為兩類：反射按起源分為兩類： 無(wú)條件反射無(wú)條件反射：先天固有的、由遺傳而來(lái)的。：先天固有的、由遺傳而來(lái)的。 條件反射條件反射：后天形成的、習(xí)得的反射。：后天形成的、習(xí)得的反射。 形成條件反射的信號(hào)有兩大類：一是具體信號(hào)，包括各種視形成條件反射的信號(hào)有兩大類：一是具體信號(hào)，包括各種視 覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、味覺(jué)的刺激物等。二是抽象信號(hào)，如人類覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、味覺(jué)的刺激物等。二是抽象信號(hào)，如人類 的詞語(yǔ)。的詞語(yǔ)。 總之，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生而言，是兩種現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合?？傊?，心理現(xiàn)象

6、就其產(chǎn)生而言，是兩種現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （三）心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映（三）心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 1、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉反映內(nèi)容反映內(nèi)容 人所處的客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，人所處的客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境， 她們都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社她們都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社 會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理具有特別重要的作用。舉例：會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理具有特別重要的作用。舉例： 狼孩等。狼孩等。 2、心理的反映具有能動(dòng)性、心理的反映具有能動(dòng)性反映形式反映形式 心理的反映是能動(dòng)的積極的反映。心理的反映是能動(dòng)的積極的反映。 小結(jié)：人的心理是主

7、觀和客觀的對(duì)立統(tǒng)一；心理小結(jié)：人的心理是主觀和客觀的對(duì)立統(tǒng)一；心理 是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容 一、對(duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾饺胍弧?duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾饺?學(xué)前這一階段學(xué)前這一階段(0-6(0-6、7 7歲歲) )心理的發(fā)生、發(fā)展特心理的發(fā)生、發(fā)展特 點(diǎn)和點(diǎn)和規(guī)律規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。的一門(mén)科學(xué)。 兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指：兒童心理發(fā)展過(guò)兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指：兒童心理發(fā)展過(guò) 程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。包括：程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。包

8、括： （一）兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序（一）兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序 （二）兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征（二）兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征 （三）兒童心理的個(gè)別差異（三）兒童心理的個(gè)別差異 （四）影響兒童心理發(fā)展的各種因素（四）影響兒童心理發(fā)展的各種因素 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、內(nèi)容：二、內(nèi)容： 有人將兒童發(fā)展心理學(xué)的研究概括為三個(gè)有人將兒童發(fā)展心理學(xué)的研究概括為三個(gè)W W： What ? When ? Why?What ? When ? Why? （一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式（一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 （二）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制（二）揭示兒

9、童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 （三）解釋和測(cè)量個(gè)別差異（三）解釋和測(cè)量個(gè)別差異 （四）探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響（四）探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 （五）提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法（五）提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 三、學(xué)前心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系三、學(xué)前心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系 發(fā)展心理學(xué)；發(fā)展心理學(xué)； 普通心理學(xué)；普通心理學(xué)； 學(xué)前教育學(xué)；學(xué)前教育學(xué)； 兒童解剖生理學(xué)兒童解剖生理學(xué) 辯證唯物主義哲學(xué)；辯證唯物主義哲學(xué)； 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義 一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù) 1、闡明

10、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律 2、揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因，影響因素和、揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因，影響因素和 機(jī)制機(jī)制 二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 （一）理論意義：（一）理論意義： 1、能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論、能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論 2、為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)、為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù) 3、是人類發(fā)展的需要、是人類發(fā)展的需要 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （二）實(shí)踐意義：（二）實(shí)踐意義： 1、為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。、為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。 2、為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童玩教具設(shè)、為兒童醫(yī)

11、務(wù)、兒童文藝、兒童玩教具設(shè) 計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。 3、為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí)、為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí) 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第二章第二章 學(xué)前心理學(xué)的學(xué)前心理學(xué)的研究研究原則和方法原則和方法 第一節(jié)第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則研究學(xué)前兒童心理的基本原則 一、一、 原則原則 客觀性原則客觀性原則 活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則 發(fā)展性原則發(fā)展性原則 教育性原則教育性原則 一般與個(gè)別相結(jié)合的原則一般與個(gè)別相結(jié)合的原則 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前心理學(xué)研究的類型學(xué)前心理學(xué)研究的類型 （一）橫向研究和縱向研究（一）橫向研究和縱向

12、研究 1、定義、定義 橫向研究又稱橫斷研究，橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里，對(duì)不 同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理 發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 縱向研究又稱追蹤研究，縱向研究又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè) 體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè) 量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （二）整體研究和分析研究（二）整體研究和分析研究 整體研究又稱系統(tǒng)研究，整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心 理各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響 的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn) 行研究。 分析研究又稱專題研究，分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心 理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問(wèn)題進(jìn)行比 較深入

13、的研究。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （三）差異研究、相關(guān)研究和因果研究（三）差異研究、相關(guān)研究和因果研究 兒童心理學(xué)的課題，比較多地集中于研究不同 年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，這種類型的研究稱差差 異研究。異研究。 相關(guān)研究相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān) 系或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。 因果研究因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系，以查 明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （四）雙生子研究和跨文化研究（四）雙生子研究和跨文化研究 雙生子研究雙生子研究的目的在于研究?jī)和睦戆l(fā)展的 因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。 跨文化研究跨文化研究(亦稱交叉文化研究)，是指

