良好班風是怎樣形成的[驕陽書苑]

1、良好班風是怎樣形成的 (k12班主任論壇)2006-07-06 16:47搬山不止班風是不同的友伴群較量的結果不同的班級有不同的風氣，有的班團結友愛，互相幫助，勤奮刻苦；有的班循規(guī)蹈矩，老實聽話，令行禁止；有的班矛盾重重，弄虛作假，勾心斗角；有的班散散漫漫，亂亂哄哄，糊糊弄弄；有的班師生對立 ，結交團伙，橫行霸道；有的班虛榮奢侈，互相攀比，玩物喪志；當然外界環(huán)境影響是主要因素，但是往往在相同環(huán)境中，學生水平近似的班級，經過一個階段的發(fā)展，形成完全不同的班風。一個班的風氣是友伴群較量的結果。友伴群或稱非正式小團體，教育心理學理論認為，班級是個群體，學生是由兩種不同性質的團體組成的，一種是按教育管

2、理的要求組織起來的正式團體小組，小隊。另一種是三三兩兩自發(fā)聚集在一起交往頻繁的小團體。在心理學理論稱之為“非正式團體”或“友伴群”。教師的教育是通過正式的團體渠道進行教育，而學生在接受教師教育的同時，也在接受著潛在的非正式團體的相互影響。就是說教師對班級的影響和潛在的非正式團體的影響有可能步調一致，也可能性相互沖突。如果潛在的小團體支持教師的工作，教師就得心應手，可以一路順風。如果潛在的小團體總是否定教師的意見，教師推動的工作就會步履艱難。前面講過，學生按照品德心理可以分成9種類型，這九種類型的學生，有的獨往獨來，從不結伙。像簡單粗暴的學生，沒頭腦，不懂事，既不會看人，也不會辦事。有的雖然也結

3、伙，但十分單純，沒有動機。如散漫學生，在一起不過是瞎打瞎鬧，沒有目的。老實聽話的學生也是如此，湊在一起，不過脾氣相投而已。有的是關心他人的善意結交。品德良好學生是真心的想和大家做朋友，希望在新的環(huán)境中，真誠友善，團結和睦，互相幫助。有的學生往一起湊就沒有這么單純了，懷有個人心機。投機取巧的學生的欲望是做名正言順的老大，就要拉攏鼓動一部分同學，排擠打擊妨礙他的同學。結交的目的是利用他人當槍使。虛榮奢侈的學生的欲望是做大家心目中的老大，就要拉攏鼓動一部分同學，排擠打擊勤奮刻苦的同學。結交的目的是尋找心理支撐。挑戰(zhàn)逆反的學生的欲望是做最有實力的老大，就要拉攏一部分同學打擊所有不順從的同學。結交的目的

4、是壯大自己的實力。如果一個班級學生僅僅是由品德良好學生和老實聽話學生組成的，教師的影響就能占主導地位，可以形成比較良好的班風。目前，即使是重點學校擇優(yōu)錄取，也不可能如此清純，各種類型的學生都會通過各種渠道涌入。更何況基礎教育階段的普通學校。班級往那個方向發(fā)展，是不同類型學生所聚集的小團體相互競爭較量的結果。從新生入學到風氣形成，一般要經歷四個階段：觀察階段、聚合階段、沖突較量階段，最后形成由某種類型學生為核心，以他們追求見解為主流輿論的穩(wěn)定發(fā)展階段。觀察階段。 不論是小學入學，還是中學入學，新生入學，都是面臨新的陌生環(huán)境。都會暫時約束自己的行為，進行觀察。所以開學初期的班級紀律表面上都比較穩(wěn)定

