讓計算課更加生動有趣

1、讓計算課更加生動有趣 摘 要 新課程重視數(shù)學教學生活化，提倡“讓學生在 生動具體的情境中學習數(shù)學” 。計算教學本身枯燥乏味，如 何讓學生學得有趣顯得尤為重要。新課部分以生動有趣的故 事貫穿其中，可使學生學得其樂融融。同時根據(jù)學生的知識 經(jīng)驗將部分練習提前到新課進行教學，可使新課更為充實、 飽滿。 關(guān)鍵詞 計算課；故事情境；靈活處理中圖分類號 G623.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-9068（2018）05-0076-01“有關(guān)0的加減法”是蘇教版一年級上冊第4849頁的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學一般從例題入手，大致教學過程如下。一、教學過程 教學設計一 首先教學例 1：出示掛圖，引導學生看懂圖意

2、，列出算 式“ 3-3”，并得出結(jié)果“ 0 ” ；然后以同樣的方法教學例2，得出算式“ 5+0=5”；接著教學“想一想” ；最后進行鞏固練 習（第 45 頁第 4 題）“ 4+0；2+0；3+0；0+4；0+2；0+3；4-0； 2-0；3-0；4-4；2-2；3-3。”完成 ?習后，讓學生通過比一比，得出有關(guān)“0”的加減法的規(guī)律。 上述教學，依據(jù)教材按部就班地進行教學，學生參與學 習的興致不高，課堂氣氛較為沉悶，教學效果一般。 教學設計二 1. 以故事情境引入 情境引入：森林里住著猴子一家。有一天，猴媽媽對小 猴說：“孩子，媽媽有事要出去，午飯已經(jīng)放在盤子里了。 ”（出示情境圖：左圖盤子里放

3、 5 個桃子；右圖盤里一個 也不放。）2. 教學新課（1）“0”的加法 師：你能幫小猴算算猴媽媽一共給小猴準備了幾個桃子 嗎？怎么列式？ 板書： 5+0=5 （說說算式的意思） ；板書： 0+3=； 4+0=；0+1=。（指名學生說得數(shù)） 師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？生 1： 0 和一個數(shù)相加還得這個數(shù)。（2）“0”的減法 師：到了中午，小猴開始吃桃了。 （邊說邊拿下桃子） 你能提出什么問題？怎么列式呢？ 板書： 5-5=0 （說說算式 的意思）；板書： 5-0= （指名學生說得數(shù)） 師：這兩個算式是什么意思？誰能講一講？ 師：你能再說出幾個這樣的算式嗎？隨即板書學生說的算式： 3-3=0

4、；4-0=4；1-1=0 ；2-0=2； 0-0=0； 3-0=3 ,師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？生 2 ：兩個相同的數(shù)相減等于 0 ，任何數(shù)減 0 還得這個 數(shù)。二、教學反思1.以故事為主線新課程重視數(shù)學教學生活化，提倡“讓學生在生動具體 的情境中學習數(shù)學” 。計算教學本身枯燥乏味，如何讓學生 學得有趣則顯得尤為重要。教學設計一按照教材例題順序， 依次出示兩個片段，從而引出“ 3-3=0”“5+0=5 ”。這樣照本 宣科、按部就班的教學也能完成教學任務，但課堂未免顯得 有些單調(diào)。而教學設計二則舍棄了教材例題，以故事“猴媽 媽準備午餐” 來吸引學生的注意力， 以“幫小猴算桃子個數(shù)” 來激發(fā)

5、學生的學習熱情，在得出“ 0 和一個數(shù)相加還得這個 數(shù)”的結(jié)論后，繼續(xù)以故事“小猴吃桃”引出“5-5=0 ”，這樣學生在情境中理解了“一個數(shù)減 0 還得這個數(shù)”的減法規(guī) 律，同時培養(yǎng)了學生的想象力。新課部分以生動有趣的故事 貫穿其中，學生學得其樂融融。2.靈活處理教材 教材是設計教學的依據(jù)，但不是“圣旨”般的存在。備 課時教師可根據(jù)學生的情況加入自身對教材的理解，靈活處 理教材。教學設計一按照教材的編排意圖進行教學，在完成 練習后，讓學生總結(jié) 0 的加減法規(guī)律。 但這時到了后半節(jié)課， 學生已處于疲倦狀態(tài)，教學效果可想而知。而教學設計二在 新課部分讓學生自行說出算式，學生的思維處在興奮狀態(tài)， 接著讓他們比較、總結(jié)規(guī)律，印象則會較為深刻。這樣，從 學生的知識經(jīng)驗出發(fā)進行教學設計，不僅使教學內(nèi)容充實、 飽滿，而且符合學生的認知特點。3. 了解學生，相信學生 新課程指出：學生的學習活動必須建立在已有的知識經(jīng) 驗的基礎之上。課前，我對學生的認知水平進行了解，并從 學生的基礎出發(fā)，讓學生在故事中鞏固加減法的含