14、同一 個(gè)課題通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究， 以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì) 生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第三節(jié)第三節(jié) 研究學(xué)前心理的具體方法研究學(xué)前心理的具體方法 （一）觀察法（一）觀察法研究學(xué)前兒童最基本的方法研究學(xué)前兒童最基本的方法 1.1.定義：就是在自然的條件下，有目的、定義：就是在自然的條件下，有目的、 有計(jì)劃地觀察記錄兒童的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)，從有計(jì)劃地觀察記錄兒童的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)，從 而判斷兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的方法。而判斷兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的方法。 2.2.類型：類型： （1 1）從時(shí)間，分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察）從時(shí)間，分為長(zhǎng)期觀察

15、和定期觀察 （2 2）從范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察）從范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察 （3 3）從規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察）從規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 3.3.觀察法的實(shí)施觀察法的實(shí)施 確定要觀察的問(wèn)題確定要觀察的問(wèn)題 制定觀察計(jì)劃制定觀察計(jì)劃 選擇觀察內(nèi)容選擇觀察內(nèi)容 設(shè)計(jì)觀察提綱設(shè)計(jì)觀察提綱 進(jìn)行觀察進(jìn)行觀察 觀察記錄的程序和格式觀察記錄的程序和格式 觀察記錄的語(yǔ)言觀察記錄的語(yǔ)言 觀察者的反思觀察者的反思 撰寫(xiě)觀察報(bào)告撰寫(xiě)觀察報(bào)告 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 案例：案例： “師生接觸師生接觸”觀察記錄表觀察記錄表 教師主動(dòng)發(fā)起兒童主動(dòng)發(fā)起 肯定中性否定肯定中性否定 學(xué)前

16、心理學(xué)優(yōu)秀課件 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （二）實(shí)驗(yàn)法（二）實(shí)驗(yàn)法 1.1.定義：定義：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制 兒童的活動(dòng)條件，以引起其某種心理活動(dòng)的恒兒童的活動(dòng)條件，以引起其某種心理活動(dòng)的恒 定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間的定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間的 關(guān)系。關(guān)系。 2.類型類型 （1 1）自然實(shí)驗(yàn)法：在兒童的自然活動(dòng)中控制或）自然實(shí)驗(yàn)法：在兒童的自然活動(dòng)中控制或 改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 （2 2）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：就是在具有專門(mén)裝置的實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：就是在具有專門(mén)裝置的實(shí)驗(yàn) 室中利用專門(mén)的設(shè)備

17、進(jìn)行心理研究的方法。室中利用專門(mén)的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （三）測(cè)驗(yàn)法：（三）測(cè)驗(yàn)法： 用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè)用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè) 量?jī)和哪骋恍袨楸憩F(xiàn)，然后將測(cè)得的數(shù)據(jù)與心理量?jī)和哪骋恍袨楸憩F(xiàn)，然后將測(cè)得的數(shù)據(jù)與心理 測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別 差異。差異。 測(cè)驗(yàn)法的使用必須具備的兩個(gè)要求：測(cè)驗(yàn)法的使用必須具備的兩個(gè)要求： 信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度。信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度。 效度：是指某測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所需要的心理效度：是指某測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所需要的心理 品質(zhì)。品質(zhì)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀

18、課件 如：如： 嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)嬰兒的智力測(cè)驗(yàn) ：貝利嬰兒發(fā)展量表（貝利嬰兒發(fā)展量表（19691969年）年） 測(cè)量測(cè)量2個(gè)月至個(gè)月至2歲半的嬰兒。它包括：心理量表；歲半的嬰兒。它包括：心理量表； 動(dòng)作量表；嬰兒行為記錄動(dòng)作量表；嬰兒行為記錄 比納比納西蒙量表西蒙量表 斯坦福斯坦福比納智力量表（比納智力量表（SB量表）量表） 韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（19671967年）年） 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （四）調(diào)查法（四）調(diào)查法包括問(wèn)卷法、談話法包括問(wèn)卷法、談話法 1 1、問(wèn)卷法：、問(wèn)卷法： 根據(jù)研究的目的，以書(shū)面形式根據(jù)研究的目的，以書(shū)面形式 將要收集的材料列成明確的問(wèn)題

19、，讓被試回答。將要收集的材料列成明確的問(wèn)題，讓被試回答。 2 2、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直 接詢問(wèn)兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡(jiǎn)接詢問(wèn)兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡(jiǎn) 單的演示，讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他單的演示，讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他 們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （五）（五）作品分析法作品分析法：這是了解兒童心理的輔助方這是了解兒童心理的輔助方 法。兒童的作品有作業(yè)、繪畫(huà)、手工、日記等，法。兒童的作品有作業(yè)、繪畫(huà)、手工、日記等， 通過(guò)對(duì)兒童作品的分析，可以了解通過(guò)對(duì)兒