5、。這就是觀察期。觀察期的長短和班級學生年齡有關，小學一年級的學生，膽小怕事，會有比較長的觀察期。還和組成有關，散漫學生，抗拒逆反學生面對新集體的觀察期很短，一兩天就恢復常態(tài)。而以老實聽話學生為主體的班級，矛盾是緩慢反映出來的，觀察期就很長。聚合階段。 隨著時間推移，每個人都開始用原先形成的處事原則嘗試處理自己與周圍人需要的矛盾。用老師的話說就是開始露餡了。不同愛好，不同追求，不同見解的學生各找各的朋友，這就形成三三兩兩的小團體，就是友伴群。如愛好學習的湊在一起溝通知識學習，老實聽話的聚在一起玩耍，自由散漫的湊在一起互相打斗，厭惡學習的湊在一起愁眉苦臉，對老師對學校管理有逆反抗拒心理的，湊在一起

6、發(fā)泄不滿。一個班級可能包含以上所有類型的友伴群，也可能只有某幾種。比如擇優(yōu)錄取的高分學生班級，品德良好和老實聽話學生占主流，沒有散漫學生，沒有逆反學生，也沒有虛榮奢侈學生，但有投機取巧學生；而普通學校的普通班級，就可能包羅萬象，哪一種類型的學生都有，還有一些脾氣古怪，誰也討厭的嫌棄兒。小學和初中的學生類型不盡相同，所聚合的小團體也不很相同。小學學生因為年齡小，有的傾向需要經歷發(fā)展，像與老師的對立情緒，多是從自由散漫，被反復懲罰發(fā)展而來。而投機取巧的學生往往是從聰明乖巧但又想偷懶的學生發(fā)展而來。所以，小學一年級的班級，學生類型可能比中學少，小團體的類型也就單純。小學的聚合期可能要經歷低年級的兩年

7、，而初中只需要第一學年的第一學期。沖突較量階段。從開始的寬容到沖突較量，是因為追求見解的沖突和位置欲望的沖突。虛榮奢侈和勤奮刻苦，投機取巧和誠實做人，橫行霸道和團結和睦，自由散漫和遵紀守法，都是水火不相容的沖突。較量就是盡可能的宣傳自己的講解和發(fā)展壯大自己的小團體，盡可能的排擠打擊瓦解其他見解的小團體。除了炫耀宣傳之外，就是拉攏、收買、排擠、中傷、威脅、恐嚇，冷漠、孤立等等手段。如品德良好學生通過展示自己的善良，真誠，關心幫助每一個同學，團結了大多數同學，得到大家的信任支持，使散漫的，奢侈的，對立的，投機取巧的追求見解處于孤立地位。如投機取巧的炫耀勢力，通過鼓動、拉攏一部分人，挑撥、誹謗、中傷

8、正直善良的學生。如虛榮奢侈的炫耀財富，宣傳奢侈的生活方式，通過鄙視、挖苦排擠打擊勤奮刻苦的學生；如挑戰(zhàn)逆反的炫耀武力，宣揚不順從的要倒霉，恐嚇、威脅敢于對抗遵紀守法好好學習的學生。哪一種類型學生的小團體得到發(fā)展，追求見解壓倒其他的見解，他們便形成班級的主流力量，他們的見解便形成班級的主導輿論。如果品德良好學生成為班級主流力量，團結友愛，互相關心，互相幫助，勤奮刻苦的道德追求，就成為班級的主導輿論，就會形成良好班風，希望所有的同學都積極進步，就用這個原則評價每一個同學做的對與不對，許多學生就會在熱情感動中向這個方向發(fā)展；如果虛榮奢侈的學生成為班級的主流力量，奢侈享樂，追求時尚，虛榮攀比，就會成為

9、班級的主導輿論。就會形成互相爬壁的奢侈享樂班風。勤奮節(jié)儉便被蔑視，許多學生為了不被歧視，就會模仿，也向生活奢侈方向發(fā)展。投機鉆營的學生一旦被教師器重，成為班級實際核心，就希望所有的同學都附庸在自己身邊，就用是否擁護自己為原則評價每一個同學。許多學生就會在拉攏和打擊的引導下向依附權勢這個方向發(fā)展；如果抗拒逆反的學生成為班級的主導力量，挑戰(zhàn)秩序，武力威脅，橫行霸道就會成為班級的主導輿論。就希望所有同學臣服在自己腳下，是否順從就是評價同學的原則。許多學生就會在恐嚇中向聽從他們指揮方向發(fā)展；自由散漫的學生不會有意識的組織小團體，但散漫的風氣蔓延到成為班級的主流，班級就會成為一盤散沙，隨隨便便的風氣。沖

10、突較量階段在小學表現在中年級，在初中表現在第一學年的第二學期。在這一階段，是班主任最忙的時期，學生沖突不斷，問題行為屢屢發(fā)生。即使班級向良好方向發(fā)展，班主任也是最忙亂的時期。因為必須通過師生共同奮力拼殺，一個戰(zhàn)役一個戰(zhàn)役地征服。當這個班級本確定了發(fā)展的趨向，就進入了穩(wěn)定發(fā)展期。所謂穩(wěn)定發(fā)展期，就是已經占據主導位置的學生穩(wěn)坐實際的第一把交椅，被排擠到一邊的學生，心安理得地被動服從。大家都認可了自己在這個群體中的位置，這個班的風氣向那個方向發(fā)展基本確定，也基本認可。再進行糾正就很不容易了。心理學理論中有個概念叫“關鍵期”。心理學理論是這樣解釋的：“指有機體早期生命中某一短暫的階段內，對來自環(huán)境的特

11、定刺激特別容易接受或掌握某一種技能的最佳時期。如錯過這個關鍵期，與此期相關的能力就會永遠喪失。”形成班風的關鍵期是這個班級組成的最初階段，一旦錯過，再進行糾正就很困難了。綜上所述，只有品德良好學生成為班級主流力量，團結友愛，互相關心，互相幫助，勤奮刻苦的道德追求，成為班級的主流輿論，才能夠對每一個同學做出客觀公正的評價，他們的善良愿望，能夠促使所有同學都向好的方向發(fā)展，包括學業(yè)進步和品德進步。才能夠形成激勵的學習環(huán)境。如果教師不負責任，放任自流，班級風氣向不良方向發(fā)展可以理解，為什么許多認真負責，勤勤懇懇的老師，也把握不住班級發(fā)展的方向？辛辛苦苦做了許多的工作，也形不成良好風氣。什么原因？請聽

12、第八講：教師為什么把握不住班級風氣的發(fā)展的趨向。 更新： 2006-07-06 17:02 搬山不止老師的思路值得學習 王曉春可能我孤陋寡聞，在班風建設方面，很少見到真正研究型的文章。常見的文章不是經驗介紹型的，就是領導報告型的。經驗介紹型的文章無非是把自己的班風夸獎一番，說幾個動人例子，羅列一下班級取得的成績，至于怎樣形成的如此班風，為什么會形成這樣的班風，則往往言之不詳。領導報告型的文章，那就是先大談班風的重要性，然后給你布置任務，你應該如何如何。至于你怎樣才能做到這個“如何如何“，也往往是言之不詳。但是綜合這兩類文章，可以看出它們對形成良好班風的原因有以下幾種看法：第一種：班主任人格決定

13、論。是說班主任的性格、素質、行事風格，以身作則，決定了班風。電視劇亮劍，宣傳的就是這類看法。第二種：班干部決定論。是說只要你選好了小干部，他們團結一心，又能以身作則，又能嚴格管理，班風就會很好。第三種：管理決定論。是說只要班級有嚴格的規(guī)章制度，處處評比，賞罰分明，堅持不懈，就可以形成良好班風。第四種：活動決定論。是說教師應該在不斷的學生活動中培育良好班風。例如搞主題班會，假日出游，參加比賽，生日晚會等等，用這種活動凝聚班集體，逐漸形成良好班風。當然，更多的人是認為需要綜合使用上述手段才能建設良好班風。上述四種意見都有一定道理，而且在實踐中都有些效果，但是它們有兩個共同點：一個是“眼光向上”，認