20、童作品的分析，可以了解分析兒童的觀分析兒童的觀 察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的方法學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的方法 學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)要關(guān)注心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)要關(guān)注心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生 學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)的相關(guān)知識(shí)。 熟練掌握基本概念、基本理論觀點(diǎn)。熟練掌握基本概念、基本理論觀點(diǎn)。 理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 關(guān)注學(xué)前兒童教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)關(guān)注學(xué)前兒童教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn) 行學(xué)習(xí)。行學(xué)習(xí)。 運(yùn)用主題討論進(jìn)行

21、學(xué)習(xí)。運(yùn)用主題討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。 認(rèn)真做好讀好筆記。認(rèn)真做好讀好筆記。 課后思考題要重視。課后思考題要重視。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 作業(yè)：談?wù)勀銓?duì)學(xué)前心理學(xué)的認(rèn)識(shí)？作業(yè)：談?wù)勀銓?duì)學(xué)前心理學(xué)的認(rèn)識(shí)？ （對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、有什么感想/悟、對(duì) 自己以后的生活以及工作有什么影響等等） 要求：800字以上 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征兒童心理發(fā)展年齡特征 一、一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念兒童心理發(fā)展年齡特征的概念 兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特 征，稱之為

22、兒童心理發(fā)展年齡特征征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變 性性 1、穩(wěn)定性的表現(xiàn)：、穩(wěn)定性的表現(xiàn)： 兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段，它兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段，它 是從后向前發(fā)展的。是從后向前發(fā)展的。 人類掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握人類掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握 人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)規(guī)律；人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)規(guī)律； 兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要 經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一個(gè)大體

23、相同的、不斷量變和質(zhì)變的過(guò)程。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 2、可變性表現(xiàn)在：、可變性表現(xiàn)在： 不同的社會(huì)和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有不同的社會(huì)和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有 所變化；所變化； 兒童所生活的時(shí)代不同，也使他們具有不同的年兒童所生活的時(shí)代不同，也使他們具有不同的年 齡特征；齡特征； 教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會(huì)有所變教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會(huì)有所變 化?；?。 年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 三、三、兒童心理發(fā)展階段的劃分兒童心理發(fā)展階段的劃分 現(xiàn)行階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理我國(guó)現(xiàn)

24、時(shí)通用的兒童心理 階段的劃分階段的劃分 1 1、嬰兒期（又稱乳兒期）：、嬰兒期（又稱乳兒期）：0101歲歲 新生兒：出生的第一個(gè)月新生兒：出生的第一個(gè)月 嬰兒早期：嬰兒早期：0606個(gè)月個(gè)月 嬰兒晚期：嬰兒晚期：6-126-12月月 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 2 2、先學(xué)前期（前幼兒期）：、先學(xué)前期（前幼兒期）：1-31-3歲歲 3 3、學(xué)前期（幼兒期）、學(xué)前期（幼兒期）3-63-6歲歲 幼兒初期：幼兒初期：3-43-4歲歲 幼兒中期：幼兒中期：4545歲歲 幼兒晚期：幼兒晚期：5656、7 7歲歲 4 4、學(xué)齡期：、學(xué)齡期：6 6、7-187-18歲歲 學(xué)齡初期：學(xué)齡初期：6 6、7-117-11

25、、1212 學(xué)齡中期：學(xué)齡中期：1111、12-1412-14、1515 學(xué)齡晚期：學(xué)齡晚期：1414、15-1715-17、1818 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念 （一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期 在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì) 出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童 心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期轉(zhuǎn)折期 我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常 出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為 準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期危機(jī)期 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 ( (二）關(guān)鍵期二）關(guān)鍵期 兒童心理發(fā)展過(guò)程中某種特征的形成或某種 能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過(guò)

26、這個(gè) 時(shí)期就很難形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅 速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期關(guān)鍵期。 （三）敏感期或最佳期（三）敏感期或最佳期 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指 兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容 易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （四）（四）最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)： 前蘇聯(lián)心理學(xué)家前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基維果斯基提出來(lái)的提出來(lái)的 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒 童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平 之間的差距。前者稱為兒童的

27、第一水平，后者稱之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱 為第二水平。為第二水平。 最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同 時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化； 最近發(fā)展區(qū)因人而異； 好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變 化的教學(xué)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征 一、人生第一年，嬰兒期或一、人生第一年，嬰兒期或 乳兒期乳兒期 (0(0- -1 1歲歲) ) （一）初生到滿月（一）初生到滿月 1、適應(yīng)新生活、適應(yīng)新生活 2、依靠無(wú)條件反射、依靠無(wú)條件反射 呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射； 眨眼反射眨眼反射；覓食

28、反射；吸吮反射；覓食反射；吸吮反射 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 收縮反射；收縮反射； 巴賓斯基反射巴賓斯基反射; 手掌抓握反射手掌抓握反射; 摩羅反射摩羅反射; 游泳反射游泳反射; 行走反射行走反射; 強(qiáng)直性頸部反射強(qiáng)直性頸部反射; 身體直向反射身體直向反射; 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 3、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生 （1）條件反射對(duì)兒童最初生活的意義）條件反射對(duì)兒童最初生活的意義 （2）形成條件反射的基本條件。）形成條件反射的基本條件。 （3）條件反射出現(xiàn)的時(shí)間）條件反射出現(xiàn)的時(shí)間 （4）心理的發(fā)生）心理的發(fā)生 4、認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始、認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始 （1）認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)