14、為班風是由上面灌下來的，抓出來的，上面的做法決定了下面的班風。一個是“塑造主義”，認為班風是可以由領導者主觀設計并加以施工的。搬山不止老師的文章的意義，就在于突破了上述思維定勢。他說：“班風是不同的友伴群較量的結果。”這就給了我們一新的視角?？梢钥闯觯嵘讲恢估蠋熕悸返奶攸c是：第一，“眼光向下”。他認為班風主要是學生之間相互碰撞形成的；第二，“主張引導”而不是“塑造”。他想問題是從學生的實際情況出發(fā)而不是教師的主觀愿望出發(fā)，這比較科學。愚以為搬山不止老師的思維方式才是研究型的，才是具有科學精神的。當然，搬山不止老師文章的具體結論還很有可商榷之處。比如班風形成的原因，據我看就不像搬山老師說的這樣

15、簡單，恐怕是學生關系和師生關系共同作用的結果，其情況分析起來會很復雜的。中間教師的作用，不像很多人想的那么神奇，但恐怕比搬山老師估計的要大一些。等等。但是我相信搬山老師的路子是正確的，這樣研究下去，才有希望。但愿有更多老師這樣踏踏實實研究問題，而不是去高呼口號，侈談“師愛”，或只會“強化管理”。班風 的幾種類型 王曉春班風問題其實是個班級文化問題。非常重要。搬山不止老師從道德角度，把班風分為“團結友愛，互相幫助，勤奮刻苦”型，“循規(guī)蹈矩，老實聽話，令行禁止”型，“矛盾重重，弄虛作假，勾心斗角”型，“散散漫漫，亂亂哄哄，糊糊弄弄”型，“師生對立 ，結交團伙，橫行霸道”型，“虛榮奢侈，互相攀比，玩

16、物喪志”型等等。我覺得這是一種有益的嘗試。分類是科學研究的基本方法之一，不分類，事物在你眼里就永遠是個囫圇物，一個整體，往往難以進一步研究。下面我也試試給班風做一下分類，我是從班風形成的主導因素角度分的。我覺得大致可以分成“教師主導型，學生主導型，學校主導型”三類，具體情況如下：一教師主導型。就是說，這種班級的班風的形成，教師起了主導的和關鍵的作用。還可以細分：（1）道德型主導。教師主要靠自己的道德楷模形象影響學生，處處以身作則，學生服氣，學生敬佩，學習老師的榜樣，形成了班風。這當然是很好的，但是對教師要求似乎太高了。（2）管理型主導。教師主要靠嚴格的管理，不斷的評比、賞罰控制學生，也就是說，

17、這種班風是“管”出來的。這種辦法正被多數班主任所采用，但是顯然越來越艱難，因為學生越來越不服管，年級越高越麻煩。這種班級可能是優(yōu)秀班集體，但很多學生有壓抑感，而且離開老師就可能亂。這恐怕不是正確方向。（3）權術型主導。這種老師是比較有心計的，他們有些“絕活”，能“治”住或“攏”住學生，而這些“絕活”并不符合教育原則，而他們又主要靠這類權術管理班級。這種班級的班風有的從表面上看還很像樣，但是總會讓人感覺有什么地方不大對勁。其實班級內部有很多不公平、不公正的事情，有一股“邪氣”，而這股“邪氣”的發(fā)源地是教師。這種班級不難鑒定，其主要特點是特別封閉，他們班的事情總是神秘兮兮，不敢讓外人知道。這種班級

18、不多，而且這當然不是正確的方向。（4）引領型主導。這是一些堅持教育原則而又有靈活性、懂得學生心理的班主任。他們從學生情況出發(fā)，而不跟著學生跑；他們引導學生，而常常不露痕跡；他們充分發(fā)揮學生自己管理自己的作用，又能把住大的關口。這種班級在評比中未必處處領先，但風氣活躍而開放，氣氛健康，大家心情都舒暢。這是班風發(fā)展的正確方向。二、學生主導型。都說教師是主導，學生是主體，怎么學生成了班風的主導了呢？有以下幾種情況可能導致班風由學生主導：班主任能力差；班主任是新手，完全沒有經驗；班主任有點糊涂（像“昏君”，鬧得大權旁落）；班主任主張“無為而治”；班主任責任心差，不管；學生中有能力很強的“領袖人物”。學

19、生主導型主要出現在中學高年級以上的班級。學生主導班風不一定都是壞事，要具體分析。（1）好學生主導。學生干部或者學生骨干能力很強，而且作風正派，他們就可能主導班風。這可能是好事情。（2）差生主導。這就是所謂歪風邪氣占上風?？赡苁菐蜁偷?，有老大；也可能是一盤散沙型的。班級多是亂班，班主任失控；但也有的表面不太亂，只是班主任被學生牽著鼻子走，不得不干很多違心的、違反教育原則的事情。三、學校主導型。這種班級，既缺乏有能力的老師，也缺乏有能力的學生，大家都一般般，誰也沒法領著誰走，那就只好跟著學校的規(guī)章制度走，跟著學校的檢查評比走。這種班級的主要特點就是沒有特點。教師學生都沒有多少激情，缺乏凝聚力但也

20、不至四分五裂。班級隨年級的大溜，教師是“維持會”會長。如果該校校風較好，這種班級也不會有大問題；如果校風不好，它就是亂班。以上分類只是嘗試，不當之處歡迎網友指正。這種分類很有好處。作為校領導，有了這種分類就可以進行有針對性的指導，作為教師，有了這種分類可以找到自己的位置，以便改進工作。光靠評先進班集體的辦法檢驗班主任工作是不夠的，因為那只是行政行為，缺乏學術視角。我說班主任工作主要是三大塊，癡漢老師認為應該是四大塊，還有一塊是“學風”。癡漢老師說：“學風不能疏漏，因為這是班風的主旋律?！卑V漢老師提的問題很重要。我考慮過這個問題，想法與癡漢老師有所不同，說出來癡漢老師和網友們參考。我覺得最好把學

21、風放在班級文化（班風）中處理，不單列一項。因為現在應試主義在班主任工作中表現得很強烈，班級工作幾乎全圍繞學習成績旋轉，這種情況下把學風單列一項，班級文化的大視野就有可能窄化為“學習風氣”的小視角，這正是我害怕的事情。在我看來 ，班主任工作的主要任務（根本任務）并不是抓學習成績，而是和學生一起，締造一種良好的生存環(huán)境。班主任把主要精力放在抓分數上，這正是我國教育的大弊端，是班主任工作的扭曲。有些道理我也懂。但家長、社會、學校領導包括任課老師絕大多數認為成績是可以用具體數字體現的班級建設的相當重要的量化指標。將來的“科舉”制度怎樣，我不敢展望，更不能左右?！翱婆e”的弊端不想談太多，有一點我認為很公

22、平。你考多少就可以上什么樣的學校，廢除它？估計在中國清華北大都變成了官宦、富豪的“殖民地”了。這是一條對廣大老百姓通往“理想中的天堂”的獨木橋?，F實就是現實，至少我不能超凡脫俗。我覺得班主任在促進良好的學風地形成和建設至少要花50的精力（雖然投入的精力和獲取的利益不成比例）。而且我認為，搞好學風，應該主要屬于教學工作，而不是班主任工作。比如我是班主任，我教語文，那么學生是否愛學語文，學習成績如何，我作為語文教師應該負責。但是如果學生學習數學缺乏興趣，成績不理想，這就應該主要是數學老師的事情，而不是我班主任的事情。我在這個問題上所起的作用，頂多是輔助作用?，F在，不管哪門課學生無論何種原因不聽講、