29、始）認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始 （2）人際交往的開(kāi)端）人際交往的開(kāi)端 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （二）滿月到半歲（二）滿月到半歲 1、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。 2、定向反射的作用增加。、定向反射的作用增加。 3、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。 動(dòng)作混亂階段無(wú)意撫摸階段無(wú)意抓握階段動(dòng)作混亂階段無(wú)意撫摸階段無(wú)意抓握階段 手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握。手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握。 4、開(kāi)始認(rèn)生。、開(kāi)始認(rèn)生。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （三）半歲到周歲（三）半歲到周歲 1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展、身體動(dòng)作迅速發(fā)展 （1）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。 a.從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、

30、專門(mén)化的動(dòng)作。從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門(mén)化的動(dòng)作。 b.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律） c.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近 規(guī)律）規(guī)律） d.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）。從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）。 e.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）。從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （2）坐、爬、站、走的發(fā)展）坐、爬、站、走的發(fā)展 坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在612個(gè)月期個(gè)月期 間學(xué)習(xí)的間學(xué)習(xí)的 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 2、手的動(dòng)作開(kāi)始形成、手的動(dòng)作開(kāi)始形

31、成 （1）五指分工動(dòng)作的發(fā)展。）五指分工動(dòng)作的發(fā)展。 （2）雙手配合。）雙手配合。 （3）擺弄物體。）擺弄物體。 （4）重復(fù)連鎖動(dòng)作。）重復(fù)連鎖動(dòng)作。 3、語(yǔ)言開(kāi)始萌芽、語(yǔ)言開(kāi)始萌芽 4、依戀關(guān)系日益發(fā)展、依戀關(guān)系日益發(fā)展 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、二、13歲（先學(xué)前期）歲（先學(xué)前期） （一）學(xué)會(huì)直立行走（一）學(xué)會(huì)直立行走 （二）使用工具（二）使用工具 13歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程， 大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。 第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。 第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同第二階段：不

32、再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同 一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。 第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它， 并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作 方式。方式。 （三）語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展（三）語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展 （四）出現(xiàn)獨(dú)立性（四）出現(xiàn)獨(dú)立性 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 三、三、36歲歲 （一）（一）34歲（小班）歲（小班） 1、生活范圍擴(kuò)大、生活范圍擴(kuò)大 2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng) 3、情緒作用大、情緒作用大 4、愛(ài)模仿、愛(ài)模仿 學(xué)前

33、心理學(xué)優(yōu)秀課件 （二）（二）45歲歲 （中班）（中班） 1、更加活潑好動(dòng)、更加活潑好動(dòng) 2、思維具體形象、思維具體形象 3、開(kāi)始接受任務(wù)、開(kāi)始接受任務(wù) 4、 開(kāi)始自己組織游戲開(kāi)始自己組織游戲 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （三）（三）56歲歲 （大班）（大班） 1、好問(wèn)、好學(xué)、好問(wèn)、好學(xué) 2、抽象思維開(kāi)始萌芽、抽象思維開(kāi)始萌芽 3、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式 4、個(gè)性初具雛形、個(gè)性初具雛形 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第四章第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展 第一節(jié)第一節(jié) 感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用 一、感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程一、感知覺(jué)

34、是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程 人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺(jué)開(kāi)始的。兒童最人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺(jué)開(kāi)始的。兒童最 初發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是感知覺(jué)。許多研究證明，初發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是感知覺(jué)。許多研究證明， 兒童出生以后就有了感知覺(jué)。兒童出生以后就有了感知覺(jué)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、感知覺(jué)是二、感知覺(jué)是2歲以前兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段歲以前兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段 兒童最初的兒童最初的2年，即言語(yǔ)形成之前，主要依靠年，即言語(yǔ)形成之前，主要依靠 感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。 三、感知覺(jué)在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位三、感知覺(jué)在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位 在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)

35、中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。 以感知和思維相比，感知在以感知和思維相比，感知在36歲兒童的認(rèn)知活歲兒童的認(rèn)知活 動(dòng)中仍然占有優(yōu)勢(shì)。動(dòng)中仍然占有優(yōu)勢(shì)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 總之，在幼兒的認(rèn)知能力中，感知覺(jué)是最總之，在幼兒的認(rèn)知能力中，感知覺(jué)是最 先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在幼先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在幼 兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。感知覺(jué)屬兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。感知覺(jué)屬 于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式，它出現(xiàn)早，于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式，它出現(xiàn)早， 發(fā)展快。許多感知覺(jué)在嬰幼兒期已達(dá)到成發(fā)展快。許多感知覺(jué)在嬰幼兒期已達(dá)到成 人水平。人水平。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童感知

36、覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì) 和主要階段和主要階段 一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì) ( (一一) )感知的分化日益細(xì)致感知的分化日益細(xì)致 感知過(guò)程必須從對(duì)所感知對(duì)象的分析或分解感知過(guò)程必須從對(duì)所感知對(duì)象的分析或分解 開(kāi)始。兒童最初的感覺(jué)表現(xiàn)為無(wú)條件反射，已帶開(kāi)始。兒童最初的感覺(jué)表現(xiàn)為無(wú)條件反射，已帶 有分化的成分。但是分化性很差。有分化的成分。但是分化性很差。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 ( (二二) )感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào) 兒童出生后已經(jīng)開(kāi)始有不同感覺(jué)器官的協(xié)調(diào)兒童出生后已經(jīng)開(kāi)始有不同感覺(jué)器官的協(xié)調(diào) 活動(dòng)，如視與聽(tīng)、觸與視等組合而成的知覺(jué)

37、。出活動(dòng)，如視與聽(tīng)、觸與視等組合而成的知覺(jué)。出 生后第一年，對(duì)時(shí)間和空間的知覺(jué)，對(duì)整個(gè)事件、生后第一年，對(duì)時(shí)間和空間的知覺(jué)，對(duì)整個(gè)事件、 物體和場(chǎng)所的知覺(jué)迅速發(fā)展起來(lái)。學(xué)前期，這些物體和場(chǎng)所的知覺(jué)迅速發(fā)展起來(lái)。學(xué)前期，這些 復(fù)合和復(fù)雜的知覺(jué)也有較大發(fā)展。復(fù)合和復(fù)雜的知覺(jué)也有較大發(fā)展。 ( (三三) )感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化 感知過(guò)程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能感知過(guò)程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能 對(duì)客體進(jìn)行細(xì)致的分化，又能分清主要和次要，對(duì)客體進(jìn)行細(xì)致的分化，又能分清主要和次要， 并且對(duì)事物的特征進(jìn)行概括的反映，把主次特征并且對(duì)事物的特征進(jìn)行概括的反映，把主次特征 組

38、成系統(tǒng)。組成系統(tǒng)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 ( (四四) )感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng) 兒童的感知從一開(kāi)始就有主動(dòng)性，這兒童的感知從一開(kāi)始就有主動(dòng)性，這 種主動(dòng)性隨著兒童的成長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)，兒種主動(dòng)性隨著兒童的成長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)，兒 童感知的目的方向性不斷增強(qiáng)。童感知的目的方向性不斷增強(qiáng)。 ( (五五) )感知過(guò)程的效率不斷提高感知過(guò)程的效率不斷提高 隨著感知過(guò)程分化和綜合水平的提高，隨著感知過(guò)程分化和綜合水平的提高， 感知過(guò)程系統(tǒng)性和目的性的增強(qiáng)，兒童感感知過(guò)程系統(tǒng)性和目的性的增強(qiáng)，兒童感 知過(guò)程的效率逐漸提高。知過(guò)程的效率逐漸提高。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主

39、要階段二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段 ( (一一) )原始的感知發(fā)展階段原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺(jué)，如新生兒有味覺(jué)、嗅兒童一出生就有感覺(jué)，如新生兒有味覺(jué)、嗅 覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，這些是生理性活動(dòng)，同時(shí)又覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，這些是生理性活動(dòng)，同時(shí)又 是原始的心理活動(dòng)。是原始的心理活動(dòng)。 兒童最初的感覺(jué)是無(wú)條件反射。兒童最初的感覺(jué)是無(wú)條件反射。 在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和 綜合能力很低。綜合能力很低。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （二）從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段（二）從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段 1 1歲后，隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，知覺(jué)的概

40、歲后，隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，知覺(jué)的概 括水平逐漸提高。括水平逐漸提高。 2歲左右，隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)展，知覺(jué)的歲左右，隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)展，知覺(jué)的 概括性逐漸向思維的概括性過(guò)渡概括性逐漸向思維的概括性過(guò)渡 （三）掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段（三）掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段 3歲后，兒童對(duì)物體的知覺(jué)，漸漸和有關(guān)的歲后，兒童對(duì)物體的知覺(jué)，漸漸和有關(guān)的 概念相聯(lián)系。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的概念相聯(lián)系。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的 性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)展 一、視覺(jué)的發(fā)生與發(fā)展一、

41、視覺(jué)的發(fā)生與發(fā)展 （一）視覺(jué)的發(fā)生（一）視覺(jué)的發(fā)生 最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體視覺(jué)可能在最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體視覺(jué)可能在45 個(gè)月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的個(gè)月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的 視覺(jué)能力，出生后便能立即察覺(jué)眼前的亮光。新視覺(jué)能力，出生后便能立即察覺(jué)眼前的亮光。新 生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠(yuǎn)低于生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠(yuǎn)低于 成人。成人。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 （二）視覺(jué)的發(fā)展（二）視覺(jué)的發(fā)展 1、視敏度的發(fā)展、視敏度的發(fā)展 視敏度視敏度是指精確地辨別細(xì)致物是指精確地辨別細(xì)致物 體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)

42、覺(jué)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的覺(jué)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的 能力。即一般所謂能力。即一般所謂視力視力。 視力主要依靠晶狀體的變化來(lái)調(diào)節(jié)。視力主要依靠晶狀體的變化來(lái)調(diào)節(jié)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而 投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是 從近處看人的面孔，也是模糊的。從近處看人的面孔，也是模糊的。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 在出生后的前在出生后的前6個(gè)月是視敏度迅速發(fā)展的個(gè)月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵關(guān)鍵 期期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，4 5