23、不寫作業(yè)、學習沒有興趣，都要找班主任，我覺得這是不公正的，這是班主任職責的任意擴大化。不錯，若師資配備強，會給班主任減輕很大負擔。可現實呢？不聞不問么？我沒有發(fā)現我身邊的班主任不管作業(yè)缺交現象的是啊，管他聽不聽講，管他有沒有興趣，管他交不交作業(yè)，管他上課講不講話，管他抄不抄作業(yè)這個個不良習氣是會從一個學科逐漸泛濫的，實力也會逐漸擴散的。不管行么？“釘子”已經局部彎曲了，最終受傷害的是誰？那么班主任在學風方面有沒有責任呢？有。他的任務只是努力保證班級整體有基本正常的學習氛圍，保證學生遵守基本的學習紀律，剩下的學習問題就應該是任課教師的事情了。非班主任如果和學生搞得關系緊張，或者教學能力不行，則他

24、的課學風不好，怎么可以片面問責班主任呢？班主任不是任課教師的助教，也不是各科的公共監(jiān)工。班主任還要留心一些具體的工作（完全可以分配給學生來完成）1、填寫語文英語的背記過關表。2、各單科每次考試成績名次的波動表。3、大型考試，對進步學生的獎勵。4、和各科老師搞好協(xié)調，（不能某一天作業(yè)囤積在一起）。5、經常性的表揚勤奮好學的學生。6、各個學科的相對平均分。7、組織好的學習方法討論。8、“比學趕幫”氣氛的熏染。9、學校大型考試前的目標和各學科系統(tǒng)復習的計劃表。10、適當的調節(jié)學習情緒。11、與家長溝通，及時得到學生在家里的學習情況。12、我感覺我們歷來有一種傾向，把班主任看成學生的“二家長”，好像這

25、幾十個學生就是班主任“你們家的孩子”，承包給你了，跟我頂一句嘴我也找你。這就給班主任造成了許多不合理的壓力，影響他們的心理健康。久而久之，任課教師會有一種要求班主任把孩子一切都理順了再交給我，我只管講課。這不合理，而且對提高任課教師的教育能力十分不利。班級中沉默的大多數分類及表現 任何一個多人群體，沉默的總是大多數，正因為相對的沉默，也就很難吸引眼球，不具備商業(yè)價值，也就缺乏關注。可正因為是大多數，沉默的多數往往對于群體的發(fā)展具有決定性的作用。在班級中，個人認為沉默的多數具體表現在不在教師面前過多的展現自己，不在班級全體面前過多展現自己。具體的行為上沒有太多出格的地方。也就是說，僅僅從外顯的行

26、為很難判斷他們的具體內心世界，也就容易成為教師忽略的一群。但是他們和所有的同齡人一樣，對生活有自己的思考，并在思考中選擇自己的行為方式，也就是說，所謂的沉默的多數屬于流動的一群。如何去認識理解、如何去把握他們的變化，是考驗班級建設的根本問題。從個人實踐所觀察的情況來看，沉默的多數構成本身就比較復雜，有多種類型。第一類是有著明確目標的學生，在高中階段，他們的明確更多的體現在考大學至上的學業(yè)目標。因此，他們在班級生活中除了學習，其他方面顯得比較冷漠，他們是班級相對穩(wěn)定的一群，班級風氣對于他們的影響一般不大，反過來，他們的勤奮與努力往往對于班級有帶動作用。但是，這里面也要充分的考慮到他們的動態(tài)性，勤

27、奮好學的學生，他們和普通的學生之間的差別僅僅在于他們?yōu)榱俗约旱娜松繕?，有意識的控制了自己在其它方面的投入，因此學業(yè)進展是否順利，達到他們的預期，將會直接影響他們對于后續(xù)行為的選擇。如果學業(yè)順利，即使偶爾偏離自己的預期，那么這部分學生的心理狀況和行為表現都會一如既往，帶給班級的是一種不怕失敗堅強奮起的積極影響，但是如果學業(yè)不順利，特別是長時間偏離自己的預期，他們的內心在“努力就會成功”的環(huán)境氛圍下，出現比較大的真空，在不良的氛圍下會以破壞性的方式表現出來，并可能在自我放逐中經歷從自責到麻木到反叛的差生心理歷程。第二類是由于長期的學業(yè)不良，在原有的班集體中逐漸被邊緣化，由于家庭的不同原因，家庭問