43、歲以后視力趨于穩(wěn)定。歲以后視力趨于穩(wěn)定。 要注意：要注意： 對(duì)于年齡較小的幼兒，文字圖畫(huà)要大些，教對(duì)于年齡較小的幼兒，文字圖畫(huà)要大些，教 室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的 兒童。兒童。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 兒童視力減退的原因（了解）兒童視力減退的原因（了解） 遺傳因素的影響。遺傳與近遺傳因素的影響。遺傳與近 視有密切的關(guān)系；視有密切的關(guān)系； 光線照明不足或光線過(guò)分強(qiáng)光線照明不足或光線過(guò)分強(qiáng) 烈；烈； 兒童坐姿不良，桌椅高度不兒童坐姿不良，桌椅高度不 合適，讀寫(xiě)姿勢(shì)習(xí)慣不

44、好等；合適，讀寫(xiě)姿勢(shì)習(xí)慣不好等； 缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉，缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉， 近距離視力活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不近距離視力活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不 注意及時(shí)休息等；注意及時(shí)休息等； 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 2、顏色視覺(jué)的發(fā)展、顏色視覺(jué)的發(fā)展 顏色視覺(jué)顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差是指區(qū)別顏色細(xì)微差 別的能力，也稱辨色能力。顏別的能力，也稱辨色能力。顏 色視覺(jué)與顏色的明度、色調(diào)、色視覺(jué)與顏色的明度、色調(diào)、 飽和度有關(guān)。飽和度有關(guān)。 新生兒是看不見(jiàn)彩色的。新生兒是看不見(jiàn)彩色的。 在他們的眼里，世界被知覺(jué)為在他們的眼里，世界被知覺(jué)為 黑、白、灰的世界。黑、白、灰的世界。 一般認(rèn)為，兒童從一般認(rèn)為，兒童從3、4個(gè)個(gè) 月

45、起就能分辨彩色與非彩色。月起就能分辨彩色與非彩色。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且 注意到顏色的明度和飽和度。注意到顏色的明度和飽和度。 幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增 長(zhǎng)而增長(zhǎng)，掌握顏色順序是：長(zhǎng)而增長(zhǎng)，掌握顏色順序是： 基本色基本色混全色混全色顏色名稱顏色名稱。 幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)，主要在能否掌握幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)，主要在能否掌握 顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 一、兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生一、兒童聽(tīng)覺(jué)

46、的發(fā)生 （一）胎兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生（一）胎兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生 5、6個(gè)月胎兒就已經(jīng)開(kāi)始建立聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，他們對(duì)個(gè)月胎兒就已經(jīng)開(kāi)始建立聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，他們對(duì) 不同的樂(lè)聲有不同的反應(yīng)；不同的樂(lè)聲有不同的反應(yīng)； ( (二二) )新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生 正常健康嬰兒一生下來(lái)正常健康嬰兒一生下來(lái) 就有聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)可以說(shuō)是就有聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)可以說(shuō)是 與生俱來(lái)的。與生俱來(lái)的。 新生兒不僅能聽(tīng)見(jiàn)聲音，新生兒不僅能聽(tīng)見(jiàn)聲音， 還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、 品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間。品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)二、兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng) 繆爾和菲爾德（繆爾和菲爾德（1978）做

47、了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，）做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)， 把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動(dòng)瓶子，發(fā)把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動(dòng)瓶子，發(fā) 出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗(yàn)中，都出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗(yàn)中，都 能把頭轉(zhuǎn)向聲源。能把頭轉(zhuǎn)向聲源。 出生后半個(gè)月，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)就能協(xié)調(diào)。出生后半個(gè)月，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)就能協(xié)調(diào)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 三、幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展三、幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 隨年齡增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境和隨年齡增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境和 接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)前兒童的聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)前兒童的聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā) 展。展。 幼兒中期，兒童可以辨別語(yǔ)言的細(xì)小差別；幼兒中期，兒童可以辨別語(yǔ)言的細(xì)小差別； 幼兒晚期

48、，兒童基本上能辨別本民族語(yǔ)言所幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語(yǔ)言所 包含的各種語(yǔ)音。包含的各種語(yǔ)音。 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意： （1）減少噪聲，保護(hù)兒童的健康。）減少噪聲，保護(hù)兒童的健康。 （2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力方面問(wèn)題。）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力方面問(wèn)題。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第五節(jié)第五節(jié) 學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展 一、兒童觸覺(jué)的發(fā)生一、兒童觸覺(jué)的發(fā)生 兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生 的無(wú)條件反射，如吸吮反射、防御反射、的無(wú)條件反射，如吸吮反射、防御反射、 抓握反射等等，都可以說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。抓握反射等等，都可以說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。 學(xué)前心

49、理學(xué)優(yōu)秀課件 二、口腔的觸覺(jué)二、口腔的觸覺(jué) 孩子出生后，不但有口腔觸覺(jué)，而且通過(guò)口腔觸孩子出生后，不但有口腔觸覺(jué)，而且通過(guò)口腔觸 覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。對(duì)物體的觸覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。對(duì)物體的觸覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔 的活動(dòng)進(jìn)行的。的活動(dòng)進(jìn)行的?？谇挥|覺(jué)作為探索手段早于手的口腔觸覺(jué)作為探索手段早于手的 觸覺(jué)探索。觸覺(jué)探索。 可以說(shuō)，整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是可以說(shuō)，整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是 一種探索手段。一種探索手段。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 三、手的觸覺(jué)探索三、手的觸覺(jué)探索 (一一)手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)手的本能性觸覺(jué)反應(yīng) 觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行，觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行， 兒童出

50、生就有本能觸覺(jué)反應(yīng)。兒兒童出生就有本能觸覺(jué)反應(yīng)。兒 童出生后，有本能的觸覺(jué)反應(yīng)，童出生后，有本能的觸覺(jué)反應(yīng)， 比如，抓握反射就是手的觸覺(jué)的比如，抓握反射就是手的觸覺(jué)的 表現(xiàn)表現(xiàn) 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 (二二)視觸的協(xié)調(diào)視觸的協(xié)調(diào) 眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，亦即視覺(jué)和手眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，亦即視覺(jué)和手 的觸覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰的觸覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰 兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正 觸覺(jué)探索的開(kāi)始。大約出現(xiàn)在生后觸覺(jué)探索的開(kāi)始。大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左個(gè)月左 右右。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 四、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)四、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào) 嬰兒期也已經(jīng)

51、出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。 不滿不滿6 個(gè)月的嬰兒，其聽(tīng)覺(jué)對(duì)手的動(dòng)作的指導(dǎo)比視覺(jué)記個(gè)月的嬰兒，其聽(tīng)覺(jué)對(duì)手的動(dòng)作的指導(dǎo)比視覺(jué)記 憶更為正確。憶更為正確。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 五、學(xué)前兒童痛覺(jué)的發(fā)展五、學(xué)前兒童痛覺(jué)的發(fā)展 新生兒的痛覺(jué)感受性極低，痛覺(jué)是隨新生兒的痛覺(jué)感受性極低，痛覺(jué)是隨 著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。表現(xiàn)在痛覺(jué)著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。表現(xiàn)在痛覺(jué) 感受性越來(lái)越高。感受性越來(lái)越高。 新生兒存在痛覺(jué)，但痛覺(jué)新生兒存在痛覺(jué)，但痛覺(jué) 感受性較低，而且反應(yīng)時(shí)間也感受性較低，而且反應(yīng)時(shí)間也 較長(zhǎng)。較長(zhǎng)。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 六、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展六、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展

52、 動(dòng)覺(jué)，是對(duì)身體各部位的位置動(dòng)覺(jué)，是對(duì)身體各部位的位置 和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感覺(jué)，也就是肌和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感覺(jué)，也就是肌 肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺(jué)。肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺(jué)。 動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng) 作越來(lái)越準(zhǔn)確。系統(tǒng)訓(xùn)練有利作越來(lái)越準(zhǔn)確。系統(tǒng)訓(xùn)練有利 于提高動(dòng)覺(jué)感受性。于提高動(dòng)覺(jué)感受性。 注意：幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展注意：幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展 較晚，對(duì)幼兒寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)等活較晚，對(duì)幼兒寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)等活 動(dòng)的精確性不能要求過(guò)高。動(dòng)的精確性不能要求過(guò)高。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第六節(jié)第六節(jié) 學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺(jué)學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺(jué) 一、學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展一、學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展 形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)是

53、對(duì)物體的輪廓及各部分的組合是對(duì)物體的輪廓及各部分的組合 關(guān)系的知覺(jué)。關(guān)系的知覺(jué)。 1、范茨與視覺(jué)偏愛(ài)、范茨與視覺(jué)偏愛(ài) 范茨用視覺(jué)偏好法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨范茨用視覺(jué)偏好法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨 別和偏愛(ài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：別和偏愛(ài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過(guò)簡(jiǎn)）嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過(guò)簡(jiǎn) 單的模式的偏愛(ài)而出生的。即嬰兒更喜歡單的模式的偏愛(ài)而出生的。即嬰兒更喜歡 看復(fù)雜的圖形?？磸?fù)雜的圖形。 （2）嬰兒還喜歡看清晰的圖像。）嬰兒還喜歡看清晰的圖像。 （3）嬰兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視）嬰兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視 直線或角。直線或角。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 2、幼兒形狀知覺(jué)的發(fā)展

54、、幼兒形狀知覺(jué)的發(fā)展 12月的嬰兒還不能把視覺(jué)刺激作為一個(gè)月的嬰兒還不能把視覺(jué)刺激作為一個(gè) 整體來(lái)知覺(jué)；整體來(lái)知覺(jué)； 34個(gè)月能知覺(jué)到形狀；個(gè)月能知覺(jué)到形狀； 9個(gè)月能把近似輪廓的光點(diǎn)知覺(jué)為形狀；個(gè)月能把近似輪廓的光點(diǎn)知覺(jué)為形狀； 12個(gè)月能根據(jù)有限信息建構(gòu)圖形；個(gè)月能根據(jù)有限信息建構(gòu)圖形； 3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何 圖形；圖形； 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 上：出生三周的兒上：出生三周的兒 童喜歡看左邊構(gòu)圖童喜歡看左邊構(gòu)圖 簡(jiǎn)單的大格子棋盤(pán)，簡(jiǎn)單的大格子棋盤(pán)， 出生出生8-14周的兒童周的兒童 更喜歡看右邊構(gòu)圖更喜歡看右邊構(gòu)圖 復(fù)雜的小格子棋盤(pán)。復(fù)雜