28、題突出的一部分已經成為我們所謂的差生，而相當大的部分，在家庭適當降低期望并把注意力集中到孩子的品德表現上來，使他們的總體表現相對安定，但是他們對于學校學習的意義也呈現消極的理解，特別是在應試的大環(huán)境下，他們依然屬于邊緣一族，相對來說，如果不是來自于外部的強烈刺激（比如教師由于學習成績的功利追求，對他們無限施壓）他們的表現雖然顯得消極一些，但是卻穩(wěn)定而且不會有太大破壞力。與此同時，他們和所有的同齡孩子一樣，對于人生也有自己的夢想，他們也沒有閑著，他們在某些方面也具備一定的能力，在長期得不到外界關注與認同的情況下，他們轉向自我的積極認定，同時暫時的割裂了和外部的聯系，以小圈子的交流為主。反之，如果

29、班級能夠提供相關的舞臺，讓他們能夠感受到自己對于班級的價值，他們往往就會以一種積極的姿態(tài)參與到班級的生活中來，并把這種積極姿態(tài)轉化為對自身的控制與要求，并從興趣和學業(yè)兩方面體現出來。這一部分學生的走向，從某種程度來說，最能集中而真實的體現班級的風氣與工作成果。也最能反映出班主任班級管理的主導思路。第三類是由于性格因素，這部分學生一般不善于語言表達，什么事情都喜歡藏在自己的內心，表面看，他們也很穩(wěn)定，但在實際上他們是敏感的一群，班級里發(fā)生的很多事情，都會在他們的內心打下烙印。他們對外界的評價往往比較主觀，如果不能創(chuàng)造較為有利的交流環(huán)境，對于事件究竟是積極的評價還是消極評價就帶有很大的隨機性，最要

30、命的是他們如果進行的是消極評價，那么他們就會在行為中以消極的方式呈現出來。這些沉默型的學生也具備以下共同點：1、 他們一定時期內的表現穩(wěn)定性高，教師的教育教學一般不會在短期內取得突破，但是一旦取得突破，也往往較為持久。2、 他們是班級規(guī)章執(zhí)行的群眾基礎，一般他們能夠把自己分內的事情做好。同時在學習上，他們在能力范圍內會配合老師完成明確而具體的要求，卻也缺乏主動性。這要求教師主動提高自己常規(guī)教學的水平。3、 他們對班級的評價相對冷靜客觀，并且角度豐富，在目前狀況下與教師的判斷往往有較大的反差，在班級相對正常的狀況下，民主生活對于班主任判斷班級狀況是相當重要的，他們的意見更接近真實狀況。我通過本學

31、期班級的變化，發(fā)現在班級出現危機的時候，沉默的多數往往是班級的脊梁。分類的目的首先是為了找到共性，可以明確班級建設的思路。然后是找到個性對山里匹夫老師對“沉默的多數”的分析很清晰，很有見地。據我看“沉默的多數”之所以沉默，是由于以下原因：1、沒機會顯山露水。2、沒能力顯山露水。3、根本不想顯山露水。 （1）另有目標，不屑于在班里出風頭。 （2）內向或自閉。 沒機會者，是他們的機會都被班干部和班級明星們搶走了，這些活躍分子亮度太大，別人都顯不出來了。這種沒機會者并不服氣。班主任應該創(chuàng)造機會，讓他們發(fā)光。 沒能力者，是屬于眼前班級活動都是他們的弱項，論不到他們出風頭。這種學生往往自卑。班主任也應該

32、關注他們，給他們創(chuàng)造一些特殊的機會（例如特殊的比賽）來讓他們看到自己的潛能。 另有目標的學生，只要其目標是正當有益的，就不要打攪他們，這種學生不會破壞班風，不應該要求他們當積極分子，消極一點無所謂的。如果其目標是錯誤的（比如參與社會上不良分子的活動），那就先不要驚動他，有機會，可以幫幫他試試。我為什么說“不要驚動他”？因為這種學生并不是真正的沉默者，他只是在班里“休眠”而已，驚醒他之后，他會迅速變成班風的破壞者。不要傻呵呵地捅馬蜂窩。當然，這種學生一般只在初二以上才會有。 自閉的學生需要心理治療，內向的學生如果自得其樂，則大可不必非讓他活躍起來不可。人各有各的活法。想把班級辦成花果山，猴王一舞