55、的小格子棋盤(pán)。 下：左邊的有黑白下：左邊的有黑白 格，右邊是一個(gè)灰格，右邊是一個(gè)灰 色、無(wú)對(duì)比性的圖色、無(wú)對(duì)比性的圖 形，出生幾周的新形，出生幾周的新 生兒明顯地喜歡看生兒明顯地喜歡看 左邊那個(gè)像棋盤(pán)的、左邊那個(gè)像棋盤(pán)的、 對(duì)比性大的圖形。對(duì)比性大的圖形。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 我們成年我們成年 人可以看人可以看 出，一個(gè)出，一個(gè) 正方形處正方形處 在圖形的在圖形的 中間，雖中間，雖 然并沒(méi)有然并沒(méi)有 邊線。邊線。7個(gè)個(gè) 月的兒童月的兒童 已經(jīng)能夠已經(jīng)能夠 做到這一做到這一 點(diǎn)了！點(diǎn)了！ 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 仔細(xì)看，仔細(xì)看，a圖像一個(gè)走路的人，圖像一個(gè)走路的人，b圖是圖是a圖的顛倒，圖的顛倒，

56、c圖則什么都看不出來(lái)。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，圖則什么都看不出來(lái)。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，9 個(gè)月的兒童就已經(jīng)能夠看出這個(gè)個(gè)月的兒童就已經(jīng)能夠看出這個(gè)“走路的人走路的人”！ 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 幼兒辨別圖形的難易程度：幼兒辨別圖形的難易程度： 圓形圓形 正方形正方形 半圓形半圓形 長(zhǎng)方形長(zhǎng)方形 三角形三角形 五邊形五邊形 梯形梯形 棱形棱形 幼兒對(duì)形狀的知覺(jué)在先，用詞概括形狀的名稱幼兒對(duì)形狀的知覺(jué)在先，用詞概括形狀的名稱 在后在后 幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展的很快，幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展的很快， 小班小班：已能辨別圓形、正方形和三角形。：已能辨別圓形、正方形和三角形。 中班中班：能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，把

57、兩：能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，把兩 個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形。個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形。 大班大班：能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和：能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和 圓柱形等，并能把長(zhǎng)方形折成正方形，把正方形圓柱形等，并能把長(zhǎng)方形折成正方形，把正方形 紙片折成三角形。紙片折成三角形。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展 對(duì)圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖形本身的對(duì)圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖形本身的 形狀而定，知覺(jué)形狀相同或基本相同的物體比較形狀而定，知覺(jué)形狀相同或基本相同的物體比較 容易，知覺(jué)形狀差異較大的物體比困難容易，知覺(jué)形狀差異較大的物體比

58、困難 如幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小比如幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小比 較容易，判斷橢圓、長(zhǎng)方形和菱形的大小比較困較容易，判斷橢圓、長(zhǎng)方形和菱形的大小比較困 難。難。 蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。 在一定背景條件下，嬰兒已有物體大小知覺(jué)的恒在一定背景條件下，嬰兒已有物體大小知覺(jué)的恒 常性。常性。 3歲的兒童能按照語(yǔ)言指示拿出大皮球和小皮球。歲的兒童能按照語(yǔ)言指示拿出大皮球和小皮球。 67歲的兒童大多數(shù)能用視覺(jué)從一堆積木中指出歲的兒童大多數(shù)能用視覺(jué)從一堆積木中指出 大小相同的。大小相同的。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 三、幼兒

59、對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握 所謂所謂感知標(biāo)準(zhǔn)感知標(biāo)準(zhǔn)，是指社會(huì)上通用的感知物體的范，是指社會(huì)上通用的感知物體的范 型和尺度。比如，幾何圖形，是人們通常用以作型和尺度。比如，幾何圖形，是人們通常用以作 為感知物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)；基本顏色，是社會(huì)上通為感知物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)；基本顏色，是社會(huì)上通 用的感知物體顏色的標(biāo)準(zhǔn)。用的感知物體顏色的標(biāo)準(zhǔn)。 3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺(jué)發(fā)展到了系統(tǒng)歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺(jué)發(fā)展到了系統(tǒng) 化階段?；A段。 幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸 學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。學(xué)會(huì)

60、按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課件 第七節(jié)第七節(jié) 學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展 一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展 ( (一一) )方位知覺(jué)的發(fā)展方位知覺(jué)的發(fā)展 方位知覺(jué)方位知覺(jué)：是指對(duì)物體所處的空間位：是指對(duì)物體所處的空間位 置的知覺(jué)，如對(duì)前后、左右、上下及東、置的知覺(jué)，如對(duì)前后、左右、上下及東、 南、西、北的知覺(jué)。南、西、北的知覺(jué)。 兒童很小就有方向定位的能力兒童很小就有方向定位的能力 幼兒更多的依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合幼兒更多的依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合 活動(dòng)進(jìn)行方向定位?；顒?dòng)進(jìn)行方向定位。 學(xué)前心理學(xué)優(yōu)秀課