33、金箍棒，全體抓耳撓腮，無一例外（班主任揮手我前進?。┠鞘遣滑F實的，也是不合理的。 山里匹夫老師說：“沉默的多數往往對于群體的發(fā)展具有決定性的作用?！边@可能在很大程度上是正確的。不過我感覺他們可能主要是對“隱性班風”起支配作用，而顯性班風（外人表面印象的班風），則有時是由活躍分子（班干部、班級明星、問題學生）所決定的。其實真正決定班級命運和走向的，往往是不發(fā)聲的群體。這一點請班主任千萬注意，那是班主任真正的“根據地”；只要他們不亂，班級亂不到哪兒去；只要他們行動一致，誰也甭想把班風引走。當年我當班主任的時候，每隔一段時間就召集這些最不起眼的學生們（我稱之為“第三世界”）開個會，征求他們的意見，給

34、他們一些鼓勵，并且感謝他們起的“定海神針”的作用。效果不錯。一個班主任，眼睛只盯著兩頭，是重大的失誤，是不懂班風建設規(guī)律的表現。癥下藥，在具體的班級管理舉措中得到落實。追求什么樣品質的班風?(我的實踐) 文明、衛(wèi)生的行為習慣； 懂得尊重； 愛心（重點：愛父母）； 真實、誠信； 團結、合作； 民主、權利意識； 獨特的自我。說一些看法，僅僅以高中為主，對小學初中未必合適：1、鄙人認為，班風至少應該包括班級的道德風氣和學習風氣。上面各位對道德風氣討論比較多，但是似乎對學習風氣討論不足。鄙人認為，學習風氣，與道德風氣有一定的重疊，那就是學習態(tài)度這一塊，也可以說是道德的反映。但是，學生學習能力所造成的學

35、習風氣，同樣需要關注。一個很常見的事實是：由于對學習前景的迷茫，導致了學生與學校教育的不合作態(tài)度越來越厲害，妨礙了學校的教育和管理。盡管中考分數不能反映一個人的全部能力，但是通過幾年的工作實踐，鄙人也認為，至少可以反映一個人相當部分的學習能力和部分的道德水平總體上來說，分數段低的學生群體在學習能力上遠遠不如高分數段的學生群體，道德素質上往往也存在避免明顯的差距。這一點，似乎經常被人在討論當中忽視。在這一基礎上，我們再來看看學風，或許會發(fā)現一些新的問題。比如說，前面王老師提到過班風有“好學生主導”。這個“好學生”在道德上是比較容易判斷的；但是在學習風氣上呢？一所后進學校的“好學生”，可能會比一所

36、一流重點高中的“差學生”差了100多分。這種差距，從個體上來說，是學習能力與學習方法的差距，但是從整體上來說，就有可能成為學習風氣的差距。比如說，一所省重點高中的學生，哪怕是班級后10名，也有非凡的自學能力；而一所后進學校的學生，哪怕是前10名，都不懂得如何自學。再擴展開，學習能力的差距，很容易就會反映到班級的學生能否在教學活動當中更多地自主選擇正確的方式。比如說對抄襲現象的觀點，比如說對提問的觀點，比如說自修課的紀律。這些學風的問題，都會比較明顯地影響到道德風氣，對整個班風建設有決定性的作用。這種學風的差異，還體現為對課外知識的學習上?？傮w來說，一流重高的學生，往往能做到課內課外兼顧，而且在了解課外知識的時候，也能做到流行文化與經典文化兼顧；通俗文化與高雅文化兼顧。一些在課外活動取得重大成果的學校，多是那些錄取生源比較好的名校，這當然不是偶然。反之